陳燕妮　郭瀟璐

[摘 要] 課程改革的推進(jìn)使教師的作用和功能發(fā)生深刻變化，教師是課改的直接實(shí)施者，教師在課程改革中起支配作用，教師在課改中的功能發(fā)生變化，由灌輸式教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毷浇處?，由包辦式教師變?yōu)橐龑?dǎo)者教師，由封閉型教師變?yōu)殚_放型教師。

[關(guān)鍵詞] 課改;教師;主導(dǎo)作用;功能

[中圖分類號(hào)]G645? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 12-0052-03

一 教師是課改的直接實(shí)施者

課改通常是一項(xiàng)自上而下的改革，它的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)、全面、長(zhǎng)周期的過(guò)程，從國(guó)家層面政策的制定出臺(tái)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的宏觀布置把控、分管院長(zhǎng)的推行實(shí)施，到普通老師的直接操作，每一個(gè)角色都要在其中發(fā)揮各自的作用。從國(guó)家層面來(lái)講，隨著教育環(huán)境的不斷變化，課程教育也需緊跟變化了的形勢(shì)。如2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布，2012年教育部又公布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，2019年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》等政策，政策出臺(tái)后，各地各學(xué)校就要制定實(shí)施方案，怎么改，從哪些方面改，通常不會(huì)一下全面鋪開，而是采取示范、試點(diǎn)的方式，分管院長(zhǎng)就會(huì)從當(dāng)前比較成熟的一些院系、專業(yè)布置整改，接著要做的就是一線教師的具體操作。國(guó)家層面的推動(dòng)，學(xué)校的支持，老師的實(shí)施相互配合，共同發(fā)揮作用才能完成課改這一復(fù)雜的工程。但是在這個(gè)過(guò)程中，前面幾項(xiàng)都是在鋪墊、都是在準(zhǔn)備，離真正實(shí)施還有一定的距離，可以說(shuō)不管你的準(zhǔn)備工作多么充分，多么到位，多么完美，如果沒(méi)有老師在課堂上的直接操作，一切都?xì)w于零。因此，不難理解，教師是課改的根本動(dòng)因，“教師是一切教育變革的生力軍”，他的直接實(shí)施才使課改拉開了序幕。新的理念、新的教材、新的手段、新的策略、新的設(shè)計(jì)方案的出臺(tái)，要想發(fā)揮預(yù)測(cè)的效果，都必須有教師的參與。

然而我們總會(huì)陷入這樣的一個(gè)“悖論”，在課改中教師是根本動(dòng)因，但通常教師群體也是極其抵制這一變化的。原因不外乎這樣兩種情況，第一種，習(xí)慣的行為模式輕易不愿改變。從中國(guó)人的觀念上來(lái)講，中國(guó)人喜歡的是穩(wěn)定的生活，一輩子待在一個(gè)地方，一輩子做一份工作，所以當(dāng)習(xí)慣的東西要改變，就會(huì)從本能上去抵抗。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也一樣，他們已有的那些知識(shí)、技能和一定的行為模式，產(chǎn)生的良好的效果，使其存在于一定的“舒適地帶”，一旦變化，就會(huì)面臨不適應(yīng)和未知的東西。于是各種推脫的理由，年紀(jì)大了，課改是年輕人的事，我教了一輩子書，都是這樣教的，拒不改變;來(lái)自學(xué)生的不習(xí)慣，有的老師剛剛鼓起勇氣開始教改時(shí)，學(xué)生反映這樣學(xué)習(xí)還不如傳統(tǒng)的方法能學(xué)到知識(shí)，不支持老師的改變，從而使其扼殺在搖籃中;傳統(tǒng)的教學(xué)方法，備課、灌輸、批改作業(yè)，只需要把自己的課備好、講好即可，學(xué)生被動(dòng)接受，不需要去準(zhǔn)備學(xué)生對(duì)教師的質(zhì)疑或意外的反應(yīng)，而且多年的教學(xué)習(xí)慣使其覺(jué)得要摒棄之前現(xiàn)成的內(nèi)容，需要付出更多的努力，占用更多時(shí)間也是其不愿意做出努力和改變的主要原因。第二種，成本與收益的計(jì)算，即“實(shí)用主義”的理性計(jì)算結(jié)果。高校老師由于有科研任務(wù)，在評(píng)職稱方面教學(xué)的分值很少，所以不愿意在教學(xué)中付出更多;每年年終都對(duì)老師進(jìn)行評(píng)教活動(dòng)，擔(dān)心教改影響學(xué)生對(duì)其的考核評(píng)價(jià);也有擔(dān)憂因?yàn)檎n改，影響到學(xué)生成績(jī)，所以通過(guò)理性的分析之后，教師覺(jué)得課改成本太高，得不償失，因而喪失了擁抱不確定的行為。這便形成了原本不堅(jiān)定，有點(diǎn)苗頭被打擊的情況。

