姚欣

（廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院，廣西柳州 545004）

1 科研成果與課堂教學的密切關系

隨著現(xiàn)在社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在網(wǎng)絡時代的背景下，基礎化學課程的理論體系也在快速發(fā)展，不斷涌現(xiàn)各種各樣新的知識、概念、技術和成果。 對于教師來說，高職院校的基礎化學課程的教學也需要緊跟時代的步伐，不斷完善和提高教學內(nèi)容和方法；對于需要學習基礎化學課程的學生而言，他們所需要掌握的不僅是教材課本上的理論內(nèi)容，還需要有一定的科研創(chuàng)新意識和能力，才能成為社會所需的高質量人才，而這也是高校人才培養(yǎng)的最終目標。

眾所周知，高職基礎化學是一門理論性很強的必修課程。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生大多數(shù)都是很被動去接受課本知識，不能很清楚地去理順知識點脈絡，長此以往，學生的思維會形成固定的接受型模式，不再主動去思考和探究，很難在科研創(chuàng)新能力方面有所突破[1]，以后步入社會遇到各種需要思考工作問題，也將寸步難行。 為提高基礎化學課堂教學質量，利用課堂教學提高學生主動思考能力和科研創(chuàng)新意識，我們嘗試將科研成果引入高職基礎化學課堂教學。將科研成果引入課堂，一方面是利用前沿的科研成果吸引學生上課的注意力，以鮮活的例子讓學生感受到化學帶給我們生活的各種便利，從而提高學生的上課興趣； 另一方面可以潛移默化去培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識[2]。同時讓學生能夠在上課的過程中明白任何一項科研成果的取得，都是以教材上的基本理論知識為基礎的拓展，明白學好基礎化學知識的重要性。 胡萬山[3]認為師生互動性強、師生之間形成緊密教學共同體的課堂，能更好地滿足學生發(fā)展需求、促進學生全面發(fā)展。在高職院校的人才培養(yǎng)目標中，是要將學生培養(yǎng)成應用型的社會人才，如何讓學生在教學過程中感受到科研成果的奇妙，激發(fā)內(nèi)心對該專業(yè)的興趣和自豪感，提高學生的科研素養(yǎng)是我們每一個教師應該思考的問題。

2 科研成果引入對課堂教學的重要意義

高職基礎化學課程是化學、藥學、食品、生命科學等相關專業(yè)中的必修課之一。 基礎化學課程涉及廣泛，包含有機化學，無機化學，分析化學，物理化學這四大化學內(nèi)容。 高職基礎化學與初高中教材有很大的不同在于，初高中化學教材內(nèi)容簡單，比較生動形象，容易讓學生理解和接受；而高職基礎化學教材知識點偏理論和抽象，想要學好學透還是有一定難度的。為更好幫助學生理解和掌握基礎化學知識，教師需要使用合適的教學手段，豐富課堂教學內(nèi)容，進一步提高課堂教學質量[4]。若是能將科研成果引入到高職基礎化學課堂中，一來可以營造課堂氛圍，用生動有趣的科研事例吸引學生上課興趣，又可以賦予課堂教學一定的科研性和實用性。 讓學生無形中可以感受到科研成果的產(chǎn)生都是基于課本所學的知識理論，認識到平時上課的重要性，還能培養(yǎng)學生主動學習能力和科研創(chuàng)新意識，為將來的學習和工作積累一定的科研素養(yǎng)。

