□甘肅省崇信縣黃寨鎮(zhèn)黃寨小學 李婷

一、優(yōu)化中小學班級管理方式促進班主任專業(yè)化發(fā)展的措施

隨著教育現(xiàn)代化進程的推進，教師普遍達到了專業(yè)化，國家對班主任的工作也更加重視。通過大幅度增加班主任的津貼，班主任的地位明顯提升。在基層學校，教師普遍爭當班主任，但是，越來越多的教師也意識到班主任不是人人都可以當?shù)?，也不是一個人單獨就可以管理服務(wù)好學生，需要分工合作、齊心協(xié)力。因此，要轉(zhuǎn)變原有的班主任專業(yè)化的觀念，通過優(yōu)化班級管理的方式更好地促進班主任專業(yè)化的發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變班主任專業(yè)化是一個獨立管理服務(wù)主體的專業(yè)化的認識

班主任專業(yè)化就是教育服務(wù)及管理主體運用專業(yè)教育手段從事班級管理，在專業(yè)自律性范圍內(nèi)服務(wù)學生，以及在班級管理職責范圍內(nèi)管理學生。以往傳統(tǒng)的班主任配備方式，是一個班級配備一個班主任，但這種管理方式效果不明顯，在一定狀態(tài)下比較單一。原因是班主任工作是一個非常重要的綜合性崗位，需要教師具備很高的專業(yè)化素質(zhì)，但就目前狀況而言，專業(yè)教師還難以達到專業(yè)化班主任的水平。因此，要轉(zhuǎn)變班主任專業(yè)化的觀念認識，逐步解放班級管理的思想，打破原有的慣性思考，同時還要聘任合適的人才，并且需要改變原有的班主任管理模式，保證能夠德才適用，才能不斷提高班主任的專業(yè)化程度。

（二）優(yōu)化班級管理制度促進班主任的專業(yè)化發(fā)展

優(yōu)化班級管理制度就是要嘗試重新分配班級教育服務(wù)及管理主體責任，把相同或相似的職責匹配給每個教師，讓專業(yè)化的教師負責相近的班級管理任務(wù)，責任到人，讓學校教師都行動起來，力所能及地發(fā)揮專長，班主任從服務(wù)管理一個班級繁雜的事物中解脫出來。一人一責、一人一職，專業(yè)化、團隊協(xié)作化，服務(wù)對象從一個班面向全體學生。以學校管理、匹配專業(yè)為主，班級職責聘任為輔的校管班聘班級管理方式，外加每個班配備一個負責全面協(xié)調(diào)班級管理的主任，進而自上而下、橫向打通所有制約班主任的因素。

（三）以“校管班聘團結(jié)協(xié)作”的方式促進班主任專業(yè)發(fā)展

學校要對班主任專業(yè)化進行嚴格有效的管理，為班主任營造良好的工作環(huán)境。不斷規(guī)范班主任的考核、聘任，統(tǒng)籌規(guī)劃班主任工作、完善班主任的工作制度、健全班主任工作的管理機制，逐漸完善班主任任職資格和基本條件。嚴格要求班主任的選聘、任免，及學習交流研究等方面的工作。

（四）對班主任的工作進行嚴格的考核和量化

班主任考核量化目前可以說各個地方、各個學校不盡相同，沒有一個明確的量化方式。大部分地區(qū)或?qū)W校都是以學生的文化課考試成績是否優(yōu)秀為主要參考，尤其畢業(yè)班級以升學率為參考，這些粗獷的量化方式人為性大、形式單一，對班主任的考核評價要求從多個方面來進行，班主任職責范圍廣，既要引導學生身心健康、生活、學習，又要從道德、品行等進行培養(yǎng)和提升。量化做不到公平合理，更談不上班主任專業(yè)化，而綜合性和專業(yè)性是一對矛盾體，導致班主任的專業(yè)化難以得到提升。

對班主任工作的考核量化，應(yīng)當采取全方面考量的形式。以班主任的工作日常以及班級工作績效作為考量重點，并且結(jié)合班主任日常對學生的服務(wù)水平進行考量。

