林麗玲

教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育等等。家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，學(xué)校教育是整個(gè)教育階段的關(guān)鍵，社區(qū)教育是家庭教育、學(xué)校教育的延伸，這三者就像相互吻合的齒輪，只有無(wú)縫銜接，才不會(huì)影響到教育過(guò)程的完整性。學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)教育三位一體教育網(wǎng)絡(luò)的建立健全，對(duì)實(shí)現(xiàn)整體教育格局和未成年人思想道德建設(shè)有著極其重要的意義。它是學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑，是把教育與實(shí)踐相結(jié)合的有效手段，同時(shí)也是形成教育整體化的思想保證。下面筆者就結(jié)合工作實(shí)踐，談?wù)勛约涸诘掠ぷ髦械囊恍┧伎肌?/p>

一、學(xué)校主導(dǎo)，提升德育工作專(zhuān)業(yè)性

學(xué)校是開(kāi)展德育工作的主戰(zhàn)場(chǎng)。在家庭、社區(qū)、學(xué)校這三者的教育當(dāng)中，學(xué)校教育的主體地位更突出，目的性更明確，實(shí)施的時(shí)候也更有計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性。因此，我們?cè)趯W(xué)校教育工作中要注重發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)。

我們發(fā)現(xiàn)那些學(xué)校德育工作做得好的地區(qū)，基礎(chǔ)教育質(zhì)量也是較為領(lǐng)先的。所以通過(guò)學(xué)校主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校德育工作的專(zhuān)業(yè)性對(duì)于改進(jìn)當(dāng)前基礎(chǔ)教育階段教育工作具有重要作用?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)校都配備了專(zhuān)業(yè)的德育工作者，思政隊(duì)伍建設(shè)、心理健康教師等人員的配備也日趨完備，這些都為進(jìn)一步提升學(xué)校德育工作專(zhuān)業(yè)性和促進(jìn)德育工作的轉(zhuǎn)型帶來(lái)了新的契機(jī)。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，抓好學(xué)生的德育工作這根主線(xiàn)就是抓好了學(xué)生全面發(fā)展和全人教育的關(guān)鍵?；A(chǔ)教育要為學(xué)生“系好人生第一粒扣子”，也正是這個(gè)意思。堅(jiān)持學(xué)校在德育工作當(dāng)中的主導(dǎo)地位，其實(shí)就是堅(jiān)持以體系化和專(zhuān)業(yè)化的德育指導(dǎo)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持理念先行、行動(dòng)跟進(jìn)。為此，我們學(xué)校建立了專(zhuān)門(mén)的德育工作隊(duì)伍，開(kāi)展了豐富多彩的德育實(shí)踐活動(dòng)，力求形式新穎、內(nèi)容豐富。我們堅(jiān)持課程育人的理念，把德育的工作理念融入學(xué)科和學(xué)科教學(xué)之中，更加注重學(xué)科育人、課程育人的相互銜接。當(dāng)然，這在另一方面也對(duì)教師學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，他們不僅要成為自己學(xué)科和領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家，同時(shí)也需要掌握一定的德育工作技巧。堅(jiān)持以學(xué)校為主導(dǎo)的德育工作，在推進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中也要加強(qiáng)對(duì)德育工作的監(jiān)督與管理。

二、家校協(xié)同，提升德育工作互動(dòng)性

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終以同樣的原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上，過(guò)程上，還是手段上都不要發(fā)生分歧。”這句話(huà)闡明了家庭教育在學(xué)校教育工作中的重要地位，因此怎樣加強(qiáng)家校的雙向協(xié)調(diào)作用就成了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。筆者認(rèn)為家校工作可以從如下五個(gè)方面入手。

1. 有計(jì)劃——按部就班。家校工作的開(kāi)展要有詳細(xì)、周密的計(jì)劃，上至學(xué)校家委會(huì)工作計(jì)劃，下至班級(jí)家委會(huì)工作計(jì)劃，甚至校家委會(huì)各部工作計(jì)劃和班級(jí)相應(yīng)各部的工作計(jì)劃，都要一應(yīng)俱全。這樣，家校工作的開(kāi)展就可以對(duì)照計(jì)劃逐一落實(shí)，有序推進(jìn)。

2. 定制度——有章可循。學(xué)?？梢栽O(shè)置專(zhuān)門(mén)的“家長(zhǎng)工作坊”，學(xué)校家委會(huì)成員定期辦公議事。學(xué)校家委會(huì)組織機(jī)構(gòu)齊全，設(shè)有校家委會(huì)會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)、秘書(shū)長(zhǎng)、組織部部長(zhǎng)、宣傳部部長(zhǎng)、學(xué)習(xí)部部長(zhǎng)、義工部部長(zhǎng)、后勤部部長(zhǎng)，每個(gè)人都有明確的職責(zé)分工，還有相應(yīng)的家委會(huì)工作制度來(lái)保障家校工作的順利實(shí)施。

