□湖南省湘鄉(xiāng)市壺天鎮(zhèn)中心學(xué)校 陳燕

現(xiàn)階段，教育事業(yè)的發(fā)展使更多的數(shù)學(xué)教師，將情景教學(xué)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容融合在一起，以此開闊小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。對學(xué)生來說小學(xué)時期屬于培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)能力的最佳時期，可是大部分小學(xué)生都會因為上課時的注意力無法集中，導(dǎo)致他們不能積累更多的數(shù)學(xué)知識。而情景教學(xué)模式的出現(xiàn)，可以完美地解決這一問題，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程變得更加有趣，因此使學(xué)生更愛學(xué)習(xí)。

一、將情景教學(xué)法運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中存在哪些問題

（一）不理解情景教學(xué)法

現(xiàn)階段，還有一小部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還是不能將情景與教學(xué)內(nèi)容融合在一起，主要是因為他們不能很好地理解情景教學(xué)法的好處。因此，在課堂的教學(xué)過程中，不能按照教材教學(xué)內(nèi)容建立起一個類似的情景出來，更不要說正確地對學(xué)生展開啟發(fā)與引導(dǎo)，更不可能讓學(xué)生在教師傳遞數(shù)學(xué)知識時吸取到更多的營養(yǎng)，使教學(xué)效率獲得有效提升?；蛘呤菢?gòu)建出的教學(xué)情景比較枯燥，而且新意不足，不能吸引小學(xué)生在短時間內(nèi)投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。

（二）沒有將學(xué)生的興趣作為支點對其展開情景教學(xué)

對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，具有很強的特殊性質(zhì)，數(shù)學(xué)知識還具有一定的客觀規(guī)律，這部分內(nèi)容比較嚴(yán)，絕對不可以根據(jù)自身的喜好隨意改動。教師在對小學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識的傳遞過程中，必須將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣考慮進去，才能夠使小學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)教師傳遞出來的知識，并且掌握更多的知識點。而很多數(shù)學(xué)教師沒有注意到這一點，無法有效利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）將貼近生活的情景融入數(shù)學(xué)教學(xué)中

對于數(shù)學(xué)教師而言，在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)模式的過程中可以融入大量數(shù)學(xué)知識，以此吸引小學(xué)生主動對數(shù)學(xué)知識展開積累。比如在學(xué)習(xí)《年、月、日》時，可以讓學(xué)生在課堂上分別以擬人的手法扮演以上角色，在班級中選出六位同學(xué)，要讓他們分別在空白紙上寫明自己扮演的角色。比如扮演日的同學(xué)，可以在兩張白紙上寫上“日”字，再讓扮演者將其貼在胸前與后背上，讓其為自己設(shè)計一些動作走向講臺，如果是學(xué)習(xí)過芭蕾舞的學(xué)生，可以讓其用招牌動作踮著腳尖、轉(zhuǎn)著圈走向講臺，然后對其他同學(xué)說出日的特點：“我的名字叫作日，一日由24 個小時組成，而我是月的重要組成部分?！比缓笥纱笤屡c小月一同走向舞臺，扮演大月的學(xué)生可以這樣向其他學(xué)生介紹自己：“我是月中的大月，我們是三胞胎，我是由31 個日組成的。”“我是月中的小月，我是月中的二妹，我是由30個日組成的。”“我是最特殊的一位，是月中的小妹，在一年我只在二月份時出現(xiàn)一次，我是由28 個日組合而成?！币源祟愅?，可用這種極具特色的情景教學(xué)模式，使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識。

（二）將多媒體技術(shù)融入情景教學(xué)模式中

教師在教學(xué)中可以將多媒體技術(shù)與情景教學(xué)模式融合在一起，并且運用多媒體技術(shù)將教學(xué)圖片與教學(xué)中能夠用到的音頻和視頻以及互聯(lián)網(wǎng)等多種功能，用在數(shù)學(xué)知識的傳播中，將具有抽象性的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換成具象化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)被數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容吸引。

比如在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》時，數(shù)學(xué)教師就能夠通過多媒體技術(shù)與情景教學(xué)模式融合在一起的教學(xué)方式，先將教學(xué)內(nèi)容以投影的方法將長方形和正方形投射出來，讓小學(xué)生一眼就可以看出長方形和正方形一共有四條邊，這四條邊之間存在何種聯(lián)系。在這一過程中可以讓兩名學(xué)生站到講臺前，分別扮演長方形與正方形，并且讓他們說出自身擁有的特點，長方形可以說：“各位同學(xué)大家好，我是長方形，我有四個直角和兩組一樣長的邊?！闭叫慰梢哉f：“各位同學(xué)大家好，我是正方形，我同樣也有四個直角，但是我四條邊是一樣長的，我和長方形是一對好兄弟?！?/p>

（三）將啟發(fā)式教學(xué)方法融入情景教學(xué)中

數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力時，可以嘗試?yán)锰釂柕姆椒▎l(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題展開進一步的討論，讓課堂變成啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，讓學(xué)生自己學(xué)會對數(shù)學(xué)問題進行思考，啟發(fā)小學(xué)生從多個角度解決數(shù)學(xué)問題。比如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時，可以先讓學(xué)生自己進行分組，通過自身數(shù)學(xué)經(jīng)驗的分享，能夠讓他們提高自身數(shù)學(xué)知識掌握的扎實程度。教師還可以利用提問的方式啟發(fā)他們使用數(shù)學(xué)思維方法，針對多邊形面積的計算方法展開詳細(xì)分析。教師向?qū)W生提出問題：“現(xiàn)在哪位同學(xué)可以告訴老師，假設(shè)我們現(xiàn)在不分割多邊形，能不能計算出它的面積？”

三、結(jié)語

近幾年，我國大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師為了進一步加強教學(xué)效率，將情景教學(xué)模式融入了數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，還能吸引他們主動對數(shù)學(xué)知識展開學(xué)習(xí)。因此，情景教學(xué)法已經(jīng)被大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師接納，并且應(yīng)用到自己的教學(xué)中，讓學(xué)生可以主動對數(shù)學(xué)知識展開探索，挑戰(zhàn)對于他們來說具有新高度的數(shù)學(xué)知識，讓小學(xué)生在短時間內(nèi)愛上數(shù)學(xué)。