張俊平 蔣保華

心有高標(biāo)，方可致遠(yuǎn)。南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“致遠(yuǎn)外?！保┑靥幀F(xiàn)代氣息濃郁、國(guó)際視界宏闊、發(fā)展動(dòng)力強(qiáng)勁的南京“城市客廳”新城板塊，距離華東第二大中央商務(wù)區(qū)——河西CBD 不足千米。學(xué)校成立于二十一世紀(jì)初，與夢(mèng)想同在，與時(shí)代同行，不斷升騰偉大的想象，不斷扎根深邃的思考，不斷延展遙遠(yuǎn)的地平線。

何以致遠(yuǎn)？端在想象。致遠(yuǎn)外校人篤信：教育，需要“想象另一種可能”；未來(lái)，不是我們要去的地方，而是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方。學(xué)校秉承“篤學(xué)善創(chuàng) 寧?kù)o致遠(yuǎn)”的校訓(xùn)，踐行“讓世界走進(jìn)校園，讓學(xué)生走向世界”的教育理念，學(xué)生時(shí)刻處于成長(zhǎng)區(qū)的“最近的未來(lái)”，向四面八方伸出“思維的觸角”，讓想象住進(jìn)日常，以創(chuàng)造成就未來(lái)。

一、我是不一樣的“星空”

致遠(yuǎn)外校，是一所學(xué)園，也是一所創(chuàng)意園，在這里你可以時(shí)刻感受到認(rèn)知學(xué)習(xí)進(jìn)階與生命創(chuàng)意成長(zhǎng)同在的幸福。在教學(xué)樓間相連的一樓過(guò)道有門薩長(zhǎng)廊，意在提醒學(xué)生，每個(gè)人都是高卓而優(yōu)雅的生命存在，每天都應(yīng)該過(guò)積極而富有挑戰(zhàn)性的思維生活，人的一生都應(yīng)該為人類文明進(jìn)步而持續(xù)努力。這樣的價(jià)值引領(lǐng)、思維氣質(zhì)與未來(lái)意識(shí)，不僅讓學(xué)生看到自己與眾不同的生命底色，也讓學(xué)生在對(duì)自我未來(lái)的想象與期待中，建構(gòu)出自己獨(dú)特的生命“星空”。

1.奇思妙想從“頭”開始。

“他的帽子真的在冒泡泡耶！”在悠揚(yáng)的音樂聲中，四（5）班的隊(duì)伍歡快走來(lái)，李想同學(xué)立刻被大家圍觀、拍照。只見他頭頂上帽子的帽檐由一個(gè)個(gè)白色塑料盤做成花瓣?duì)睿虚g一圈綠葉，凸起的紅色圓柱形裝置汩汩而出一串串調(diào)皮多彩的泡泡。“我把家里舊的泡泡機(jī)粘在帽檐上，裝上電池便能自動(dòng)吐泡泡啦?！毙∧泻⒆院赖亟榻B道。

2019 年10 月22 日上午8 點(diǎn)，致遠(yuǎn)外校如期舉行一年一度的“創(chuàng)客嘉年華”。這一天，是致遠(yuǎn)外校人“想象力爆棚”，可以“恣意”運(yùn)用心智的日子；這一天，學(xué)生可以盡情地釋放自己的奇思妙想，沉浸到“自我本質(zhì)力量的發(fā)現(xiàn)”中：或是展示自己的創(chuàng)意作品，或是與對(duì)手PK“最佳解決問題方案”，或是與同伴一起迎接挑戰(zhàn)性任務(wù)……

而在之前的“無(wú)作業(yè)創(chuàng)意周末”，他們要自己設(shè)計(jì)并制作出一頂與眾不同的帽子，并在開幕式上的“美得‘帽’泡”環(huán)節(jié)巡游。這是一個(gè)有著無(wú)限張力的“腦洞大開”作業(yè)，魔力般地把學(xué)生的心思吸引過(guò)去。學(xué)生跟隨“勇敢的心”，步入思想的自由王國(guó)，清晰地看到自己渴望的“角色”——機(jī)器貓的竹蜻蜓帽、蜘蛛俠的頭套、“我的世界”里的機(jī)器人、美麗的公主……這是學(xué)生“理想人格”的投射，“成長(zhǎng)性格”的化身，可以看出“思想生長(zhǎng)”的軌跡；這既是“角色”形塑，也是“自我”表達(dá)，或者說(shuō)是兩者的完美融合。學(xué)生的“超我”在帽的“泡影”中汩汩冒出，既實(shí)現(xiàn)了時(shí)空的穿越，也完成了夢(mèng)想的抵達(dá)。

正是自我細(xì)膩情感與創(chuàng)意智慧的全息投入，學(xué)生們?cè)谧咝銜r(shí)呈現(xiàn)出前所未有的自信與從容。你看，二（5）班呂思成的帽子一直延伸到身體，他將廢舊紙盒進(jìn)行剪裁、拼接、粘連、上色，便成了超炫的機(jī)器人頭盔鎧甲。二（2）班胡天奕宛若森林小精靈，在草帽的四周圍上藍(lán)色蚊帳，再在上面粘貼刷成藍(lán)色的樹枝，每一根樹枝上還盛開著藍(lán)色的小花，飛舞著藍(lán)色小蝴蝶，她驕傲地說(shuō)：“這是我的夢(mèng)幻森林！”三（5）班張曦文的帽子充滿“中國(guó)風(fēng)味”——白色紙盤畫上一圈青花的紋樣，形成一頂帽子，最上面還有美麗的花旦京劇臉譜。六（8）班張梁鈺與時(shí)俱進(jìn)得很，她說(shuō)：“我的帽檐是各種顏色的垃圾袋，帽頂是四個(gè)垃圾分類箱，希望你們一看到我的帽子，就能想到‘垃圾分類，從我做起’?！?/p>

