王永輝

（滁州城市職業(yè)學(xué)院 學(xué)生處，安徽 滁州239000）

2018年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，同時(shí)一些高職院校為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)域化轉(zhuǎn)型和高等教育大眾化轉(zhuǎn)型，面對(duì)如何建設(shè)一支雙高的“雙師型”教師隊(duì)伍等問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)在高職教育的特點(diǎn)，高職院校應(yīng)把學(xué)校育人和以企業(yè)作為實(shí)踐基地提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力相結(jié)合，所以，教師的水平?jīng)Q定高職院校人才培養(yǎng)水平。因此，高職院校教師既要擁有較豐富的理論知識(shí)，又要掌握豐富的實(shí)踐操作技巧和技能，將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起，為學(xué)生提供具體實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)［1］［2］（77-80）［3］（61-84）。轉(zhuǎn)型下的高職院校應(yīng)增加危機(jī)感和緊迫感，盡快培養(yǎng)符合適應(yīng)地方發(fā)展需要、滿足社會(huì)需求的“雙師型”教師隊(duì)伍［4］（89-93）［5］［6］（136-138）。

一、地方高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題

（一）來(lái)源渠道單一，有企業(yè)背景的教師人數(shù)少。

目前高職院校“雙師型”教師來(lái)源主體是高校畢業(yè)生，引進(jìn)的教師轉(zhuǎn)變成“雙師型”教師的難度較大，但這類教師在學(xué)校中占據(jù)絕大多數(shù)。同時(shí)，學(xué)院與企業(yè)的聯(lián)系和溝通較少，崗前培養(yǎng)缺乏企業(yè)參與，專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)不多，不利于“雙師型”教師發(fā)展，部分教師僅僅靠學(xué)校的招聘并通過(guò)培訓(xùn)獲得相關(guān)資格證，而不是從外部引進(jìn)、聘用而來(lái)的，沒(méi)有到工廠企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，這類教師在學(xué)歷和職稱上沒(méi)有較大優(yōu)勢(shì)，而且不同時(shí)具有專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需不斷提高能力，難以教學(xué)相長(zhǎng)［7］。

（二）評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不明確，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。

對(duì)于目前轉(zhuǎn)型院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，大多數(shù)高職院校對(duì)“雙師型”教師概念還沒(méi)有清晰明確的定義，因外在不同因素會(huì)對(duì)“雙師型”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生差異［8］（61-64）［9］［10］（91-94），導(dǎo)致教師引進(jìn)的目的性不強(qiáng)，如招聘教師時(shí)，對(duì)其是否有符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的資格證書(shū)、相關(guān)行業(yè)企業(yè)的實(shí)踐能力、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)等沒(méi)有具體明確的要求。

與本科院校教師從事的科研和教學(xué)工作并重，轉(zhuǎn)型背景下高職“雙師型”教師教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐技能的提高，但在高職院校轉(zhuǎn)型過(guò)程中，教師對(duì)自身的定位不明確，專業(yè)實(shí)踐發(fā)展意識(shí)不濃，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中會(huì)面臨一些新問(wèn)題，需要“雙師型”教師明確專業(yè)和自我發(fā)展目標(biāo)，而一些教師轉(zhuǎn)型意識(shí)薄弱，主動(dòng)性不強(qiáng)，跟不上現(xiàn)代化技術(shù)、發(fā)展的社會(huì)、不同類型的學(xué)生等變化，導(dǎo)致出現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)、重教學(xué)輕實(shí)踐等問(wèn)題［11］［12］（113-117）。

