【摘要】“思政課程”隨著素質(zhì)教育的不斷深化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程思政”，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育成為每一學(xué)科教師在教育工作中都要落實(shí)的工作。英語學(xué)科作為高職教育體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有教學(xué)內(nèi)容豐富、覆蓋面廣等特點(diǎn)，而且蘊(yùn)含豐富的文化元素，在新教育形勢下，英語教師應(yīng)站在課程思政視角對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化，以此提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，本文對此進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】課程思政 ?高職 ?英語 ?教學(xué)改革

【中圖分類號】H319 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0051-02

前言

課程思政是指將思政課程與各類課程結(jié)合在一起的大思政體系，是素質(zhì)教育背景下的一種新型教育理念，旨在構(gòu)建一個全方位、全課程、全過程、全員參與的育人格局，達(dá)到全面、大幅度提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。這種新型教育理念打破了思政課程理論性和思想性較強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高、學(xué)習(xí)效果不佳的局面。在教學(xué)實(shí)踐中，高職英語教師應(yīng)在深入研究課程思政的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)智育與德育并重，給社會培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

一、課程思政的內(nèi)涵

一直以來，思想政治課程作為一門獨(dú)立的課程被設(shè)置，該課程的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的思想素質(zhì)水平，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。由于高職院校中各個學(xué)科之間相互獨(dú)立，教師“各司其職”，專業(yè)課教師專注于學(xué)生專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，而思想政治教師專注于學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致思政課程和其他課程彼此之間互相脫離，無法形成一個完整的教育體系。這樣，思政教育效果也有所削弱。而課程思政則不同，這是一種將思想政治教育滲透到課程教學(xué)之中的教育方式，也可以說是一種教育理念。簡單點(diǎn)說，課程思政是指某一門學(xué)科教師在對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時，除了傳授學(xué)生本學(xué)科的知識和技能，還將德育教育滲透其中，實(shí)現(xiàn)德育教育與智育教育并重[1]。這樣的教育方式不僅節(jié)約教育成本，還能在幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系的同時塑造學(xué)生正確的價值觀念。

二、高職英語教學(xué)在課程思政背景下的改革策略

（一）挖掘教材思政元素，實(shí)現(xiàn)英語與思政教育融合

語言和文化不可分割，高職英語教材中包含各種語言知識，這些語言文字組成的篇章中蘊(yùn)含著豐富的文化知識。課程思政背景下，英語教師應(yīng)當(dāng)對教材中的思政元素進(jìn)行挖掘，在傳授學(xué)生語言知識的同時充分利用這些思政元素對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，使學(xué)生具備良好的思想內(nèi)涵[2]。例如，英語教材中有關(guān)于社交禮儀的內(nèi)容，這既是用來對學(xué)生進(jìn)行英語語言教育的素材，也是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的載體。在教學(xué)實(shí)踐中，英語教師要對這些思政元素進(jìn)行挖掘，將思政教育與英語教育融合起來，讓學(xué)生在掌握英語知識的同時也掌握各種社交禮儀。尤其要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)中西方禮儀文化的差異性。舉個簡單的例子，中國人見面打招呼的時候經(jīng)常會問對方“上哪兒去？”“吃了嗎？”等，如果對西方人也這樣打招呼，會讓西方人感覺很奇怪，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生誤解。西方人見面的時候一般只需要簡單地問候句“Good morning”“Hello”“Hi”等。英語教師在給學(xué)生講解這些知識的同時，要給學(xué)生講解禮貌的重要性，“禮”是中國傳統(tǒng)文化美德，無論是“三顧茅廬”還是“程門立雪”，都涉及到“禮”。這樣的教學(xué)內(nèi)容既能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，又能提升學(xué)生的道德素質(zhì)水平。

（二）優(yōu)化英語教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師通常采取“滿堂灌”的方式，直接將知識傳授給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式既不利于學(xué)生對知識的掌握，還會讓學(xué)生養(yǎng)成依賴他人的習(xí)慣。課程思政視角下，英語教師應(yīng)當(dāng)基于思政元素的融入對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操[3]。例如，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法?，F(xiàn)如今，社會需要有團(tuán)結(jié)精神、合作能力的人才，而小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)施，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在講解課文的時候，教師可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)置一道開放性問題，然后讓學(xué)生以四到六人為一組進(jìn)行討論，教師也參與到學(xué)生的討論活動之中。經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生的合作能力。又如，教師可以采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心移到課前，通過微視頻引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中及時記錄下自己存在的疑惑和問題。在課堂上，教師以學(xué)生提出的一些共性問題或者學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)為載體展開教學(xué)，幫助學(xué)生有效解決問題。這樣的教學(xué)方式突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生真正參與英語知識的構(gòu)建，學(xué)生不僅獲得知識，其自主學(xué)習(xí)能力也得到有效鍛煉。