對班主任日常工作的考核主要包括對出勤班主任會議、出勤學生的早操、晚自習、對學生和學校布置的任務(wù)的完成情況以及日常對班級工作的組織情況，是對班主任責任心的考核。為了更好地推進班主任考核工作的順利進行，對班主任工作的考核評價應(yīng)采用雙向的進行方式，考核評價建立在評價者與班主任之間相互信任的基礎(chǔ)上，將促進班主任工作的長遠發(fā)展作為考核評價的目標。

對班主任日常工作績效的考核主要包括對班主任所分管班級在學校中各方面的表現(xiàn)情況，班主任對學生的安全教育、班級文化的建設(shè)、集體活動、家校溝通等方面工作的考量。進行具體的評價時也要采取多種形式相結(jié)合的方式，可以是學生填寫的對班主任的調(diào)查問卷、班主任的自評或者來自同事和學生對于班主任日常工作和績效的考核評價。不能夠僅靠一種單一的形式對班主任的工作進行評價，要聽取多方面的聲音，給予班主任工作公平中肯的評價以及建議。

二、以優(yōu)化中小學班級管理方式促進班主任專業(yè)化發(fā)展的創(chuàng)新之處

中小學班主任專業(yè)化研究應(yīng)以轉(zhuǎn)變學校班主任服務(wù)管理觀念及體制為出發(fā)點，從原來的通過提高任職班主任人員的專業(yè)化素質(zhì)來提高班主任的專業(yè)化水平，轉(zhuǎn)變?yōu)閺膬?yōu)化中小學班級管理方式來促進班主任專業(yè)化發(fā)展的觀念，提高班主任對學生的服務(wù)意識，以培養(yǎng)學生“營養(yǎng)”所需為主要工作內(nèi)容，從班級管理的角度看待班主任專業(yè)化發(fā)展的問題。另外當今教育現(xiàn)代化背景下以教育強國為戰(zhàn)略布局、以社會核心價值觀為指導的現(xiàn)代教育管理理念以及學生價值觀、品德、心理健康等內(nèi)容都隨著社會的不斷演變發(fā)生了翻天覆地的變化。因此班主任工作最重要的是把服務(wù)好、培養(yǎng)好、培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人等作為工作的核心。因此，要想促進班主任工作的專業(yè)化就更加應(yīng)當從調(diào)整班級管理的方式來進行。

通過優(yōu)化班級管理的方式來促進班主任的專業(yè)化發(fā)展能夠更好地滿足對學生全面發(fā)展的要求，能夠更好地為社會、國家培養(yǎng)出所需的人才。因此，要在今后的班主任專業(yè)化工作中，科學地制定相應(yīng)的班主任班級管理職責以及服務(wù)內(nèi)容，為班主任崗位能上能下、制度設(shè)計科學合理的工作方案，以此促進班主任的專業(yè)化程度。

三、采用優(yōu)化中小學班級管理方式促進班主任專業(yè)化發(fā)展的觀點

在前期教師專業(yè)化培訓培養(yǎng)已經(jīng)有所成果的基礎(chǔ)上著重從學校班主任職業(yè)化、團隊協(xié)同化的體制改革上下功夫。通過轉(zhuǎn)變觀念，改革班級管理制度，細化班級服務(wù)管理職責，摸清服務(wù)管理人員相關(guān)專業(yè)，理順服務(wù)管理內(nèi)容來促進班主任在工作中的專業(yè)化程度。以校管班聘的方式，讓相關(guān)人員按專業(yè)與班級服務(wù)管理職責相匹配，以崗位職責內(nèi)容對應(yīng)相關(guān)專業(yè)的方式定向一對一選擇班主任崗位。為班主任的工作提供一個更加良好的環(huán)境，更好地促進班主任工作的專業(yè)化發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，對促進班主任專業(yè)化發(fā)展，要在前期對班級管理人員進行相關(guān)專業(yè)化素質(zhì)的培養(yǎng)，提高管理人員自身的專業(yè)素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上通過優(yōu)化中小學班級管理的方式進一步促進班主任的專業(yè)化發(fā)展程度。優(yōu)化班級管理制度，將班主任的工作進行合理的安排和配置，重新分配班級教育服務(wù)及管理主體責任，對班主任的工作進行合理嚴格的考核和評價，通過“校管班聘團結(jié)協(xié)作”來共同促進班主任的專業(yè)化，對學生進行更加科學合理的管理。