“每一頂帽子都有一個(gè)故事，巡游時(shí)間很短，但學(xué)生卻有很多收獲。在看得見的背后，有看不見的富足?！毙ｉL(zhǎng)謝英如是說(shuō)。誠(chéng)然，學(xué)生將想象轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的過(guò)程，就是對(duì)帽子意象進(jìn)行解構(gòu)、重構(gòu)與變構(gòu)的過(guò)程，其間有許多撲面而來(lái)的挑戰(zhàn)，也有意想不到的驚喜。這樣的“蛻變”，不正是致遠(yuǎn)外校學(xué)生一年智力生長(zhǎng)與精神豐富的集中檢閱嗎？

2.跟隨梵高仰望星空。

“我最留念的還是這面掛滿梵高作品的墻。這里有《星夜》《向日葵》《麥田烏鴉》等，每次路過(guò)這兒，我都要駐足觀賞一番。這面墻在整個(gè)校園里不是最美麗的地方，但絕對(duì)是最有藝術(shù)氣息的地方，它的美是誰(shuí)也無(wú)法取代的?！奔磳厴I(yè)的杜錦程同學(xué)如是感慨。

誠(chéng)然，每一個(gè)致遠(yuǎn)外校的學(xué)生都曾與梵高有過(guò)精神的溝通交流，因?yàn)椤懊嫿獯a”校本課程的緣故。在致遠(yuǎn)外校人看來(lái)，學(xué)生的眼睛是清澈的，萬(wàn)物入目皆有情；學(xué)生的小手是靈巧的，件件作品皆有味；學(xué)生的想象是詩(shī)性的，山水草木皆有趣。每個(gè)學(xué)生天生就是藝術(shù)家，他們對(duì)話美好的生活圖景，洞察神秘的藝術(shù)密碼，嘗試用童趣盎然的筆觸生動(dòng)地表達(dá)敏感繽紛的心靈。

“學(xué)生擁有思想如蝶擁有雙翼，只是他們需要更多的試飛?！泵佬g(shù)教師遲文君篤信學(xué)生的天然想象力和創(chuàng)意表達(dá)力。從“向梵高大師致敬”主題學(xué)習(xí)開始，致遠(yuǎn)外校人特別重視環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生興趣的吸引與靈性的激發(fā)，他們?cè)诿佬g(shù)教室布置與梵高主題相關(guān)的墻飾，有梵高的高清作品復(fù)制，有專家的名畫賞析，有學(xué)長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)作品創(chuàng)作……當(dāng)然，還有豐富延展的網(wǎng)絡(luò)資源，如電影《至愛梵高·星空之謎》、“繪畫技巧與用色解析”網(wǎng)課等。在圖書角擺放《渴望生活——梵高傳》《梵高：瘋狂的天才畫家》等相關(guān)書籍；在創(chuàng)意區(qū)，展示具有梵高畫作的馬克杯、日記本等文創(chuàng)生活用品……在這樣立體多元的藝術(shù)文化空間里，畫家有了親和力，藝術(shù)有了生命，學(xué)生也與畫作有了靈魂的對(duì)接。課間，學(xué)生自發(fā)地對(duì)畫作進(jìn)行觀察、鑒賞、辨析、討論，美的氣息充盈其中，審美能力在藝術(shù)的原野里自然生長(zhǎng)著?！拔以跁弦娺^(guò)《麥田飛鴉》這幅作品，聽媽媽說(shuō)這是梵高最后一幅作品，他在完成這幅作品的兩周后就自殺了?！薄皨寢寧胰タ催^(guò)梵高的3D高科技畫展，作品里的人都能動(dòng)起來(lái)。畫展還參照《房間》這幅作品制作了真實(shí)的房間，我還偷偷跑到梵高的床上坐了一下，哈哈哈……”三言兩語(yǔ)之間，學(xué)生捕捉事物本質(zhì)的感知能力和洞察能力生動(dòng)展開了。

欣賞不是目的，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維方式與豐富的表達(dá)方式，才是致遠(yuǎn)外校人的追求。馬田老師以梵高的代表作《星夜》為“入口”，讓學(xué)生穿越那玄妙流變的星空、卷曲旋轉(zhuǎn)的星云，步入自己敏感而遼闊的“心靈星空”。課堂上，學(xué)生像小“魔術(shù)師”，用油畫棒、水彩筆、顏料、超輕黏土、廢舊材料等，創(chuàng)作著“不一樣的星空”:有的把一塊紙黏土搓成了泥條，盤旋成了美麗的《星夜》，旋轉(zhuǎn)的星星給人一種夢(mèng)幻的感覺；有的用軟陶泥條來(lái)表現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的《星夜》，在美輪美奐的“梵高”世界里也能看到學(xué)生“遙遠(yuǎn)的目光”；有的運(yùn)用數(shù)字畫筆的不同筆觸工具表現(xiàn)個(gè)性的星空，采用剪影畫的形式“講述”不一樣的星空故事……一幅幅神秘、夢(mèng)幻、童趣十足的“不一樣的星空”漸次呈現(xiàn)。輕松自由的線條、完美和諧的構(gòu)圖、單純美好的色彩，無(wú)不洋溢著和諧愉悅卻又蓬勃生長(zhǎng)的精神。