（三）豐富英語教學(xué)內(nèi)容，融入社會熱點(diǎn)和新聞視頻

高職院校的教育教學(xué)具有實(shí)踐性、社會性，這一點(diǎn)在英語課程教學(xué)中也要彰顯出來。在教學(xué)過程中，除了給學(xué)生講解英語課本上的知識，教師還要立足實(shí)際，根據(jù)課程思政要求豐富教學(xué)內(nèi)容，比如融入社會熱點(diǎn)以及有關(guān)新聞的視頻等，這樣既能拓寬學(xué)生視野，又能提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在社會朝著多元化發(fā)展的今天，高職學(xué)生對社會熱點(diǎn)、新聞的關(guān)注度普遍較高，教師可以利用這一契機(jī)，根據(jù)實(shí)際需要融入這些內(nèi)容。一方面，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心時事的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。另一方面，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。例如，教師可以通過多媒體引入西方的影視作品、新聞報道等，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度和層面去分析、看待西方文化。在這個基礎(chǔ)上，教師再帶領(lǐng)學(xué)生客觀地比較中西方文化之間的異同，以此增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，同時也實(shí)現(xiàn)對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成理性看待和分析事物的能力。更重要的是，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生客觀地理解、接受各種不同的文化，也能夠用包容的心態(tài)接納其他國家的文化，這對提升學(xué)生文化素養(yǎng)、拓寬學(xué)生的視野有積極作用。除此之外，教師還可以引入一些與英語有關(guān)的視頻等，比如給學(xué)生播放聯(lián)合國氣候峰會上李冰冰在開幕式上全英文致辭的視頻，在這個基礎(chǔ)上和學(xué)生一起討論氣候、自然與人類之間的關(guān)系。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，還能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（四）完善英語評價體系，引起學(xué)生對思政的重視

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師對學(xué)生的考核主要針對單詞掌握情況、語法掌握情況等各個方面。一般來說，考核的時候考什么，學(xué)生就關(guān)注什么。課程思政視角下，教師應(yīng)當(dāng)革新思想觀念，完善英語評價體系。除了考查學(xué)生對單詞、語法等基礎(chǔ)知識的掌握情況，教師還要考查學(xué)生其他方面的素養(yǎng)，如合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)等，將其作為考核標(biāo)準(zhǔn)納入到考核體系之中。這樣，學(xué)生自然而然也會關(guān)注這個方面，在學(xué)習(xí)過程中除了努力學(xué)習(xí)英語知識，也會關(guān)注自身的品質(zhì)和道德培養(yǎng)，比如在學(xué)習(xí)的時候自覺地減少對老師以及對電子產(chǎn)品的依賴，主動分析問題并解決問題。除了對考核的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改變，教師還要對考核形式進(jìn)行創(chuàng)新，除了采取書面考試的形式，用標(biāo)準(zhǔn)的答案去衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還可以拓展使用一些其他的非標(biāo)準(zhǔn)答案形式的考核方式，比如布置一些英文資料查找、英文讀書報告等任務(wù)，還可以通過小組討論報告等方式引導(dǎo)學(xué)生自評、互評，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與度。除此之外，教師還要盡可能多地利用表揚(yáng)、激勵等具有人性化的手段增強(qiáng)學(xué)生的自信心。只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做到全身心投入，英語教學(xué)活動才能高效開展，課程思政理念及其作用才能伴隨著英語教學(xué)過程的順利開展而充分發(fā)揮出來。

（五）開展英語實(shí)踐活動，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)

英語是一門語言學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，加上高職院校的教學(xué)特色是實(shí)踐教學(xué)，旨在為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。所以，英語教師除了落實(shí)理論教學(xué)目標(biāo)，還要重視實(shí)踐活動的開展。從某個層面上說，這也是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的載體。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以基于思想政治元素滲透開展豐富多彩的英語實(shí)踐活動，以此提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。例如，英語教師可以組織學(xué)生展開角色扮演活動，對于這項(xiàng)活動的開展，教師可以結(jié)合學(xué)生所在的專業(yè)，模擬出職場情境，讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流。舉個簡單的例子，對于導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，英語教師可以模擬出外籍旅游團(tuán)參觀中國風(fēng)景名勝的情境，讓學(xué)生輪流扮演導(dǎo)游，給游客講解旅游過程中的注意事項(xiàng)以及景區(qū)特色等。這樣既能鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，又能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[4]。又如，英語教師可以基于思政元素的滲透展開英語辯論賽活動，主題為“挫折有利于成長/挫折不利于成長”“機(jī)遇是成功的關(guān)鍵/勤奮是成功的關(guān)鍵”等。這樣的英語實(shí)踐活動不僅可以提升學(xué)生的英語表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

結(jié)論

課程思政背景下，高職英語應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)調(diào)整，迎合時代的發(fā)展趨勢，立足實(shí)際，著眼未來，將培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠⒄Z人才作為教學(xué)的方向和宗旨，建立完善的、現(xiàn)代化的教育體系。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)自己對課程思政的理解，通過挖掘英語教材中的思政元素、優(yōu)化教學(xué)方法、開展英語實(shí)踐活動等手段對傳統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，取得比較滿意的效果，故此與同行分享，以期為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]牛曉偉.高職英語教學(xué)中的課程思政建設(shè)實(shí)施途徑研究——以高職《護(hù)理英語》為例[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2019（08）：52-53.

[4]魏懿.高職公共英語課程“思政”建設(shè)與實(shí)施——以上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].遼寧高職學(xué)報，2018（04）：58-61.

作者簡介：

王丹（1984.6-），女，湖南長沙人，漢族，研究生，講師，研究方向：高校英語教育，中英文翻譯。