王曉露

如何把復(fù)習(xí)課這盤(pán)“冷飯”重炒出滋味來(lái)？這是困擾許多教師的難題。統(tǒng)編教材的單元組語(yǔ)文要素明確，語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)凸顯，因此，以單元串講統(tǒng)整的復(fù)習(xí)課模式可以一試。所謂單元串講統(tǒng)整的復(fù)習(xí)課，就是以提煉單元組的語(yǔ)文要素進(jìn)行歸整復(fù)習(xí)，它不僅承載知識(shí)板塊的梳理任務(wù)，還承擔(dān)了語(yǔ)言應(yīng)用能力的訓(xùn)練目的。下面筆者以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第四單元統(tǒng)整式復(fù)習(xí)為例談?wù)劇?/p>

一、抓牢語(yǔ)文要素，刪繁就簡(jiǎn)，確定復(fù)習(xí)內(nèi)容

好的復(fù)習(xí)課同樣也可以是一篇優(yōu)美的散文，形散而神不散。單元統(tǒng)整復(fù)習(xí)課的“神”，就是要有單元意識(shí)，要關(guān)注單元語(yǔ)文要素。統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第四單元以“童心”為主題，編排了《彩色的夢(mèng)》《楓樹(shù)上的喜鵲》《沙灘上的童話(huà)》《我是一只小蟲(chóng)子》四篇課文，這四篇課文體裁多樣，都充滿(mǎn)了豐富的想象，且想象的角度各有不同，各具特色?？v觀單元整體，單元語(yǔ)文要素是“應(yīng)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)”，這是單元組的合力目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。于是，就可以確定以“應(yīng)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)”作為該單元的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以閱讀為核心，抓牢“雙基”，開(kāi)展復(fù)習(xí)。

1. 前延后聯(lián)，觀照整體。

統(tǒng)編教材訓(xùn)練點(diǎn)往往呈螺旋上升梯度發(fā)展的態(tài)勢(shì)。學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生接觸了兩次與想象有關(guān)的要素，分別為二年級(jí)上冊(cè)第七單元“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”，二年級(jí)下冊(cè)第二單元“讀句子想象畫(huà)面”。從“展開(kāi)想象”到“想象畫(huà)面”再到這個(gè)單元“把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)”，想象這個(gè)要素在這三個(gè)單元中由易到難序列化了。單元組課文和“語(yǔ)文園地”中的布局安排是專(zhuān)攻“想象”的合成力量，只有用好這些力量，才能整體凸顯單元的整體意識(shí)。

2. 解讀課后題，確定目標(biāo)。

王榮生教授把單元組每篇課文的課后練習(xí)和該單元的“語(yǔ)文園地”稱(chēng)為“助力系統(tǒng)”。因此，解讀好“助力系統(tǒng)”，就能明白編者對(duì)每一單元的編排意圖，這是教師解決復(fù)習(xí)什么的有效憑據(jù)。在這一單元里，《彩色的夢(mèng)》通過(guò)復(fù)習(xí)第二、第三節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生抓住顏色、動(dòng)作展開(kāi)想象，并仿照課文相關(guān)段落，把自己所想象的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。仿創(chuàng)仿寫(xiě)，在悄悄地改變著學(xué)生的語(yǔ)言風(fēng)貌?！稐鳂?shù)上的喜鵲》引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的情景展開(kāi)想象，借助課文的記敘，想象喜鵲阿姨和喜鵲弟弟還會(huì)干什么，會(huì)運(yùn)用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒”這個(gè)句式表達(dá)，從而再自主想象喜鵲的語(yǔ)言，練習(xí)把自己想的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。這是在前一課模仿的基礎(chǔ)上，上升為獨(dú)立想象場(chǎng)面?！渡碁┥系耐?huà)》運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)，根據(jù)故事的開(kāi)頭編故事。這個(gè)更高級(jí)，是發(fā)散思維。《我是一只小蟲(chóng)子》是交流自己感興趣的部分?！罢Z(yǔ)文園地”中要求學(xué)生寫(xiě)話(huà)的欄目，引導(dǎo)學(xué)生看圖并發(fā)揮想象，借助詞語(yǔ)，按時(shí)間順序?qū)懺?huà)，培養(yǎng)想象表達(dá)的邏輯性。

這個(gè)單元的統(tǒng)整復(fù)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)這四篇課文的想象世界中，學(xué)習(xí)體驗(yàn)想象的魅力，用初步習(xí)得的想象方法，從顏色、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面展開(kāi)想象，進(jìn)行有序的想象能力培養(yǎng)和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

二、從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，歸整知識(shí)，注意復(fù)習(xí)方法

復(fù)習(xí)課要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切忌用教師的歸納代替學(xué)生的梳理，防止以教師的總結(jié)取代學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)。復(fù)習(xí)課照樣要講究多樣化的教學(xué)方法，這樣才能提高復(fù)習(xí)的效率。