學(xué)生跟隨梵高仰望幽遠(yuǎn)的星空與璀璨的星辰，其實(shí)也在挑戰(zhàn)自己的過(guò)去，遙望自己的“未來(lái)可能性”，并踮起腳去學(xué)習(xí)如何抵達(dá)自己的想象地。而這潛在的想象力、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，在未來(lái)將成為學(xué)生最佳的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.帶著書本去旅行。

“快看快看，好多蓮蓬呀，我終于看到蓮蓬啦！”“哇，原來(lái)這就是浮萍啊，真的好美！”不同于“紙上天堂”的文字描述，這是許多學(xué)生第一次見到蓮蓬和浮萍，有些學(xué)生更是情不自禁地吟誦起最近學(xué)習(xí)的《池上》：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！迸c課堂學(xué)習(xí)不同的是，詩(shī)的意象成了真實(shí)可感、生動(dòng)可人的實(shí)物，學(xué)生們的想象油然升騰起來(lái)，浸沉于詩(shī)的意境之中，不由自主地發(fā)出感慨：“原來(lái)這就是詩(shī)中所描繪的景象啊，看來(lái)只有用心感受才能寫出好的詩(shī)句?！?/p>

“讀萬(wàn)卷書，不如行萬(wàn)里路；行萬(wàn)里路，不如高人指路?！睂㈧o態(tài)的知識(shí)還原為生動(dòng)的生活圖景，讓學(xué)生在真實(shí)而復(fù)雜的生活事件中協(xié)同解決問題，這是致遠(yuǎn)外校人的教學(xué)之道。“今天，我們來(lái)到中山陵海底世界游玩。沿著一條有點(diǎn)幽暗的小路向前走，我們來(lái)到了海豚館。運(yùn)氣真是特別的好，恰逢海豚的表演時(shí)間。我和好朋友妮妮找到中間位置坐下來(lái)，我激動(dòng)得似乎能聽到自己的心跳。隨著音樂的響起，海豚出場(chǎng)了，它可是很有禮貌的喲！首先就跳起來(lái)跟大伙兒‘問好’……”這是張博然同學(xué)寫作的《奇妙的海底世界》中的一段，當(dāng)他聽說(shuō)自己的作文被評(píng)為范文的時(shí)候，簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵。“小張是一位不太會(huì)寫作文的學(xué)生，可是他對(duì)海洋的各種科學(xué)知識(shí)十分感興趣。這一次有了去中山陵海底世界的真實(shí)體驗(yàn)，他在寫作文時(shí)格外認(rèn)真。因?yàn)橛辛素S富的寫作素材，寫起來(lái)自然得心應(yīng)手?！泵木昀蠋煘閷W(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步而深感欣慰。在學(xué)完《海底世界》這篇課文后，學(xué)生們很是興奮，對(duì)神秘的海洋世界充滿了好奇。“原來(lái)大多學(xué)生都沒有去過(guò)中山陵海底世界”，語(yǔ)文組教師得知這一情況后決定：“那我們就帶學(xué)生一起去探索海洋世界的秘密吧?！?/p>

帶著書本去旅行，帶著思考來(lái)探索。誠(chéng)然，去海底世界的目的是“玩出學(xué)問”，不僅讓學(xué)生親身感受豐富多彩的海底世界，體味課文中文字表達(dá)的個(gè)中妙味，更是讓學(xué)生能夠洞悉海底世界的多彩生活和神秘法則，并能用自己的語(yǔ)言“有聲有色、有滋有味”地表達(dá)出來(lái)。毛文娟老師要求學(xué)生“留心觀察各種海洋生物，并且模仿課文中的表達(dá)方式，自己試著寫一篇作文”。學(xué)生們觀察了人鯊共舞、海豚表演、自由翩躚的水母、姿態(tài)萬(wàn)千的小魚……再仔細(xì)品讀《海底世界》時(shí)，文字立刻“立”了起來(lái)、“活”了起來(lái)，有了表情和味道，有了形態(tài)和氣息。學(xué)生們也因?yàn)橛辛苏鎸?shí)而豐富的體驗(yàn)，下筆自然更加從容、更是“從心所欲”了。

其實(shí)，對(duì)于致遠(yuǎn)外校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是精神的冒險(xiǎn)，是視通萬(wàn)里、思接千載、聯(lián)結(jié)生活的“思維遠(yuǎn)行”。帶著書本去旅行，正是充分釋放“想象”的能量：解放大腦，解放雙眼，解放手腳，更是解放心靈，讓學(xué)生在與世界的親密接觸中，真實(shí)體驗(yàn)，多維觀察，友好對(duì)話，相互分享，從而自主建構(gòu)起屬于自己的意義世界。

二、創(chuàng)意設(shè)計(jì)出“我”的生活

致遠(yuǎn)外校的校園生活，就是“牽著”時(shí)針去散步。學(xué)校根據(jù)一天12 個(gè)時(shí)辰，設(shè)計(jì)了多個(gè)景點(diǎn)：映雪廣場(chǎng)（辰時(shí)）、蘭亭榭（巳時(shí)）、墨池（午時(shí)）、未央園（未時(shí)）、木樨園（戌時(shí)）等。比如，“午時(shí)”正是學(xué)生習(xí)字時(shí)間，學(xué)校希望學(xué)生以王羲之“墨池精神”養(yǎng)育“筆力”精進(jìn)不止。這些黏附了課程意蘊(yùn)與教育隱喻的校園景點(diǎn)，其實(shí)也是學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)光軸，意在提醒學(xué)生，要在有限的時(shí)間里過(guò)高密度的生活，要時(shí)刻打破固有成見去創(chuàng)造更高品質(zhì)的生活，要在創(chuàng)造性勞動(dòng)中創(chuàng)造自己。