理性地對(duì)待這種狀態(tài)，創(chuàng)造性地提供一些條件，促使教師改變，發(fā)揮其主導(dǎo)作用，至為重要。首先要解決的是教師對(duì)課改的認(rèn)同觀念，時(shí)不時(shí)灌輸必須要改，不得不改，不改就會(huì)被淘汰的理念。奧地利著名學(xué)者米塞斯指出：“人所做的一切是支配其頭腦的理論、學(xué)術(shù)、信條和心態(tài)之結(jié)果。在人類歷史上，除開心智之外，沒(méi)有一物是真實(shí)的或?qū)嵸|(zhì)性的?！闭n改的基本思想和前提就是教學(xué)理念先行，有了先進(jìn)的理念，才會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)行為和方式方法。從這個(gè)角度講，先進(jìn)的教育教學(xué)理念是高校教學(xué)改革的靈魂，是教師進(jìn)行教育教學(xué)的精神主宰。推行高校課改首先要統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，真正樹立科學(xué)合理的教育教學(xué)理念。同時(shí)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)，知識(shí)以人們無(wú)法想象的速度在增加和更新，因此，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。而且學(xué)生現(xiàn)在隨時(shí)都可以上網(wǎng)查閱知識(shí)，如果你沒(méi)有新的東西，學(xué)生如何會(huì)信服。再者作為思政課老師，在高校的教學(xué)內(nèi)容中怎樣做到區(qū)別于初高中，也是一大挑戰(zhàn)，這必須從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理幾個(gè)方面做出改變。其次，營(yíng)造一個(gè)全員課改的環(huán)境，毋庸置疑，環(huán)境對(duì)人的影響作用是非常大的。學(xué)校的分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該在隱性文化方面，為鼓勵(lì)教師積極課改更新相一致的校園文化，將這些文化精神和價(jià)值觀念于無(wú)形中發(fā)揮潛移默化的作用。簡(jiǎn)言之，這樣做的目的在于讓教師一直存在于一種自我創(chuàng)設(shè)的改革情境中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)其專業(yè)實(shí)踐朝向符合我們預(yù)期的、有利于課程實(shí)施的方向發(fā)展。在課改技術(shù)方面，要為教師提供具體專業(yè)的指導(dǎo)，建立課程專家、研究助理與學(xué)校老師之間的一對(duì)一的溝通交流和協(xié)作，使其明確課改的方向。同時(shí)，提供合理而充足的資源配置、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的培訓(xùn)以及去效果良好的學(xué)校去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。再次，建立制度保障機(jī)制。學(xué)校和行政部門要調(diào)整現(xiàn)有的規(guī)章程序，創(chuàng)設(shè)有利于課改教師改變的保障制度。如對(duì)課改教師的工作量要有傾向，如1：2的比例;課改老師的自由度更高，他可以根據(jù)自己課程的設(shè)置進(jìn)行考試改革;再有要推動(dòng)建立教師評(píng)價(jià)制度，評(píng)優(yōu)、評(píng)模要優(yōu)先等機(jī)制。最后，要跟課改老師簽責(zé)任書，專人負(fù)責(zé)溝通、督促、交流，并在有一定成效后，進(jìn)行全院的推廣，這樣才能保證課改能順利展開。

總之，通過(guò)各種途徑將教師課改的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，能夠在接下來(lái)的行為中發(fā)揮他直接實(shí)施者的作用。