3 高職基礎化學課堂所面臨問題

3.1 高職生源的變化

當今的高職院校學生，普遍是高考成績偏低，總分接近200 左右的生源，除此之外，更多是中專上來的學生[5]，因此他們本身基礎就薄弱，自學能力也不強，在高中和中專期間化學知識基礎不扎實，有的學生對高職基礎化學的概念還停留在初三化學的層面上。 而在高職院校中，多數(shù)與化學相關的專業(yè)都是在大一期間就讓學生接觸基礎化學這門課。高職基礎化學課程包含大量的理論知識和基礎實驗操作，對學生掌握后續(xù)專業(yè)課的方法和技能上有一定的先導和啟發(fā)的作用，極其重要。可是基礎化學課理論性太強，對于高職學生而言，課前無基礎，課后無思路，對知識點的理解更加是一頭霧水，很多學生直言基礎化學簡直是天書一般的存在，他們只認識基礎化學課本的每一個字，串在一起卻讀不懂它具體在講什么內(nèi)容。

3.2 基礎化學課程時間安排較短

以廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院為例，該院基礎化學課程一般在大一上學期開始進行授課。 而大學新生進入大學期間首要事情就是進行為期一個月的軍訓，去掉軍訓時間，基本每個班一個學期只有32個課時可以講授基礎化學這門課。時間短，內(nèi)容多而復雜，教師上課只能為了完成授課任務而不斷趕課，來不及考慮學生是否能夠理解和弄懂知識理論。 對于有基礎的學生尚且需要花很多時間進行預習復習反思才能大概弄懂，而沒有基礎的學生課前不愿意預習，課上不認真聽，課后也不回顧，長期下去只能越聽越懵，越學越難，最后導致對這門課程產(chǎn)生厭倦心理，如何能學好基礎化學門專業(yè)課程，更加談不上以后工作上的學以致用了。

3.3 學生自制力不足，容易上課分神

隨著手機和各式各樣手機軟件的普及，很多學生基本無時無刻都攜帶手機，學生本身自制力較弱，加上對課堂內(nèi)容不感興趣，因此哪怕是上課期間，仍然可以看到多數(shù)學生低頭在玩手機。該院針對這一現(xiàn)象，已經(jīng)全面要求學生上課前必須統(tǒng)一將手機放到固定的班級手機袋中，然而學生上課期間還是很容易發(fā)呆分神，沒辦法集中精神聽課，因為他們對這門課沒有興趣，感覺學不會，聽不懂，很容易神游外空。 更多學生反饋說基礎化學理論性太強，太抽象，課前盡管預習了，但是還是很多內(nèi)容還是沒有辦法理解。

3.4 實驗操作少，理論知識多

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗操作的存在，既能幫助學生理解理論知識，又能提升學生的實驗動手能力，從而間接提高學生對化學課程的興趣。但是由于基礎化學課程授課時間較少，理論課的上課時間尚且需要擠壓，根本談不上能空出多余時間給學生進實驗室進行實驗。 因此很多學生常常感慨基礎化學課算不上真正的化學課，因為沒有給他們安排實驗。由此可見，多數(shù)學生對基礎化學不感興趣，多數(shù)是由于課程內(nèi)容理論性太強，學生底子較弱，很難一下子就能跟上教師的步伐，加上沒有實驗課程的輔助，讓學生對這門課程望而卻步，難以學好。因此有必要增加基礎化學實驗內(nèi)容，讓學生通過參與實驗去理解基礎化學理論知識，提高學生的實驗動手能力，從而增加學生學習基礎化學的熱情。