1.DIY個(gè)人專屬課程表。

“面對(duì)一成不變的課程表，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)難免會(huì)感覺有些枯燥。課程表可以變身嗎？如果讓學(xué)生自己來(lái)動(dòng)手設(shè)計(jì)課程，自己來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們最想上哪些課呢？”四年級(jí)英語(yǔ)組一次偶然的“課間思維碰碰碰”，誕生了精彩的創(chuàng)意：讓學(xué)生當(dāng)一回課程設(shè)計(jì)師，自己來(lái)布置課程表。

學(xué)生的創(chuàng)意的確超出了教師的想象。他們根據(jù)英語(yǔ)課本的內(nèi)容，充分打開思維的窗戶，從自身出發(fā)，DIY 個(gè)人專屬課程表，別出心裁地設(shè)計(jì)了很多形式：小于同學(xué)的課程表是一條魚的形狀，每一根魚骨對(duì)應(yīng)著一門課程；小高同學(xué)的課程表則像一朵綻開的花，每一片花瓣上都用英語(yǔ)清楚地寫上了課程名。其他學(xué)生的課程表外形也頗具創(chuàng)意，有汽車輪船造型，有西瓜造型，還有各種俏皮可愛的小動(dòng)物造型。更有學(xué)生做出了意想不到的立體課程表：有的把課程表做成了和骰子一樣的盒狀，每一面都標(biāo)有上午和下午的課程安排信息；有的讓它穿上了紗裙；有的把它變成了一個(gè)時(shí)尚拎包……挑戰(zhàn)從不限于單一路徑，學(xué)生用獨(dú)特的方式建構(gòu)著美好的課程世界與生活方式。

除了“天馬行空”的“曠世”外表，課程表里的內(nèi)容安排也是創(chuàng)意迭出。學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好，有的加入樂高課和游泳課，有的增加烹飪課和歷史課，有的添進(jìn)計(jì)算機(jī)課和藝術(shù)類課……一人一課表，一表一世界。學(xué)生伸出的興趣觸角，不正是教師應(yīng)當(dāng)觀照并給予回應(yīng)的嗎？更為可喜的是，學(xué)生們還根據(jù)不同的課程特點(diǎn)，設(shè)定不同的上課時(shí)長(zhǎng)和課間休息時(shí)長(zhǎng)。比如，學(xué)生在下午兩三點(diǎn)的時(shí)候一般會(huì)犯困，有的學(xué)生便在課程表中安排樂高課和體育課?！皩W(xué)生們一個(gè)個(gè)創(chuàng)意十足地設(shè)計(jì)著課程，實(shí)際上是在多角度地認(rèn)識(shí)自我、理解他人、對(duì)話世界?！备毙ｉL(zhǎng)李筱靜坦言，“就是在這樣的創(chuàng)意活動(dòng)中，學(xué)生們用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受世界，從而激發(fā)他們自由、自主、自在地生長(zhǎng)。”

在致遠(yuǎn)外校，課程設(shè)計(jì)就是如此充滿生命的活力。學(xué)生在“設(shè)計(jì)、制作、游戲、表達(dá)”中將挑戰(zhàn)性活動(dòng)與進(jìn)階性思維、碎片化經(jīng)驗(yàn)與整體性理解、程序化探索與創(chuàng)意性表達(dá)有機(jī)融為一體，從而成為心智自由的人，成為膽敢質(zhì)疑權(quán)威的人，成為勇于創(chuàng)造生活品質(zhì)的人。創(chuàng)意英語(yǔ)課程表的設(shè)計(jì)只是一個(gè)支點(diǎn)，為的是撬動(dòng)學(xué)生想象力的養(yǎng)成。誠(chéng)如謝英校長(zhǎng)所言：“致遠(yuǎn)外校創(chuàng)意課程的實(shí)施，是要使學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)不止于一種口號(hào)，而成為一種支持兒童創(chuàng)意學(xué)習(xí)的課程變革行動(dòng)?！?/p>

2.小手繪出大創(chuàng)意。

“讓自己的想法浮出實(shí)踐的水面?！边@是致遠(yuǎn)外校人常說(shuō)的一句話。在學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí)，教師不會(huì)用“畫得好不好”“畫得像不像”來(lái)評(píng)價(jià)，而是追問學(xué)生能否“把自己的獨(dú)特想法表達(dá)出來(lái)”，是否“在思想的天空劃出一道美麗的弧線”，從而不斷激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在表達(dá)中賦能增值。