（三）“雙師”能力不達(dá)標(biāo)，信息技術(shù)水平不高。

“雙師型”教師除了取得學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)外，更重要的是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)在校內(nèi)或者企業(yè)實(shí)際工作鍛煉，成為真正意義上的雙師。部分獲得某專業(yè)領(lǐng)域的資格證書(shū)的教師表示考證是為了滿足評(píng)職稱的要求，從企業(yè)聘任的兼職教師有的因工作比較忙，并沒(méi)有開(kāi)展有深度實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作，如短期培訓(xùn)和講座，即使有，次數(shù)也比較少。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)于教育的影響，要充分利用好。教育的網(wǎng)絡(luò)化、信息化，使很多先進(jìn)的教學(xué)媒介進(jìn)入校園和課堂，部分教師用多媒體對(duì)學(xué)生授課，只限于一些簡(jiǎn)單PPT課件的制作播放，不是很理想，因現(xiàn)在國(guó)家要求各種形式的教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學(xué)法等，使教師的實(shí)踐教學(xué)能力沒(méi)有得到提高［13］。

（四）培訓(xùn)體系不完善，校企聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師受阻。

師資隊(duì)伍培訓(xùn)力度不夠，職前職后培訓(xùn)銜接不好，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，有“重引進(jìn)、輕培訓(xùn)”和“輕實(shí)踐、重理論”的情況，培訓(xùn)的內(nèi)容多是理論知識(shí)講授，實(shí)踐教學(xué)方面的培訓(xùn)不多，隨意性較強(qiáng)，沒(méi)有制訂相應(yīng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)教師深入企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃性。

高職院校大部分專業(yè)課教師教學(xué)任務(wù)較多，因個(gè)人精力時(shí)間畢竟有限，學(xué)院的配套經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致部分專業(yè)頂崗實(shí)踐受限制，因此教師較少參與各種培訓(xùn)，特別是到一線鍛煉的機(jī)會(huì)更少。企業(yè)不愿與院校聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師，認(rèn)為人員的交替會(huì)對(duì)企業(yè)內(nèi)部的管理秩序產(chǎn)生影響，自身獲利不大，而且現(xiàn)在“雙師型”教師認(rèn)證體制不健全等，使校企雙方在聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”人才的進(jìn)程中受到來(lái)自體制外部的很多制約。

二、地方高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍對(duì)策建設(shè)

（一）教師來(lái)源及培養(yǎng)途徑多樣化。

轉(zhuǎn)型院校應(yīng)采取各種渠道壯大“雙師型”教師隊(duì)伍，彌補(bǔ)教師隊(duì)伍的不足，增大教師隊(duì)伍規(guī)模，如促進(jìn)院校傳統(tǒng)教師轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師，增加企業(yè)兼職教師的數(shù)量，提高質(zhì)量，培養(yǎng)新入職的教師，這三種教師培養(yǎng)模式使“雙師型”教師隊(duì)伍逐步完善。企業(yè)專家技術(shù)人員到轉(zhuǎn)型高職院校教學(xué)，學(xué)院教師積極參與企業(yè)培訓(xùn)講授理論知識(shí)，對(duì)雙方來(lái)說(shuō)是良性循環(huán)和互惠互利的過(guò)程，培養(yǎng)的“雙師型”教師成為高職院校教學(xué)改革的中堅(jiān)力量［11］。

（二）建立科學(xué)合理的“雙師型”資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念。

各轉(zhuǎn)型高職院校應(yīng)積極出臺(tái)政策文件給“雙師型”教師建設(shè)提供制度保障，鼓勵(lì)一線教師參與到“雙師型”教師內(nèi)涵界定、機(jī)制評(píng)價(jià)等研究中，以求符合地方院校的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，人事部門(mén)通過(guò)提高“雙師型”教師的福利待遇等加強(qiáng)專業(yè)人才的引進(jìn)，提高師資的整體素質(zhì)，有些轉(zhuǎn)型院校積極借鑒國(guó)內(nèi)“雙師型”教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)完善師資隊(duì)伍［13］。

學(xué)院應(yīng)提高專業(yè)教師的實(shí)踐能力，通過(guò)各種途徑開(kāi)發(fā)他們的潛能，提高其專業(yè)能力［14］（228-229）。在教學(xué)研討學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)吸引企業(yè)專家參與進(jìn)來(lái)，利用行業(yè)實(shí)操能力強(qiáng)的人員帶動(dòng)校內(nèi)教師的能力提升。強(qiáng)化技能比賽，健全競(jìng)賽鼓勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師全員參與，除此之外讓教師參加社會(huì)服務(wù)，通過(guò)各種方式使教師獲得更多的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，形成終身學(xué)習(xí)理念。