4 科研成果引入課堂的創(chuàng)新之處

當今社會，高職院校是以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應用型人才為目標的場所，而不再是只學理論知識的象牙塔。教師在教授理論知識的基礎下，適當引導學生關注貼近生活的科研成果，課堂上講課時舉例講解下與課程較相關的科研技術和成果，既能增加課堂的趣味性，也能將科研成果引入知識點的學習中去進行串講，把以前講授理論課時索然無味的課堂氛圍轉變成生動有趣的科研海洋世界，提高學生對這門課程的濃厚興趣。 常言道，興趣是最好的教師，一旦學生對這門課程產(chǎn)生極大興趣，學生就有動力去學好這門課程。 此外引入科研成果可以熏陶學生的科研素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新意識，讓學生不再局限于課堂的理論知識，而是能走出課堂，感受到外面世界的科研樂趣。讓學生明白所有的科研成果都是基于目前所學的基礎知識演變而來的，告訴他們高端的科學成果都是在不斷地探索中產(chǎn)生的[6-7]，而探索的前提就是要以理論知識為支撐。王志強將科研成果轉化為課程實驗教學資源，在課堂上對科研成果進行了拆解和提煉, 利用這種實踐教學新模式培養(yǎng)了學生的動手能力、 分析和解決問題能力以及創(chuàng)新能力等。 史燕青提出了將科研成果應用到“沉積巖石學”實驗教學中的教學模式, 做到了實驗內(nèi)容前沿、實驗方法先進、實驗技術革新。 陳亮從教學資源需求的必要性和科研成果轉化的可行性入手,結合家具設計專業(yè)教學特點,著重對科研成果轉化為教學資源的形式進行了探討和分析, 提出了平臺轉化、逐步分段改革、教學做一體化、數(shù)字化教學資源庫、系統(tǒng)化的畢業(yè)設計模式等轉化機制,為高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)提供新的教學模式。 齊海燕從改革考核機制、科研與教學相結合、改變對科研成果的認定、 促進教師科研成果轉化為教學內(nèi)容的支持力度、 促進科研設施與實習基地的結合5 個方面,論述了如何通過科研促進教學,以及科研與教學和諧發(fā)展的重要性。 曹邦興在理論教學中將蕨菜研究的課題的相關研究成果引入課堂, 不僅讓學生們對黃酮類化合物生理活性產(chǎn)生極大興趣，還讓學生學習了代謝疾病如高血糖、 高血脂治療的醫(yī)學知識 將科研成果引入課堂教學，在大學本科中尤其常見。 李陽陽以電化學沉積法制備TiO2/Co（OH）2 為例，對材料系本科生開設的實驗課進行教學改革探索, 將教師的科研成果應用到本科生實驗教學中。利用科研反哺教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣, 調(diào)動學生實驗的積極性和主動性, 提高學生解決實際問題的能力。 馬勇杰根據(jù)高校液壓與氣壓傳動課程本科教學現(xiàn)狀及存在的問題, 將科研創(chuàng)新成果應用于液壓與氣壓傳動課程的本科教學中,探討了典型案例設計的基本思路與對策, 實現(xiàn)了專業(yè)知識與科研項目有機結合。并將專業(yè)知識、科研成果與思政理念結合起來, 將能夠有助于培養(yǎng)具備先進理念和較高專業(yè)創(chuàng)新能力的綜合型應用型人才。

因此將科研成果引入高職基礎化學課堂，實際上是用理論聯(lián)系實際的方法是讓學生能夠實現(xiàn)知識、能力和科研素養(yǎng)的全面發(fā)展的重要途徑。

5 改革思路

5.1 課堂教學中引入科研成果

基礎化學知識涉及大量的化學原理和結構知識，抽象性較強，內(nèi)容枯燥、乏味，在實際教學過程中，教師如何能做到向學生通俗易懂地講授此部分知識，讓學生能充分掌握該知識點，其實是有一定的難度。 因此，教師如果把科研與教學有機地結合起來，把科研成果帶入課堂，可促進學生對授課內(nèi)容的理解，營造課堂氛圍，提高學生學習興趣和基礎化學教學質量，并借此過程培養(yǎng)學生的科研思維。借助課堂上多媒體技術，教師可在課堂展示已公開的研究成果。 比如，在講授膠體的時候，可以將納米金膠體的制備過程的實驗操作拍成小視頻在課堂上播放，利用PPT 展示制備好的納米金去檢測某些蛋白質，比如，溶菌酶含量的科研實驗現(xiàn)象，觀察實驗中的現(xiàn)象變化。 然后和學生講解納米金檢測溶菌酶的原理是因為靜電作用導致帶電的納米金膠粒聚集，使其顏色發(fā)生了改變，再提示學生檢測的溶菌酶蛋白帶正電，試猜想納米金膠粒帶什么電荷？由此引出了膠體能穩(wěn)定存在是因為膠粒本身帶電，膠粒和膠粒之間互相排斥使其能保持相對穩(wěn)定。 一旦加入帶相反電荷的物質，則引起膠體的聚沉。