在日常學(xué)習(xí)與生活中，很多低年級(jí)學(xué)生因?yàn)楸磉_(dá)還顯稚嫩，所以喜愛用手勢(shì)交流。學(xué)生們的小手靈活、纖細(xì)。如何充分發(fā)揮學(xué)生小手的魔力呢？致遠(yuǎn)外校人獨(dú)辟蹊徑——繪制創(chuàng)意手印畫?！鞍研∈炙⑸项伭蟻?lái)拓印，看看能否印出美麗的圖案？然后在上面因勢(shì)象形地加以添畫，你就能創(chuàng)造出更加奇特的圖畫來(lái)?！泵佬g(shù)老師馬田正帶著四年級(jí)的學(xué)生一起繪制手印畫，“但是，你們要注意掌握好顏料的濃度和水分哦。水分要是過(guò)多了，那手印畫一會(huì)兒可能就花了；水分如果太少了，那手印畫就不清晰了?！睂W(xué)生們的好奇心一下子被打開了，紛紛“腦洞大開”，擺弄出“奇特”造型，組合出“奇妙”圖案，繪制出令人拍案稱奇的作品。

想象不停，挑戰(zhàn)不止。為了讓學(xué)生的思維不斷爬坡，教師又創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出系列活動(dòng)。在“奇思妙想添添看”活動(dòng)中，教師為學(xué)生們準(zhǔn)備了很多不同的手形圖案，讓他們用彩筆為各種手形添畫圖案和顏色。在“手部彩繪”活動(dòng)中，教師讓學(xué)生擺好一種特定的手形，然后直接用便于清洗的水粉顏料在手上進(jìn)行繪畫，從而創(chuàng)作出一幅幅立體感十足、效果逼真的手部彩繪作品。此外，教師還鼓勵(lì)學(xué)生邀請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)自己的“手?！?，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，讓自己的想象力隨著線條自由游弋。

其實(shí)，學(xué)生的想象力既需要激發(fā)，也需要滋養(yǎng)。在充滿想象與創(chuàng)意的手印畫創(chuàng)作活動(dòng)中，教師讓學(xué)生的想象世界敞亮起來(lái)，并在其中表達(dá)自己與世界的關(guān)聯(lián)；而教師也在“掌上閱讀”中洞察著學(xué)生的內(nèi)心世界，找到學(xué)生“創(chuàng)意生長(zhǎng)”的支點(diǎn)。“我始終相信，每個(gè)學(xué)生都是藝術(shù)家，每一件手印畫都是學(xué)生的獨(dú)特想象與自我表達(dá)。”馬田老師感慨良深。后來(lái)，學(xué)校索性在創(chuàng)意館里用一面墻專門來(lái)展示學(xué)生的創(chuàng)意手印畫，這些畫作天真美好而又充滿個(gè)性。致遠(yuǎn)外校人深知，每個(gè)學(xué)生都有著自己的“小宇宙”，重要的是如何找到靈感源泉和發(fā)力點(diǎn)，充分釋放學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并大膽地表達(dá)出自己的“金點(diǎn)子”。

我拿什么獻(xiàn)給母校？六年級(jí)的學(xué)生在畢業(yè)前兩個(gè)月就開始“醞釀”了：“一掌定乾坤”，讓校園記憶永恒。畢業(yè)典禮那天，學(xué)校的一樓廊道成了他們創(chuàng)意手印畫的展示區(qū)，雖然沒有絢麗的燈光渲染，沒有豪華的外框裝飾，卻讓來(lái)來(lái)往往的師生贊嘆連連，精巧的構(gòu)思、夢(mèng)幻的線條、大膽的用色，無(wú)不是學(xué)生對(duì)美的深刻感悟和思想折射。如今，這些創(chuàng)意作品，被編號(hào)留存并展示在創(chuàng)意館的墻壁上，成為學(xué)校文化的生動(dòng)表達(dá)。

3.漫畫手賬勾勒生活“小確幸”。

“‘小確幸’一詞的意思是微小而確實(shí)的幸福，出自村上春樹的隨筆，當(dāng)學(xué)生們吃到了美味的佳肴，當(dāng)他們完成了最后一塊拼圖，或者是體育課后喝到了最喜愛的冰鎮(zhèn)飲料的時(shí)候，這些都是幸福溢于言表的美妙時(shí)刻，都是學(xué)生的‘小確幸’?！睆堣蠢蠋熣J(rèn)為，“‘小確幸’是學(xué)生生活中小小的幸運(yùn)與快樂，是流淌在生活里的每個(gè)稍縱即逝的美好瞬間，是內(nèi)心的寬容與滿足，是對(duì)人生的感恩和珍惜，所以值得學(xué)生記錄下來(lái)?！?/p>

小學(xué)生活，更多的是和學(xué)生一起過(guò)好“小日子”，相遇更多的“小確幸”。而用“手賬”記錄每天的“小確幸”，則是致遠(yuǎn)外校人的生活日常。學(xué)生手持彩鉛，在紙張上將校園中“關(guān)鍵的事件”沉淀，將生活中“瞬間的美好”定格，將生命中“點(diǎn)滴的感悟”升華。手賬，其實(shí)是以漫畫的形式勾勒“小確幸”生活的邊沿。學(xué)生非常喜歡這種藝術(shù)記錄方式，運(yùn)用或夸張或比喻的手法，采用幽默、詼諧的語(yǔ)言，配上亦真亦實(shí)的圖片，以其特有的視角講述妙趣橫生的故事。