（三）強(qiáng)化“雙師”素質(zhì)意識(shí)，注重教師的職業(yè)技能教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，規(guī)定教師除了掌握深厚的專業(yè)知識(shí)外，還要接受技能實(shí)踐訓(xùn)練，確定教師以后具體進(jìn)修的內(nèi)容及考核激勵(lì)措施，要求專業(yè)教師必須參加企業(yè)培訓(xùn)［15］（76-81）。因?qū)嵺`教學(xué)能力的提升培養(yǎng)需要社會(huì)、各行各業(yè)齊心協(xié)力，特別專業(yè)教師更要盡快提升實(shí)踐技能，成為真正意義上的“雙師型”教師。

不斷加大在職教師的職業(yè)能力培養(yǎng)培訓(xùn)力度，擇優(yōu)選擇教師參加國(guó)家、省級(jí)的各類培訓(xùn)，此外與時(shí)俱進(jìn)、參與各種專題訓(xùn)練，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的［16］。要熟悉人才培養(yǎng)方案，明確能力要求；要鉆研課程大綱，把握課程目標(biāo)價(jià)值；要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的合理與適切；要分析學(xué)生特點(diǎn)，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與方式；要潛心教學(xué)設(shè)計(jì)，使用多種z教學(xué)方法；要強(qiáng)化過(guò)程管理，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；加強(qiáng)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)技巧；增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)，積極進(jìn)行教學(xué)反思。

（四）完善培訓(xùn)體系，加強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)。

培訓(xùn)對(duì)象以中青年教師為主，現(xiàn)有省培和國(guó)培、校本培訓(xùn)等形式。平時(shí)采用把專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，讓企事業(yè)專家培訓(xùn)前沿實(shí)踐知識(shí)。職前教育與職后培訓(xùn)應(yīng)分離，形成完整的、系統(tǒng)的、規(guī)范的管理制度，在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)地、師資等方面進(jìn)行規(guī)范化管理［17］（87-89）。建立社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)三方合作培訓(xùn)機(jī)制，校企合作要加強(qiáng)交流，形成產(chǎn)教研結(jié)合的發(fā)展模式，逐步完善，企業(yè)在教師培訓(xùn)中的合作投入度穩(wěn)步提升。在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)與一線操作對(duì)接，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)手能力，真正接觸實(shí)際操作，強(qiáng)化雙師能力的培訓(xùn)，滿足教師實(shí)際需求［18］。

校企共建共育是關(guān)鍵，與企業(yè)深度合作共育“教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地”，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍［19］（110-112）。社會(huì)需要技能人才，但工藝技術(shù)不斷更新，專業(yè)老師們必須到工廠企業(yè)鍛煉，因此學(xué)校和企業(yè)建立一種動(dòng)態(tài)的雙向交流機(jī)制很有必要，同時(shí)利用國(guó)家利好政策落實(shí)生根，再加以政策保障，給參與聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)實(shí)惠。

三、結(jié)語(yǔ)

高職教育應(yīng)以提高學(xué)生的職業(yè)崗位能力為關(guān)鍵，使學(xué)生滿足人才市場(chǎng)所需。因此，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，我們堅(jiān)持“重在建設(shè)、重在合作、重在提升、重在育人”的教學(xué)理念，積極培育“愛(ài)崗、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)、奉獻(xiàn)”的教師［20］（58-59）。建立有效長(zhǎng)久的校企合作機(jī)制，創(chuàng)新進(jìn)取，推進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐工作的傳、幫、帶和老中青三代相結(jié)合，不斷提高教師專業(yè)能力素養(yǎng)，提升育人水平，為國(guó)家培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求、綜合能力強(qiáng)且兼具實(shí)踐和教學(xué)能力的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。