劉 靜

（山東理工職業(yè)學院，濟寧 272067）

在21世紀的當今，信息科技發(fā)展飛速，社會對計算機人才的需求量不斷增多，對人才的要求也不斷提高。高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用人才的主要平臺，在計算機教學實踐中，必須要根據(jù)人才需求導向，將職業(yè)核心能力培育滲透教學中，重視和加強對學生職業(yè)核心能力培育，通過多種育人方法，來不斷提高學生的綜合素質(zhì)于職業(yè)素養(yǎng)，以滿足社會對職業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

1 職業(yè)核心能力概述

1.1 概念與內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是人們在工作和生活中所獲得的的除專業(yè)崗位能力之外的基本能力，簡言之，便是人們走上職業(yè)崗位后所應(yīng)具備的社會能力和專業(yè)能力。其能增強人們的自信心，成功地展示自我優(yōu)勢，并能順利地適應(yīng)工作崗位，做好工作。

職業(yè)核心能力包含基礎(chǔ)核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力等內(nèi)容。其中，基礎(chǔ)核心能力主要包含職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理等能力；拓展核心能力主要包含解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力；延伸核心能力主要包含領(lǐng)導力、執(zhí)行力、個人與團隊管理、禮儀訓練、五常管理、心理平衡等能力。目前，職業(yè)核心能力培養(yǎng)已成為全球各地教育、培訓的基本趨勢，我國在21世紀初也提出了要培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的目標，明確了職業(yè)核心能力培育的重要性。從就業(yè)領(lǐng)域來看，職業(yè)核心能力已成為人們就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷必須具備的能力。

1.2 職業(yè)核心能力培育的意義

現(xiàn)在，社會用人單位對職場人才的素質(zhì)要求不斷提高，尤其看重人才的職業(yè)道德和核心競爭力。但高職教育在職業(yè)核心能力培育方面，還存在一定的欠缺，與其他高校畢業(yè)生相比，高職畢業(yè)生在職業(yè)能力與素質(zhì)方面，還相對不足，這對其未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展都具有嚴重的影響。因此，在高職院校計算機教學中，立足于學生的未來發(fā)展需要，加強培育學生的職業(yè)核心能力非常有必要。其能適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求，引導、激發(fā)其他能力的生成，為國家與社會培養(yǎng)更多面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才，具有重要的生產(chǎn)性價值。

其體現(xiàn)了終身教育的思想，有助于使高職院校的學生樹立終身學習理念，增強實踐能力、溝通交流與團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和就業(yè)能力等，進而實現(xiàn)德智體美全面發(fā)展；其能降低企業(yè)人才短缺的風險，現(xiàn)在人才流動性不斷加快，而職業(yè)核心能力具有普適性，這將能降低企業(yè)用人成本，增強企業(yè)人才資源與市場核心競爭力；其能培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能人才，實現(xiàn)人才高質(zhì)量就業(yè)。此外，加強學生職業(yè)核心能力培育也反映了高職教育的內(nèi)涵要求，高職院校只有源源不斷地向社會輸送合格優(yōu)質(zhì)的技術(shù)人才，才能推動自身走上可持續(xù)發(fā)展的道路。

2 基于學生職業(yè)核心能力培育的高職計算機教學改革策略

2.1 構(gòu)建職業(yè)核心能力的課程體系，滿足學生職業(yè)發(fā)展新需求

課程體系是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)性工程，在計算機課程體系構(gòu)建方面，高職院校要根據(jù)當前計算機課程存在的問題，以職業(yè)核心能力培育為導向，對計算機課程體系進行優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建職業(yè)核心能力為基礎(chǔ)的計算機課程體系。因為高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的重點基地，這就需要計算機課程應(yīng)分為三大模塊，即職業(yè)共性素質(zhì)模塊、職業(yè)能力素質(zhì)模塊、職業(yè)行為養(yǎng)成模塊等。通過三大模塊的培育，可提高學生的理論、法律、思想道德水平，提高其計算機操作能力、素質(zhì)拓展等職業(yè)基本能力，使其形成良好的職業(yè)操守、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)文化和職業(yè)禮議等。此外，課程優(yōu)化時，還應(yīng)體現(xiàn)出個性化、多元化的要求，把專業(yè)特色融入到計算機課程中，以滿足不同專業(yè)學生計算機能力發(fā)展所需，為后續(xù)的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 實現(xiàn)教學手段多樣化，創(chuàng)新職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式

高職院校要以職業(yè)為導向，對計算機教學手段進行豐富和變革，以更好地激發(fā)學生學習計算機的興趣與積極性。教師不僅要重視基礎(chǔ)理論知識的教授，還要貼合學生的專業(yè)與未來職業(yè)發(fā)展，以生為本改變教學方式，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)進行有效結(jié)合，增強學生的感悟與體驗。例如，學習“Photoshop”軟件制作海報時，就可選擇項目教學法，讓學生走出課堂，到街道、企業(yè)等領(lǐng)域?qū)嵉赜^察宣傳海報，然后，再布置設(shè)計一份海報的任務(wù)，來引導學生進行探究學習。項目教學法融合了理論知識與實踐技能，以項目為主線、學生為主體、教師為引導開展教學，促進了理實一體化教學實現(xiàn)，既能提高學生的學習積極性，也能使其順利實現(xiàn)知識內(nèi)化吸收。

2.3 以職業(yè)為導向強化實踐教學，創(chuàng)設(shè)良好的校企合作平臺

從課程性質(zhì)上來看，高職計算機課程屬于實踐性、操作性較強的課程，學生在掌握理論性知識后，還要通過實踐強化才能真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼募饶堋８呗氃盒Ｒ獜母黜椯Y源上，對計算機實踐教學進行適當?shù)膬A斜與支持，完善實踐教學設(shè)施設(shè)備，合理安排教學實驗、綜合實訓、頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)，才能夠進一步提高學生的實踐水平。

此外，還要定期組織社會實踐活動、職業(yè)技能競賽，讓高職生了解社會、經(jīng)濟，在活動中學會溝通、交際、協(xié)作、終身學習等能力，增強社會責任感。校企合作是實現(xiàn)專業(yè)知識向職業(yè)核心能力轉(zhuǎn)變的重要途徑，高職院校要將校企合作機制落實到位，堅持“注重技能，突出應(yīng)用”的教育方針，為學生打造良好的實踐學習平臺，使其能在真實的崗位中，真正參與到實際的計算機操作，進而提高其就業(yè)競爭力與就業(yè)率。

3 結(jié)束語

職業(yè)核心能力培育是高職院校學科教學與職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，體現(xiàn)了終身教育觀和全面可持續(xù)發(fā)展的的要求，有助于提高學生的綜合能力與職業(yè)素質(zhì)，增強其競爭力，為其順利適應(yīng)復(fù)雜工作環(huán)境與工作崗位提供保障。

高職院校計算機教師要順應(yīng)學生職業(yè)核心能力培育方向，在實踐中積極探索有效的教學改革策略，以進一步提高學生的計算機專業(yè)能力和職業(yè)技能，為社會輸送更多高質(zhì)量優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才。