漫畫手賬里的世界雖然是“虛構(gòu)的真實(shí)”，卻蘊(yùn)含著豐富的教育哲理。學(xué)生對(duì)漫畫有著天然的興趣，張璐老師便帶領(lǐng)學(xué)生用畫筆記錄自己生活中的點(diǎn)滴感受，并取名為“我的‘小確幸’漫畫手賬”。比如，在學(xué)習(xí)《父母的疼愛》一課時(shí)，有的學(xué)生描繪了一家三口踏青的溫馨畫面；有的學(xué)生細(xì)細(xì)勾畫了自己和爸爸玩“枕頭大戰(zhàn)”的場(chǎng)景；還有的學(xué)生描繪了和媽媽一起做家務(wù)的場(chǎng)面……漫畫手賬讓學(xué)生有了更加自由、更加細(xì)膩、更加豐富的方式去表達(dá)真情實(shí)感，也拉開了思想高地與現(xiàn)實(shí)生活的距離，有了充分的反思與夢(mèng)想的空間。一份漫畫手賬，實(shí)際上承載著學(xué)生厚重而美好的“小慢生活”；而那流淌而出的線條，徐徐鋪展的色彩，不正是學(xué)生一路小跑，幸福追尋生活中的點(diǎn)滴美好經(jīng)歷嗎？

在學(xué)生創(chuàng)作好漫畫手賬后，教師便帶領(lǐng)他們把作品張貼在班級(jí)展示墻上，利用課余時(shí)間，讓學(xué)生欣賞、評(píng)論彼此的作品。同時(shí)，教師還會(huì)讓學(xué)生為喜歡的作品投票，評(píng)選出班級(jí)最優(yōu)秀的漫畫手賬。教師會(huì)在每個(gè)學(xué)生的作品上留言，而對(duì)于一些特別優(yōu)秀的漫畫作品，教師更會(huì)鼓勵(lì)他們說(shuō)一說(shuō)漫畫里的故事，并拍攝成視頻，制作成電子影集，在每個(gè)班級(jí)輪流展出。

三、我的未來(lái)在創(chuàng)造中可見

致遠(yuǎn)外校人有個(gè)形象的比喻，教師是牧羊人，把學(xué)生帶到水草豐美的地方，讓他們自由地游戲嬉鬧、尋覓食物。于是，學(xué)生在校園里的足跡所至“南京路”“華盛頓路”“伊斯蘭堡”……這樣的“世界之眼”源于學(xué)校的“坐標(biāo)”——北緯32 度。沿此往東，在同一緯度上，經(jīng)太平洋到華盛頓，穿過(guò)大西洋到拉巴特、阿爾及爾等城市，之后來(lái)到地中海，進(jìn)入特拉維夫、安曼等城市，回到南京。這條“世界之道”，意在提醒學(xué)生，無(wú)限延伸的視線所及即思維所及，要從柏拉圖所言的“洞穴之影”出發(fā)，保持對(duì)“道”的追尋與追問。“新軸心時(shí)代”需要這一代人去共同創(chuàng)造！

1.走出“舒適區(qū)”的“目的地想象”。

國(guó)際上有一個(gè)被譽(yù)為“世界頭腦奧林匹克”的中小學(xué)生創(chuàng)新思維的比賽，名為“DI”，其全稱為“Destination Imagination（目的地想象）”，即通過(guò)無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力到達(dá)目的地。其要求是由3至5人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同完成核心挑戰(zhàn)和即時(shí)挑戰(zhàn)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作以及解決實(shí)際問題等素養(yǎng)。

2016 年5 月，致遠(yuǎn)外校選派7 名小隊(duì)員參加了在美國(guó)田納西州州立大學(xué)舉行的“DI”全球總決賽，接受挑戰(zhàn)的題目是“改變步伐”。題目要求制造一輛可以承載一名隊(duì)員的創(chuàng)意小車，小車要往返賽場(chǎng)40 次。制作要求有兩種行動(dòng)方案、兩種動(dòng)力系統(tǒng)、兩種行進(jìn)方式，并可以隨時(shí)切換，同時(shí)要表演一個(gè)包含入小車各元素的短劇。致遠(yuǎn)外校小隊(duì)員們用廢舊材料制造了一輛安全行進(jìn)的“陸空兩棲飛船”，利用空氣動(dòng)力將一個(gè)隊(duì)員連同小車共70 多斤拖離地面，最終奪得了全球冠軍。

“作為學(xué)校DI 課程的指導(dǎo)教師，我深深地知道奪冠的過(guò)程是一個(gè)充滿創(chuàng)意、充滿艱辛的過(guò)程?！备毙ｉL(zhǎng)駱巍坦言，“DI 課程的實(shí)施，充分證明了作為探究的課程文化是可以建構(gòu)起來(lái)的，小學(xué)生充滿著探究精神和實(shí)踐能力，只要為他們搭建平臺(tái)，他們就會(huì)進(jìn)步、成功?！?/p>

致遠(yuǎn)外校DI 課程帶給學(xué)生的一個(gè)重要改變就是學(xué)會(huì)合作、學(xué)以致用。在實(shí)際生活中，我們很多時(shí)候遇到的問題并沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，并且有的問題單靠個(gè)人是無(wú)法解決的，而是需要依靠團(tuán)隊(duì)的力量去解決。正是這種理念讓學(xué)生在全球“DI”總決賽中發(fā)揮出色，奪得了冠軍?！坝浀迷诤诵奶魬?zhàn)環(huán)節(jié)，一名小隊(duì)員在表演時(shí)，由于地板比較滑摔倒了，但他并沒有驚慌，而是發(fā)揮了手上動(dòng)作和臉部表情的創(chuàng)意，表現(xiàn)出了要同壞人搶奪潘多拉魔盒而摔倒的情景?！瘪樜』貞?，“學(xué)生惟妙惟肖的表演贏得了評(píng)委和觀眾的熱烈掌聲?！?/p>