二 教師在課程改革中起支配作用

在教學(xué)中，我們通常說(shuō)教育的主體是教師和學(xué)生，二者相互配合才能達(dá)到理想的效果。新課程改革提倡以學(xué)生為中心，即在課程教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師退到幕后，扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。但是大家應(yīng)該明白的是無(wú)論教師在課堂上是灌輸者還是引導(dǎo)者，無(wú)論學(xué)生在課堂上是被動(dòng)傾聽者還是積極主動(dòng)思考者，其實(shí)都離不開最初的老師對(duì)課程的設(shè)計(jì)安排。實(shí)際上在整堂課上，老師的安排對(duì)學(xué)生起推動(dòng)作用，教師不變，課堂不變，教師變了，課堂也在變。不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中需要做的、學(xué)到的內(nèi)容、培養(yǎng)的能力是不一樣的。我們以高校思想政治專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的“毛澤東思想概論”課為例，體現(xiàn)教師的支配作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)1：教師以教材為主要載體，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，用講授方式，系統(tǒng)講解毛澤東思想的內(nèi)涵、歷史地位、形成與發(fā)展、包括的主要理論等，在課堂上學(xué)生只是做做筆記，偶爾的互動(dòng)來(lái)自老師對(duì)某一事件或某一問(wèn)題的提問(wèn)，課下完成老師布置的思考題即可，當(dāng)然考試內(nèi)容也大都是與課本內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的選擇題、簡(jiǎn)答題和論述題。毛澤東批評(píng)的“讀了幾本馬克思的書，就那么照著講，比較單調(diào)。講話，寫文章，缺乏說(shuō)服力”。

教學(xué)設(shè)計(jì)2：教師覺(jué)得學(xué)習(xí)“毛澤東思想概論”不能只看書本內(nèi)容，而應(yīng)該閱讀毛澤東的著作，因?yàn)槊珴蓶|的著作是毛澤東思想的集中概括，通過(guò)學(xué)習(xí)原著一是還原當(dāng)時(shí)的情形，貼近偉人、貼近戰(zhàn)爭(zhēng)年代，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。二是“毛澤東思想概論”中很多內(nèi)容在初中高中的政治課本中已學(xué)過(guò)，如果在大學(xué)的課堂中仍然只是重復(fù)知識(shí)性的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定是要大打折扣的，而且我們學(xué)習(xí)這個(gè)歷史時(shí)期的內(nèi)容，應(yīng)該認(rèn)真閱讀毛澤東的相關(guān)著作，通過(guò)讀經(jīng)典，了解歷史，開啟智慧，提高學(xué)問(wèn)，開闊視野，“用歷史教育青年”。三是通過(guò)讀原著可以學(xué)習(xí)到毛澤東分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，這也是我們著重要在大學(xué)思政課堂上培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵?；谝陨纤伎?，課程設(shè)計(jì)完全摒棄書本，以毛澤東各個(gè)時(shí)期的經(jīng)典著作為載體，這些著作的選擇都是各個(gè)時(shí)期的代表作，如新民主主義時(shí)期《中國(guó)社會(huì)各階級(jí)的分析》《星星之火、可以燎原》;社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的《正確處理兩類不同性質(zhì)的矛盾》《論十大關(guān)系》等，全班分成十個(gè)小組，每組五人，每個(gè)組抽到一個(gè)內(nèi)容，重點(diǎn)去讀，然后根據(jù)預(yù)先給出的問(wèn)題去展示本篇著作的寫作時(shí)間、寫作背景、中心思想，主要內(nèi)容以及理論與現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)閱讀——討論——展示——總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)完成整個(gè)流程，使學(xué)生最終達(dá)到閱讀經(jīng)典、分析問(wèn)題的目的。在這次的課改設(shè)計(jì)中，教師需要做的是著作的選取、課程的設(shè)計(jì)、課上的引導(dǎo)、課后的總結(jié)與提升。當(dāng)然課程的考試也是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改革進(jìn)行開卷考試。

課程設(shè)計(jì)3：通過(guò)前兩次的課改情況，老師和學(xué)生的溝通，覺(jué)得完全脫離課本不是特別科學(xué)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)教材與學(xué)習(xí)毛澤東的著作結(jié)合起來(lái)?；谶@一原因，這次課程設(shè)計(jì)為三個(gè)板塊。第一板塊：通過(guò)課下閱讀《中國(guó)社會(huì)各階級(jí)的分析》《星星之火、可以燎原》《新民主主義論》三篇著作，課堂展示分析其寫作的背景、中心內(nèi)容、反映的思想，對(duì)當(dāng)下又有何現(xiàn)實(shí)意義等內(nèi)容，結(jié)合書本知識(shí)，深刻理解毛澤東新民主主義的理論。第二板塊：課下觀看影片《重慶談判》《開國(guó)大典》，課上小品展示片段，還原當(dāng)時(shí)的歷史情形，從感性層面進(jìn)入，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么當(dāng)時(shí)聯(lián)合政府沒(méi)有成功？加深對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)現(xiàn)狀的了解，明白中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的中國(guó)社會(huì)主義發(fā)展道路的艱難，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。第三板塊：結(jié)合習(xí)近平總書記提出的“一帶一路”、命運(yùn)共同體當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題作為素材，在課堂上討論，分析這是否能反映毛澤東思想活的靈魂？基本的理論內(nèi)容毛澤東思想的內(nèi)涵和歷史地位，毛澤東個(gè)人等都由老師上課前給學(xué)生交代清楚。除此之外，校訊通上也上傳了相關(guān)資料和內(nèi)容，并且線上的視頻和一些有爭(zhēng)議性的問(wèn)題都會(huì)在學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后布置下去讓學(xué)生完成。當(dāng)然考試也是結(jié)合理論知識(shí)和拓展內(nèi)容進(jìn)行，學(xué)生無(wú)須擔(dān)心學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試內(nèi)容不一致。

