◆ 王藝偉（長(zhǎng)沙幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

一、素描教學(xué)的地位

素描基礎(chǔ)最初是二十世紀(jì)初期引自西方的藝術(shù)，進(jìn)入我國(guó)僅幾百年時(shí)間，隨著“五四運(yùn)動(dòng)”的傳播與徐悲鴻為代表的藝術(shù)家推崇，對(duì)中國(guó)繪畫(huà)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)今專業(yè)美術(shù)課中，基礎(chǔ)素描也是重要的組成部分，能鍛煉學(xué)生手眼協(xié)調(diào)能力、寫實(shí)能力、動(dòng)手能力，并為今后學(xué)習(xí)色彩、速寫等其他內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

二、素描教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的美術(shù)教學(xué)中，側(cè)重于“真實(shí)的再現(xiàn)對(duì)象”的能力，教學(xué)過(guò)程從簡(jiǎn)單的幾何體開(kāi)始，到靜物、石膏像、人物的全因素素描。這樣嚴(yán)格的素描寫實(shí)性基礎(chǔ)訓(xùn)練可以使學(xué)生更加細(xì)致的觀察生活，表現(xiàn)力更強(qiáng)，繪畫(huà)更耐心，同時(shí)也會(huì)在不斷的反復(fù)練習(xí)中得到心得與技法的提升。但專業(yè)美術(shù)教學(xué)中也存在問(wèn)題，使得基礎(chǔ)素描教育在實(shí)踐中也遇到了很多的困難。

首先，人數(shù)眾多，基礎(chǔ)層次不齊，一個(gè)班級(jí)的規(guī)劃比較混亂，基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)差的學(xué)生混合在一起，而且將課堂的紀(jì)律控制好已經(jīng)占去大部分的教學(xué)時(shí)間，不利于課堂教學(xué)，造成了課堂的沖突。

其次，在課堂實(shí)踐過(guò)程中，課堂缺乏彈性，課堂的基礎(chǔ)理論講解環(huán)節(jié)比較枯燥，不容易吸引學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就形成了家長(zhǎng)與教師“逼迫”學(xué)生學(xué)習(xí)的局面。

最后，多是傳統(tǒng)的一問(wèn)一答式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生過(guò)分地依賴?yán)蠋?，缺乏?chuàng)造性，審美匱乏，造成了老師與學(xué)生之間的沖突。

三、教學(xué)方法的思考與實(shí)踐

面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的矛盾，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，筆者在教學(xué)中改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，結(jié)合美術(shù)學(xué)科自身規(guī)律，在教學(xué)環(huán)節(jié)中尋求突破。

首先，分層次教學(xué)解決學(xué)生層次不齊的情況。譬如：一個(gè)班級(jí)大部分都是基礎(chǔ)薄弱或零基礎(chǔ)、僅少數(shù)幾個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)很強(qiáng)時(shí)，可將班級(jí)的學(xué)生分為三到五個(gè)類別進(jìn)行分層次教學(xué)。如學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)素描時(shí)，零基礎(chǔ)適合單個(gè)幾何體結(jié)構(gòu)，有一點(diǎn)基礎(chǔ)或者悟性較好的適合幾個(gè)幾何體結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)較好適合復(fù)雜的靜物素描結(jié)構(gòu)，畫(huà)室里可擺放三組以上的靜物。這樣同基礎(chǔ)的學(xué)生在比較中進(jìn)步，不會(huì)因靜物擺放難度太大或者太簡(jiǎn)單而失去學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)不同方法的分層次的教學(xué)，也在一定程度上改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，課堂講解時(shí)，將電腦多媒體運(yùn)用到教學(xué)中，將比較新穎的內(nèi)容引入課堂，為下一步的教學(xué)計(jì)劃打下基礎(chǔ)。如：運(yùn)用多媒體把不同材質(zhì)的繪畫(huà)展示在ppt上讓學(xué)生感受肌理的不同，讓學(xué)生用碳精條做底鉛筆上調(diào)子、炭筆與碳精條的結(jié)合、單色水粉畫(huà)的方法，讓學(xué)生嘗試不同的材料、不同的材質(zhì)帶來(lái)的變化，對(duì)素描有全方位新的體驗(yàn)。

最后，在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生作為課程的主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考。如：在課堂教育中可以讓學(xué)生自己嘗試擺放靜物，有利于促使他們主動(dòng)思考構(gòu)圖的特點(diǎn)，進(jìn)而就可以引入到素描靜物構(gòu)圖以及黑白灰的搭配的理論中，教給學(xué)生觀察事物的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考；還可嘗試在班級(jí)采取一對(duì)一的輔導(dǎo)結(jié)對(duì)，基礎(chǔ)好的幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，因材施教促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在教學(xué)相長(zhǎng)中去思考問(wèn)題；針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題還可以課下讓他們多臨摹和練習(xí)大師的作品，如達(dá)芬奇、米開(kāi)朗琪羅，這些大師對(duì)結(jié)構(gòu)和寫實(shí)有著敏銳的理解，學(xué)生可以在臨摹的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，有利于他們思考學(xué)習(xí)，從中吸取自己的需要的養(yǎng)分，提高審美能力，這樣也可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為在臨摹中主動(dòng)的探索，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的教學(xué)才能事半功倍。

面對(duì)教學(xué)中的種種問(wèn)題，教師應(yīng)該在實(shí)踐中多思考、反思，才能有利于學(xué)生的深度發(fā)展；面對(duì)年幼學(xué)生，教師更需要反復(fù)多次的提醒，耐心解答，運(yùn)用平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)和方法讓他們得到學(xué)習(xí)方法與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改善教學(xué)效果。