在即興挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)入一個(gè)房間，按規(guī)定完成考官布置的未知挑戰(zhàn)，指導(dǎo)教師是不能進(jìn)入的。當(dāng)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)提供了一個(gè)呼啦圈、一把卷尺、一把剪刀、一個(gè)攤開的可折疊紙箱和50多塊多米諾骨牌。挑戰(zhàn)要求在4分鐘內(nèi)讓呼啦圈盡量遠(yuǎn)離地面，每墊高2.5 厘米計(jì)1 分，要墊高到125 厘米才算完成任務(wù)。這時(shí)，有一名隊(duì)員提出先讓呼啦圈立起來(lái)，于是學(xué)生迅速合作，把呼啦圈架在箱子對(duì)角線的縫中，取出多米諾骨牌搭成四根柱子，把箱子立在柱子上。這樣，呼啦圈最高處距離地面達(dá)到了125 厘米，在短短4分鐘內(nèi)學(xué)生順利完成了即興挑戰(zhàn)。

從DI 國(guó)際比賽到DI 校內(nèi)比賽再到DI 校本課程，致遠(yuǎn)外校人總是將事情做到極致。與一般學(xué)?！皞鋺?zhàn)思維”迥異的是，致遠(yuǎn)外校著眼于DI 核心價(jià)值的滲透與日常能力的養(yǎng)成，特別是引領(lǐng)學(xué)生走出“成長(zhǎng)舒適區(qū)”和“模式化思維”，主動(dòng)面對(duì)各種不可預(yù)知的可能性。DI 涉及技術(shù)、科學(xué)、藝術(shù)、工程等多領(lǐng)域，學(xué)校開設(shè)了DI校本課程，培養(yǎng)學(xué)生跨界整合的視野與能力，增強(qiáng)學(xué)生挑戰(zhàn)一切固有成見的意識(shí)和創(chuàng)新性思維。而每次迎戰(zhàn)，學(xué)生都會(huì)利用碎片化的時(shí)間組建團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)作劇本、音樂搭配、科技呈現(xiàn)，還要找場(chǎng)地、做道具、改劇本、組織排練……團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)與個(gè)人優(yōu)勢(shì)潛能展示在這里得到完美的結(jié)合。

2.一個(gè)只販賣創(chuàng)意的Mystore小店。

學(xué)校有一個(gè)小店，名為“校園Mystore 創(chuàng)意小店”，展示并銷售的并不是市場(chǎng)上常見的學(xué)生用品，而是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)制作的形態(tài)各異的創(chuàng)意產(chǎn)品。這些創(chuàng)意產(chǎn)品完全由“市場(chǎng)”來(lái)評(píng)價(jià)其受歡迎程度。小店主要的銷售渠道是線上微店，而學(xué)校的實(shí)體店則是為了給師生更加直觀地展示實(shí)物。創(chuàng)意小店是一個(gè)無(wú)人售賣處，每個(gè)人都是店主，每個(gè)人也都是顧客。

時(shí)下，在“校園Mystore 創(chuàng)意小店”中大賣的商品當(dāng)屬《生命微語(yǔ)》一書。這本書集中了致遠(yuǎn)外校教師和學(xué)生的創(chuàng)意智慧，文字間跳躍著學(xué)生生氣勃勃的想象力和創(chuàng)造力，每一張照片都敘說(shuō)著對(duì)未知的探索、對(duì)未來(lái)的想象，即使穿插其中的漫畫也是對(duì)生活觀察的凝練表達(dá)。當(dāng)然，“微語(yǔ)”的背后是對(duì)生活的高品質(zhì)追求。如扉頁(yè)上的“手繪致遠(yuǎn)”，整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程從拍攝照片到繪制線稿到掃描摳線，再到數(shù)字手繪，別看那淡淡的水彩風(fēng)格，竟耗時(shí)一個(gè)月才完成。在構(gòu)思手繪時(shí)，師生需要共同思考畫些什么、怎樣去畫以及用什么樣的風(fēng)格來(lái)呈現(xiàn)等問題，而且需要凸顯最具致遠(yuǎn)外校校園特色的景致與畫面，最后才成就了11 張手繪的致遠(yuǎn)外校校園圖?！笆掷L致遠(yuǎn)”成了師生心中永不泛黃的致遠(yuǎn)外校記憶。

那么，學(xué)生如何把自己的創(chuàng)意作品放入小店進(jìn)行售賣呢？很簡(jiǎn)單，學(xué)生自己或者請(qǐng)父母先把創(chuàng)意作品的文字介紹和定價(jià)發(fā)送到店主的郵箱，然后告知店主查看郵件，店主有教師代表、家長(zhǎng)代表和學(xué)生代表，在經(jīng)過(guò)共同的商討后，會(huì)篩選出值得推薦的作品擺放在創(chuàng)意小店里，并且線上線下同步推出。四年級(jí)有個(gè)學(xué)生目前正在做一個(gè)人工琥珀，當(dāng)有同學(xué)問起能不能先看一眼的時(shí)候，他還有點(diǎn)不情愿，不想這么早就告訴同伴人工琥珀具體的做工細(xì)節(jié)，只是悄悄地說(shuō)：“這里面可是藏著春夏秋冬四個(gè)季節(jié)的‘秘密’噢！”