老師的課程設(shè)計(jì)不同，學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮也是不一樣的，當(dāng)然培養(yǎng)的能力也不同，課程設(shè)計(jì)1中學(xué)生被動(dòng)接受，主要考查的是知識(shí)的能力。課程設(shè)計(jì)2中學(xué)生開始成為中心，需要完成閱讀任務(wù)，思考任務(wù)，學(xué)生的知識(shí)、思考問(wèn)題、合作溝通能力都得到了鍛煉。課程設(shè)計(jì)3加入了小品的演出，對(duì)當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題的分析思考，線上的內(nèi)容討論等，培養(yǎng)了學(xué)生自我設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力和分析問(wèn)題的能力?？梢哉f(shuō)這樣的變化，完全在于教師，課程設(shè)計(jì)不同，結(jié)果目標(biāo)就不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)到的東西、培養(yǎng)的能力也有差異。以學(xué)生為中心的前提也在于教師，可以說(shuō)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中來(lái)的概率還不大，只能說(shuō)教師考慮到多少完成多少，這也充分說(shuō)明了教師發(fā)揮的支配作用。

三 教師在課改中的功能發(fā)生變化

教育理念和教育模式的改變促使教師自我角色的認(rèn)定上也要有變化。教師在課堂上的角色扮演直接影響著教學(xué)效果。新課改要求教師的角色不再是傳統(tǒng)意義上的管理者、控制者、權(quán)威者，其功能發(fā)生了巨大的變化，應(yīng)當(dāng)是由灌輸式教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毷浇處?，由包辦式教師變?yōu)橐龑?dǎo)者教師，由封閉型教師變?yōu)殚_放型教師。

（一）由灌輸式教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹毷浇處?/p>

老師首先應(yīng)當(dāng)從臺(tái)前退到幕后，過(guò)去老教師在傳授青年教師經(jīng)驗(yàn)時(shí)總會(huì)說(shuō)，講臺(tái)就是我們的舞臺(tái)，你一旦登上去就是演員，全場(chǎng)人都在觀看你的表演，而你就是舞臺(tái)的中心，全場(chǎng)由你掌控，下面的學(xué)生只是聽眾，因此出現(xiàn)了老師自我陶醉其中，完全忽視學(xué)生的感受的現(xiàn)象。甚至有的老師能全程低頭讀兩小時(shí)而不管不顧，學(xué)生的積極性怎能得到發(fā)揮?，F(xiàn)在老師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，當(dāng)然這需要一個(gè)過(guò)程，老師需要適應(yīng)，同樣地學(xué)生也需要適應(yīng)，長(zhǎng)久地被動(dòng)地學(xué)習(xí)也使學(xué)生養(yǎng)成了聽著寫著的習(xí)慣，突然之間讓他們?nèi)?dòng)腦，去做多余的作業(yè)，很多學(xué)生態(tài)度不積極，消極懈怠。因此，在這種情況下，教師首要的任務(wù)就是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全的環(huán)境，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬接納的、高支持性的、強(qiáng)寬容度的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教育過(guò)程中來(lái)。教師要成為學(xué)生最可信賴的心理支持源，從居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)向平等的參與者、合作者，和學(xué)生一道去探索真理的奧秘。用適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生在心理上和精神上放松，給學(xué)生舒適的感覺(jué)。大學(xué)文科課堂沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，有的只是各抒己見，自圓其說(shuō)，安全的環(huán)境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、高漲其探索的熱情非常重要。教師這時(shí)只是一個(gè)教練的身份，在場(chǎng)下偶然的指導(dǎo)，給他們賦予一定的能量，必要時(shí)充當(dāng)啦啦隊(duì)高喊“加油”即可，讓學(xué)生在場(chǎng)上自由地跳躍。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的自信心會(huì)被激發(fā)，教學(xué)真正成為師生個(gè)性化和多樣性的創(chuàng)造過(guò)程。

