□遼寧省沈陽市新民市城區(qū)第三小學(xué) 王玉

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生思維的黃金時期，是學(xué)生掌握有效思考方式的重要階段，加上在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是小學(xué)數(shù)學(xué)實施素質(zhì)教育的核心，是新課改教與學(xué)的靈魂。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，借助多樣化的教學(xué)手段，激活課堂氛圍，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，便于教師高效開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，促使學(xué)生努力跟隨教師的腳步參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，開啟學(xué)生的智慧，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠有效吸收數(shù)學(xué)知識“營養(yǎng)”，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。那么，具體該如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維呢？

一、自主探索，拓展思維時空

美國心理學(xué)家布魯納指出，“探索是數(shù)學(xué)的生命線”。由此可知，勇于探索的精神是創(chuàng)造性思維的前提，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力武器。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為引導(dǎo)學(xué)生高效探索數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能，教師可深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題或者讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)主動發(fā)現(xiàn)、探索出相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下積極進行思考，借助自己的思維能力解決所遇到的數(shù)學(xué)難題，便于教師拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，助力學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上“更行更長更遠”。

如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》一課時，為讓學(xué)生能夠明白小數(shù)乘法的算法，我在教學(xué)過程中利用相關(guān)問題引領(lǐng)學(xué)生對小數(shù)乘法的算法進行探究，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。如教學(xué)上一環(huán)節(jié)讓學(xué)生知曉小數(shù)乘法的意義（小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法意義相同，都是要求幾個相同的加數(shù)的和的簡便運算），我詢問學(xué)生如何算出“每塊橡皮0.2元，買4塊橡皮需要多少元”的得數(shù)的，有的學(xué)生用加法的方式計算出：0.2+0.2+0.2+0.2=0.8（元），有的學(xué)生先換算單位，0.2元=2角，4×2=8角，8角=0.8元，也就是說0.2×4=0.8（元）。從學(xué)生的回答當(dāng)中，便可看出4個0.2相加的和，就是0.2×4的意義，也就是小數(shù)乘整數(shù)的意義。

接著我繼續(xù)提問：“有學(xué)生的想法是將0.2元化為2角，那么2角×4是求4個什么？”在此環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生將答案說完整，并且告知學(xué)生這種方式便是將小數(shù)乘法的新問題轉(zhuǎn)化成之前學(xué)過的知識，用舊的知識推出新的知識，這種方法在數(shù)學(xué)上叫作轉(zhuǎn)化。

除此之外，我詢問學(xué)生：“你們還有什么不一樣的算法嗎？”在我問出這個問題之后，學(xué)生處于思考的狀態(tài)，這時，我引導(dǎo)學(xué)生借助直觀模型的方式進行計算，也就是說，將這道題轉(zhuǎn)化成以圖形為主的直觀觀察的圖形題。學(xué)生便能夠思考出借助長方形進行相關(guān)計算，簡單來講就是用一個長方形代表1元，并將它平均分成10份，每份是0.1元，要知道題意是每塊橡皮是0.2元，“誰來說說應(yīng)該涂幾份呢？為什么？”學(xué)生能夠立馬思考出一款橡皮能夠涂2份，這時我接著詢問“那么，4塊橡皮要涂多少份呢？”“8份是幾元呢？”

通過這樣詢問問題的方式，一步步引導(dǎo)學(xué)生進行思考，讓學(xué)生能夠進一步掌握新的知識，這樣簡單的小數(shù)乘整數(shù)問題，讓學(xué)生以三種方式進行相關(guān)計算，一種是借助小數(shù)乘整數(shù)的意義進行計算；第二種是利用小數(shù)乘法的新知識轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識進行解決，推出新知識；第三種便是借助面積模型，讓學(xué)生能夠體會小數(shù)乘整數(shù)的算理，同一個問題不同的解決方式，學(xué)生通過思考便可舉一反三，掌握更多解題方式，同時讓學(xué)生知曉只要肯認真思考，便能夠想出不一樣的解題方式，從而有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、開拓思路，發(fā)散學(xué)生思維

徐利治教授曾經(jīng)指出，知識量×發(fā)散思維能力=創(chuàng)造力。由此可見，思維的發(fā)散性對于學(xué)生的創(chuàng)造力來講有著極其重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生開展思維訓(xùn)練，保證學(xué)生的思維不受相關(guān)解題模式的束縛，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中多角度、多層次地進行思考與探索，開闊自己的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

如，在教學(xué)“乘法分配律”一課時，為發(fā)散學(xué)生的思維，我借助多媒體出示相關(guān)題型，如“六一”兒童節(jié)，教師為班級30個學(xué)生訂購服裝，衣服訂購價為50元一件，一共2個班級，教師一共需要付多少錢？通過這樣一個問題，我讓學(xué)生思考如何去求問題的答案，學(xué)生立馬說道“需要用乘法計算，30×50×2”，這樣的方式毫無疑問是對的，是多數(shù)學(xué)生正常思考的方式。但是我并不滿足于此，還繼續(xù)詢問“有不同的想法嗎？”班級有位學(xué)生回答“我是這樣做的：30×（50×2），這樣的方式能夠快速計算出答案3000元?！卑嗉墝W(xué)生一下子“炸鍋”了，這樣的方式“不對吧”。為解決這樣的問題，我讓學(xué)生自主探究這樣的方式到底是對還是不對，又或者還有其他方式進行計算。通過這樣開放性的課堂，能夠有效拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生的思維能夠無限發(fā)散，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是非常有必要的，因此，教師需要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多樣化的教學(xué)方式，開展數(shù)學(xué)教學(xué)，借以啟發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。