□江蘇省新沂市窯灣鎮(zhèn)王樓小學 苗翠

部編版語文教材對課文進行了一定的設計，將語文要素與人文要素高度結合。學生能夠通過對文章的閱讀和學習，理解文章所描述的畫面，體會文章的表達技巧，并且能夠通過閱讀理解文章所表達的感情。學生能夠從不同的人文主題中體會語文要素是語感培養(yǎng)的過程，而良好的語感也有助于學生在閱讀課文時體會語文要素中的基本因素。因此教師在閱讀教學中要注重培養(yǎng)學生的語感，使學生更好地進行語文學科的學習。

一、小學語文閱讀教學中語感培養(yǎng)存在的問題

現(xiàn)在學生的升學壓力較大，教師更注重提升學生的分數(shù)、解決考試的壓力，部分語文教師在教學過程中不重視培養(yǎng)學生的語感。如果教師的教學目的僅僅在于提高學生的分數(shù)，會導致語文課堂較為枯燥乏味。教師在課堂中只進行知識的講解和答題技巧的傳授，讓學生對知識進行記憶，以此應對考試。知識和技巧的學習只能一時提升學生的語文成績，不能使學生的整體語文素質和學習能力得到提升。學生在閱讀教學中能夠培養(yǎng)自己的語感，這個過程需要學生通過對課文的閱讀進行自學，部分教師不重視學生的閱讀教學。在學生進行課文的朗讀時，如果教師不注重對學生進行引導，學生只能在朗讀過程中解決疑難的字詞，而無法獲得文章所傳達的信息，也就無法進行自學，不能進行語感的培養(yǎng)。

二、小學語文閱讀教學中語感培養(yǎng)的要素

（一）朗讀文章，積淀語感

閱讀教學過程中，不能讓學生一直進行默讀，而要鼓勵學生將文章朗讀出來。閱讀教學離不開朗讀的訓練，朗讀的訓練也能夠提升學生的語感。小學學生很難長時間地集中注意力，如果讓學生進行默讀，容易分散學生的注意力，讓學生進行朗讀有助于讓學生將注意力集中在閱讀的內(nèi)容上。在閱讀教學過程中語感的培養(yǎng)不一定是讓學生對所閱讀的所有內(nèi)容進行理解，小學生年齡較小，閱讀積累較少，很難對所有的閱讀內(nèi)容進行理解，而對閱讀內(nèi)容的記憶也能夠對學生的語感進行培養(yǎng)。對閱讀內(nèi)容的記憶過程也是學生對素材的積累過程，語文的學習過程離不開素材的積累，而學生只有進行了一定的積累，才能在以后的語文學習過程中更好地對知識進行理解。學生在反復朗讀記憶的過程中也能感受到文章所描繪的景象，例如學習部編版小學四年級語文《海上日出》這篇課文時，讓學生進行朗讀“天空還是一片淺藍，很淺很淺的，轉眼間天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞，紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮?！睂W生在朗讀的過程中能夠感受到文字所描繪的畫面，學生感受不到文字所描述的畫面，就無法感受到文字的力量和語言的優(yōu)美，學生通過對課文一次又一次地朗讀能夠加深對語言的理解，有利于學生語感的培養(yǎng)。

（二）設定目標，逐步培養(yǎng)語感

部編版語文教材通過對文章的設計，使語文要素與人文要素高度統(tǒng)一，在文章的設計過程中，語文要素中各種基本元素的呈現(xiàn)是根據(jù)由易到難的形式，課文之間有相互聯(lián)系，這符合學生的學習習慣。語感培養(yǎng)是一個長期的過程，也是一個需要逐步進行的過程。學生在小學階段很難通過一遍閱讀就能夠對文章內(nèi)容進行理解，因此學生需要反復閱讀。學生根據(jù)對課文的反復閱讀，先對文章所傳達的信息進行提取，然后根據(jù)獲得的信息，對語文知識進行學習，更好地理解文章所傳達的情緒和精神，從而進行語感的培養(yǎng)。閱讀教學的過程離不開教師的引導，教師可在學生進行課文閱讀時給學生設立一定的閱讀目標，讓學生對一篇文章反復進行閱讀。教師在引導學生進行閱讀時，先讓學生解決疑難字詞，讓學生能夠流利地進行閱讀。教師在設立閱讀目標的時候也要按照由易到難的形式，讓學生逐步完成。這樣設定閱讀目標不僅符合學生的學習習慣，在學生完成較為簡單的學習目標后，也能夠樹立起自信心，從而能夠更好地完成難度較大的學習目標，更好地培養(yǎng)語感。例如在學習部編版小學四年級語文教材《精衛(wèi)填?！愤@篇課文時，教師可要求學生對文章進行三遍的朗讀，在學生進行第一次朗讀時，讓學生找出“精衛(wèi)是誰”這個問題的答案。在學生進行第二遍課文的朗讀中找出“精衛(wèi)為什么要填?！边@個問題的答案。學生通過第三遍的朗讀解決“通過精衛(wèi)填海的過程學習到了什么”這個問題。三個問題由易到難，學生通過三遍課文的朗讀，逐步解決這三個問題，逐步培養(yǎng)語感。

三、結語

教師在教學過程中應該改變教學方法和教學目的，多在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的語感，這樣才更有利于學生的語文學習。因此教師要在小學閱讀教學過程中對學生加以引導，培養(yǎng)學生的語感，提升他們對于語言的感知能力，使學生更好地進行閱讀和語文學習。