此外，還可以和學生們講解磁性納米粒子的合成和運用。 磁性納米粒子，例如，四氧化三鐵納米微粒，制備工序簡單，功能強大，易于分離，在很多化學、醫(yī)學、藥學和生物學等方面都有應用。 教師可利用微視頻或者手動拍攝其制作過程給學生觀看，然后利用互聯(lián)網(wǎng)查找四氧化三鐵納米微粒的相關前沿資料，幫助學生認識到化學知識的無處不在和日新月異，讓學生明白學好化學的必要性和有用性，學生對基礎化學學習的興趣。

通過結合科研實驗的講解方式與實驗操作密切相關的理論知識，明顯增強了學生對膠體特性的應用的理解，并有助于學生去理解抽象性的知識概念，而不是用死記硬背的方法去記憶。另外，教師可以教學生如何查閱科研論文文獻，如何運用知網(wǎng)查找關于基礎化學知識在科研前沿中的運用，不斷開拓學生對化學知識的認識。通過小組合作，讓學生們課前先搜集感興趣的科研成果或者論文，在課堂上解釋該節(jié)課的知識原理及其應用，分享該小組搜集到的關于基礎化學的相關科研文獻，更真實、更形象地向其他學生展示課本內(nèi)容，一方面可以開闊學生的視野，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生探索科研領域的渴望，使抽象枯燥的理論知識變得更加生動易懂，另一方面激發(fā)學生學習熱情和自信心，進一步高學生學習自主性和教學效果，并結合課堂授課培養(yǎng)學生科研思維，為學生進入社會培養(yǎng)一定的科研能力和實踐能力。

5.2 課后討論和成果分享

在高度發(fā)達的網(wǎng)絡時代，微信和QQ 討論群是最為常用的線上交流方式。 在授課班級中建立任課教師的討論群，利用網(wǎng)絡開展線上課堂，教師和學生可將自己課前課后搜集與課堂內(nèi)容相關的小視頻和或者動畫等分享到討論群里，讓學生利用課余時間可以自行查閱。 師生之間也可以推送相關的微信公眾號讓學生了解更多的相關內(nèi)容，利用網(wǎng)絡資源幫助學生任何空閑時間都可以快速了解到基礎化學領域的新設想和新發(fā)現(xiàn)，教師也可以在討論群中及時對學生的問題進行快速答疑。 通過這種網(wǎng)絡平臺的交流，能夠將最新的科研發(fā)現(xiàn)和成果與上課內(nèi)容有效結合，進一步拓展學生的課外知識，吸引學生對基礎化學知識點的關注，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)其科研意識。

在課堂授課時引入科研成果，既可以達到理論聯(lián)系實際的辦法去提高教學效果，也可以增強學生對基礎化學這門課的興趣，深化學生對理論知識的了解，也是改善學生課堂認真聽課的有效途徑之一。

6 結語

在當代信息化時代下，如何讓學生能和快速發(fā)展的化學接軌，讓學生走出課本，走出學校，接觸外界的日新月異的信息，讓學生能夠感受到科研與學習之間的密切聯(lián)系，很有必要將科研成果通過課堂和課外的方法融入基礎化學理論教學中，不但可以讓學生形象化理解和吸收理論知識，豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，營造課堂氛圍，還能夠用科研和理論相結合的講授方法，進一步培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)和能力，為社會培養(yǎng)出更高質量的應用型創(chuàng)新人才，讓學生能夠在未來步入社會之時有足夠的自學能力和科研創(chuàng)新意識。