3. 抓常規(guī)——綱舉目張。家校工作要不斷思考，如會(huì)議探討、深入調(diào)研、需求評(píng)估和摸索實(shí)踐，筆者梳理出家校九項(xiàng)常規(guī)工作：（1）同心橋?qū)？?（2）每學(xué)期一次明星家長(zhǎng)評(píng)選;（3）校門(mén)口家長(zhǎng)志愿者導(dǎo)護(hù);（4）家長(zhǎng)志愿者培訓(xùn);（5）與社區(qū)的對(duì)接活動(dòng);（6）家委定期組織的班級(jí)戶(hù)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);（7）參與家校的各項(xiàng)主題活動(dòng);（8）校家委組織的各種公益活動(dòng);（9）針對(duì)校家委開(kāi)設(shè)的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。

4. 樹(shù)特色——提煉經(jīng)典。樹(shù)立“六個(gè)一”品牌特色。一記：漂流日記。一課：父母課堂（家長(zhǎng)成長(zhǎng)中心）。一評(píng)：優(yōu)秀明星家長(zhǎng)的評(píng)比（每學(xué)年一次）。一助：家庭學(xué)習(xí)互助共同體。一講：爸爸媽媽大講堂（學(xué)校建立“家長(zhǎng)人才庫(kù)”，分期安排為學(xué)生授課）。一刊：《同心橋》專(zhuān)刊。只有樹(shù)立品牌特色才能深入人心，持續(xù)發(fā)展。只有樹(shù)立品牌意識(shí)，才能讓家校工作有不斷向上發(fā)展的不竭原動(dòng)力。

5. 重傳承——形成文化。重視學(xué)校家委會(huì)的傳承工作，要考慮到每一屆家委的選舉與接班工作，讓學(xué)校家委會(huì)不斷有新人參加，有新鮮的血液融入，形成可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)空間，努力使家、校、社“三位一體”共建工作成為校園經(jīng)典文化不可分割的一部分。

三、社區(qū)合作，提升德育工作輻射性

德育工作所處的社會(huì)環(huán)境是復(fù)雜的。與此同時(shí)，德育工作也在這些復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中不斷變化，與更多的社會(huì)主體相互交織。與社區(qū)合作能夠更加有效地將德育工作及其背后的專(zhuān)業(yè)性、互動(dòng)性融入更大的社會(huì)氛圍中。

在過(guò)去，社區(qū)在推動(dòng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，其主要原因在于我們對(duì)于社區(qū)的認(rèn)識(shí)還不夠清晰。那么，在深入推進(jìn)學(xué)校德育工作的過(guò)程中，社區(qū)將會(huì)起到何種作用呢？現(xiàn)在有越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始把社區(qū)的合作納入學(xué)校推進(jìn)德育工作總體框架當(dāng)中。一些學(xué)校和社區(qū)的互動(dòng)，如形式多樣的養(yǎng)老和互助活動(dòng)、新春走基層活動(dòng)、社區(qū)救助與服務(wù)活動(dòng)等，都創(chuàng)造了很多學(xué)校和社區(qū)互動(dòng)的新形式，并產(chǎn)生了一系列的示范效應(yīng)。這啟發(fā)我們，其實(shí)社會(huì)機(jī)構(gòu)，尤其是像社區(qū)這種我們身邊的社會(huì)主體，都是能夠在深入推進(jìn)學(xué)校德育工作過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮它們應(yīng)有的作用和扮演關(guān)鍵角色的。關(guān)鍵問(wèn)題在于我們能否發(fā)現(xiàn)不同的社會(huì)主體之間在進(jìn)行深度合作時(shí)，有著哪些有代表性的利益訴求，或者通過(guò)何種方式滿(mǎn)足這些主體不同的利益訴求。前一段時(shí)間，我們學(xué)校嘗試跟所在的社區(qū)共建了一個(gè)工作站，對(duì)問(wèn)題學(xué)生聯(lián)手跟蹤管理，及時(shí)反饋，取得了一些初步成效，這堅(jiān)定了我們的信心。因而，我們學(xué)校準(zhǔn)備把這種工作站當(dāng)作一個(gè)長(zhǎng)期的機(jī)制，讓它更好地服務(wù)于學(xué)校德育。

總之，家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育是一個(gè)教育共同體，在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，它們發(fā)揮的作用不同，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響自然也不同。筆者認(rèn)為，在教育過(guò)程中，家庭是基礎(chǔ)、起點(diǎn)，學(xué)校是主渠道、主陣地，社區(qū)則是重要的依托和平臺(tái)，只有三方互動(dòng)，形成全方位、多渠道的教育新格局，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的大課堂教育觀，才可以形成學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的立體化教育網(wǎng)絡(luò)，從而形成教育的合力。那么，“在學(xué)校是個(gè)好學(xué)生、在家庭是個(gè)好孩子、在社會(huì)是個(gè)好公民”這句話(huà)才不會(huì)成為一句空談。

（作者單位：福建省平潭城北小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）