（二）由包辦式教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者教師

教師應(yīng)徹底改革教育觀念，注重引導(dǎo)，這就需要其不要再過(guò)分依賴教材，不要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，不要把焦點(diǎn)只放在“是什么”上，而應(yīng)該創(chuàng)造性地發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的可支配因素，如開發(fā)、利用線上線下的課程資源，加大其內(nèi)容彈性。同時(shí)教師還需要在課程整合、課程設(shè)計(jì)和課程開發(fā)上下功夫，由過(guò)去的“教”課本變?yōu)椤熬帯闭n本，創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧的空間。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師一是應(yīng)注意要靈活處理教材，作為入門內(nèi)容，一定要選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的話題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣所在，讓學(xué)生樂(lè)于參與、喜于探究、勤于動(dòng)手。如毛澤東思想概論課中用編排小品的方式讓學(xué)生走進(jìn)那段崢嶸歲月，提高學(xué)生探索的興趣。二是幫助學(xué)生去確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)策略，與學(xué)生一起分享自己的想法和感受，從而讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)規(guī)劃的過(guò)程中來(lái)，真正做到師生共同開發(fā)課程、創(chuàng)新課程、豐富課程、互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“合作整體”。

（三）由封閉型教師轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型教師

封閉型授課主要就是教師備好課，在課堂上拿著一本教材和備好的教案，執(zhí)照規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱，系統(tǒng)順序地從前講到后，這種操作機(jī)械呆板，課堂效果可以預(yù)見，不會(huì)有什么驚喜也不會(huì)有什么驚嚇，按部就班，所以說(shuō)一個(gè)老師上一門課可能教案能用很多年。這樣的教學(xué)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有期待，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，探求知識(shí)的欲望被嚴(yán)重壓制。課改理念下，教師要向開放型方向轉(zhuǎn)變，開放體現(xiàn)在很多方面，一是課程的開放，教材只是一個(gè)參考，結(jié)合教材我們可以設(shè)計(jì)出很多種不同的教學(xué)方案，只要你的教學(xué)目標(biāo)確定，能去培養(yǎng)學(xué)生的分析、思考、合作的能力就可以;二是教學(xué)手段的開放，現(xiàn)在很多課程都有網(wǎng)絡(luò)課程，單純靠課上的那點(diǎn)東西已不足以給學(xué)生提供更多有價(jià)值的資源，所以網(wǎng)絡(luò)課程的建立對(duì)于開放性教學(xué)很有益處;三是教學(xué)形式開放，由教師上講臺(tái)變?yōu)閷W(xué)生上講臺(tái)，由教師給答案變?yōu)閷W(xué)生找答案講給老師聽，由老師提問(wèn)題變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，師生之間，生生之間，小組之間都可以互學(xué)互助互評(píng)，達(dá)到葉圣陶先生說(shuō)的“教是為了不教”這樣的境界與目的。

當(dāng)然，不管教師的地位和功能怎么變，有一個(gè)我們一直要堅(jiān)持的指導(dǎo)理念是以終為始，走過(guò)一段時(shí)日后，想想我們做的這些改變有沒(méi)有偏離我們的目標(biāo)，有沒(méi)有背離我們的目標(biāo)，我們努力的是不是還是向著終極目標(biāo)前進(jìn)，如果沒(méi)有，請(qǐng)退回去重新調(diào)整?？傊?，課改是教師的“強(qiáng)身術(shù)”，是教學(xué)的“增效劑”，在這個(gè)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)的是耐心等待，留夠充足的空間和足夠長(zhǎng)的時(shí)間給孩子成長(zhǎng)。不要?jiǎng)儕Z他們思考的權(quán)利和犯錯(cuò)的權(quán)利，給他們舞臺(tái)，學(xué)生的表現(xiàn)可能超乎你的想象。學(xué)會(huì)等待，陪伴孩子一起成長(zhǎng)，課改的成功需要教師的等待和堅(jiān)持。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅生全.70年課改的變遷、收獲與經(jīng)驗(yàn)[N]中國(guó)教師報(bào)，2019-10-02.

[2]雅羅斯拉夫·帕利坎.大學(xué)理念重審：與紐曼對(duì)話[M].楊德友，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2008.

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