“‘校園Mystore 創(chuàng)意小店’中所有的作品銷售利潤(rùn)的30%會(huì)作為學(xué)校創(chuàng)意基金獎(jiǎng)勵(lì)給優(yōu)秀學(xué)生，幫助他們實(shí)現(xiàn)各種創(chuàng)意夢(mèng)想。‘校園Mystore 創(chuàng)意小店’也是課程研究中的一個(gè)小試驗(yàn)?！睂W(xué)校教科室主任張曦嫻介紹，“通過(guò)這樣的活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生們將創(chuàng)造性的思考付諸實(shí)踐。”小店搭建了支持兒童創(chuàng)意學(xué)習(xí)的平臺(tái)，形成了便于兒童創(chuàng)造學(xué)習(xí)的多主體互動(dòng)的開放時(shí)空。充分利用校園空間，致遠(yuǎn)外校真正實(shí)現(xiàn)了讓每一個(gè)角落都成為學(xué)生創(chuàng)意展示的陣地，讓學(xué)生用作品傳遞創(chuàng)意。在創(chuàng)造作品的過(guò)程中，家長(zhǎng)也能和學(xué)生一起動(dòng)手，一起創(chuàng)造融合故事性、文化性的作品。

3.“另一只眼”看南京博物院。

致遠(yuǎn)外校有自己獨(dú)特的兒童版“設(shè)計(jì)創(chuàng)新”課程，讓學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)生的想象將創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

改造博物院活動(dòng)是讓學(xué)生走進(jìn)南京博物院，通過(guò)觀察與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)博物院中設(shè)計(jì)的不足，提出優(yōu)化和改進(jìn)的方案。為了準(zhǔn)備這次“改造南京博物院”創(chuàng)新綜合項(xiàng)目，學(xué)校項(xiàng)目組先通過(guò)一個(gè)月的理論教學(xué)，教會(huì)學(xué)生訪談?wù){(diào)研、數(shù)據(jù)收集及整理分析來(lái)提煉問題，然后以小組討論和頭腦風(fēng)暴的形式聚焦主題，形成調(diào)研目標(biāo)。此外，學(xué)校還通過(guò)路演的方式，讓學(xué)生能夠更加從容地面對(duì)可能出現(xiàn)的問題。

按照制定好的計(jì)劃，學(xué)校組織學(xué)生到南京博物院進(jìn)行調(diào)研，用觀察者的身份去真實(shí)了解南京博物院。為了讓學(xué)生的調(diào)研更具客觀性，學(xué)校活動(dòng)項(xiàng)目組設(shè)置了一份指導(dǎo)性調(diào)研問卷給學(xué)生們，讓他們以一個(gè)調(diào)研員的角色隨機(jī)采訪游客。學(xué)生一邊思考，一邊觀察，一邊禮貌地詢問游客，不僅鍛煉了觀察及表達(dá)能力，更讓他們擁有同理心去感受游客的所思所想。學(xué)生在同游客交談的過(guò)程中仔細(xì)地記錄，并將收集到的一手調(diào)研資料帶回學(xué)校。各小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員對(duì)收集到的調(diào)研資料進(jìn)行仔細(xì)梳理，分工合作，然后展開了小組討論，集思廣益，每一小組提出了許多對(duì)博物院設(shè)計(jì)的改進(jìn)方案。有了這些方案，還不夠鮮明具體，教師讓各小組用樂高積木以及一些輔材做出改造原型來(lái)展示，真正將口頭上的建議轉(zhuǎn)換為解決問題的實(shí)際方案。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中通力合作，鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐的能力，真正發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作的力量。

學(xué)生為這一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)出許多非常優(yōu)秀的改進(jìn)方案。比如，學(xué)生參展的時(shí)候發(fā)現(xiàn)博物院面積非常大，標(biāo)示有時(shí)候不清晰，游客無(wú)法快速有目的地瀏覽，于是提出在博物院內(nèi)配備一款智能機(jī)器人，隨時(shí)為游客智能指引；還有的學(xué)生看到許多展品上有盲文，但是并沒有盲道和相應(yīng)的講解，于是，從盲人安全性和參觀的感受考量，提出利用腦波圖像技術(shù)，這樣，就能讓盲人在了解每個(gè)細(xì)節(jié)的同時(shí)，清楚地瀏覽方向。在對(duì)游客的調(diào)研中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)許多游客無(wú)法全面地了解每一件展品，于是，他們就想到了可以利用VR 技術(shù)，讓游客深度了解每一樣展品的歷史年代及特性，并“重現(xiàn)”歷史畫面。最后，學(xué)校將評(píng)選出的“最佳創(chuàng)意”小組方案提供給了南京博物院的工作人員，受到了工作人員的好評(píng)。

偉大的人生，源于偉大的想象。想象是學(xué)生成長(zhǎng)的“倒影”，是童年躍遷的“彈跳器”，是致遠(yuǎn)外校人的“自然呼吸”。因?yàn)橄胂螅蠹夷芊e極生活，直面高度概念化和深度接觸的未來(lái)世界；因?yàn)橄胂?，我們開始觸碰未來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生就是未來(lái)。當(dāng)然，我們也需要在想象中學(xué)會(huì)想象，即以受過(guò)訓(xùn)練的方式思考，同時(shí)擁有強(qiáng)烈的好奇心、活躍的想象力和對(duì)他人的同理心，從而擁有追求夢(mèng)想和生活意義的能力。想象，讓致遠(yuǎn)成為可能；想象，也讓可能不斷致遠(yuǎn)！