1. 有目的地建立學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展區(qū)。

復(fù)習(xí)的關(guān)鍵是要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。四篇課文中要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)會(huì)用的生字共47個(gè)，這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不難。復(fù)習(xí)時(shí)，以課文帶詞語(yǔ)，以詞語(yǔ)帶生字，學(xué)生能夠很快鞏固。那么，到底要復(fù)習(xí)什么，學(xué)生的想象能力在原有的基礎(chǔ)上才會(huì)再往前走一步呢？以《彩色的夢(mèng)》一課為例。通過(guò)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)前學(xué)生學(xué)情的觀察分析可以發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)時(shí)，第二小節(jié)抓住顏色仿寫(xiě)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生寫(xiě)得比較好，而第三小節(jié)由整體到局部的景物想象，以及使用一些動(dòng)作詞語(yǔ)的描述，是學(xué)生的難點(diǎn)。因此，可以鎖定這個(gè)難點(diǎn)作為學(xué)生創(chuàng)新的發(fā)展區(qū)。在復(fù)習(xí)該課第三小節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：哪些詞讓想象的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)了？這樣，聚焦動(dòng)詞的運(yùn)用，讓學(xué)生體會(huì)到想象有了動(dòng)作詞的幫助，畫(huà)面就變得靈動(dòng)、活潑起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住顏色和動(dòng)作來(lái)展開(kāi)想象和進(jìn)行表達(dá)。

2. 靈活多樣地構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

復(fù)習(xí)的過(guò)程就是要把零散化的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)體系。這個(gè)單元四篇課文布局于單元組，看似各自獨(dú)立，實(shí)則系統(tǒng)分布，通過(guò)想象這一條線(xiàn)，串起了課文組。小學(xué)生尚處于對(duì)新鮮事物好奇的階段，這個(gè)單元的統(tǒng)整復(fù)習(xí)，還可以創(chuàng)設(shè)“在想象王國(guó)旅行”的環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，掃清字詞句關(guān)卡。可以闖關(guān)考查的形式，梳理該單元生字、新詞;也可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生做一做自測(cè)題，以競(jìng)賽的方式，讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己糾錯(cuò)，自己總結(jié)。第二環(huán)節(jié)，出示課文中的重要語(yǔ)句段落。重溫重要篇章的段落，在讀中想象，感受美好。第三環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)情展開(kāi)想象，應(yīng)用表達(dá)。結(jié)合“語(yǔ)文園地”的寫(xiě)話(huà)模塊：一是完整通順地表達(dá)想象;二是以時(shí)間為序，有條理地表達(dá)想象;三是以顏色動(dòng)詞輔助，生動(dòng)地描寫(xiě)想象。三個(gè)層級(jí)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生完成想象的表達(dá)。只有學(xué)生真正將語(yǔ)文知識(shí)化為己用，才能有語(yǔ)文綜合能力的提升。

三、融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)目標(biāo)，指向言語(yǔ)實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出低年級(jí)的三條寫(xiě)話(huà)目標(biāo)：對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物。結(jié)合語(yǔ)文要素，本單元復(fù)習(xí)可以是讀寫(xiě)一體化。寫(xiě)話(huà)是習(xí)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)練習(xí)，到了三年級(jí)，學(xué)生進(jìn)入習(xí)作練習(xí)，往往會(huì)有各種的不適。因此，單元統(tǒng)整復(fù)習(xí)可以指向?qū)懺?huà)教學(xué)。

通過(guò)復(fù)習(xí)該單元四篇課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從顏色、動(dòng)作、語(yǔ)言等展開(kāi)想象，運(yùn)用詞語(yǔ)表達(dá)自己的想象。例如，學(xué)生可以先借助教材提供的開(kāi)頭和提供的詞語(yǔ)續(xù)編沙灘上的童話(huà)，然后同桌討論，讓思維自由馳騁，然后再通過(guò)教師積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生自己在說(shuō)與寫(xiě)的實(shí)踐中慢慢練出來(lái)的。

結(jié)合“語(yǔ)文園地”的寫(xiě)話(huà)練習(xí)，可以把統(tǒng)整出來(lái)的寫(xiě)話(huà)方法進(jìn)行實(shí)踐，提升能力。比如，教師可以這樣引導(dǎo)：瞧，許多昆蟲(chóng)也來(lái)啦，它們用雞蛋殼做了哪些有趣的事情？教師不僅要強(qiáng)化學(xué)生按圖畫(huà)順序觀察的習(xí)慣，還要讓學(xué)生展開(kāi)想象，并運(yùn)用“漢堡包寫(xiě)話(huà)三步法”說(shuō)清楚畫(huà)面有哪些人，他們?cè)诟墒裁?，怎么才能更精彩、更吸引人，一步步引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生明白了，原來(lái)借助顏色、動(dòng)作、語(yǔ)言等詞語(yǔ)展開(kāi)想象，就能讓想象的畫(huà)面絢爛起來(lái)。

總之，認(rèn)清了小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)承載的意義和作用后，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，就一定能發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功用，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升助力。

（作者單位：福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍江校區(qū)）