胡作友,郭海燕

(合肥工業(yè)大學(xué) 外國語學(xué)院,合肥 230601)

隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及我國教育國際化程度的加深,“翻轉(zhuǎn)課堂”,一種基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的新興的教學(xué)模式逐漸博得眾多教育工作者的眼球,獲得了廣泛的關(guān)注和熱烈的討論。針對翻轉(zhuǎn)課堂,一些教育工作者持積極樂觀的態(tài)度,認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)時代要求[1],將自主學(xué)習(xí)與互動學(xué)習(xí)進(jìn)行了無縫銜接,學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺W(xué)習(xí)特點匹配到最合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,各安其位,各得其所,且學(xué)生能夠靈活把握學(xué)習(xí)時間,掌握學(xué)習(xí)方法,從而使知識內(nèi)化。另一些教育工作者卻鄙夷這種拿來主義傾向,認(rèn)為我國教育方法應(yīng)針對中國國情,選取適合中國學(xué)生的教學(xué)法,而不是盲目跟風(fēng)、不假思索地選擇這種脫離實際的西方教育思想[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是否放之四海而皆準(zhǔn)?本文就翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語教學(xué)上的優(yōu)缺點及其應(yīng)用展開探討與研究。

基于對紙質(zhì)化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式與教學(xué)程序的完全翻轉(zhuǎn),翻轉(zhuǎn)課堂目的在于重新調(diào)整教學(xué)流程,由原來的學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后鞏固轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課前學(xué)習(xí)和課中研討,旨在讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)決定權(quán)。傳統(tǒng)課堂是以課中老師傳授知識為主,課后布置作業(yè)讓學(xué)生溫習(xí)強(qiáng)化。但在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下,教師提前將新教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻,學(xué)生在上課前通過觀看其視頻或者線上教學(xué)視頻等來完成自主學(xué)習(xí)。教師也不再利用課堂的寶貴時間來仔細(xì)地講解課程的知識點,而是與學(xué)生交流他們所不理解的問題,為他們答疑解惑。通過這種學(xué)習(xí)方式,學(xué)生可以自主地規(guī)劃學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)特點[3]。教師根據(jù)學(xué)生的需求促進(jìn)他們的個性化學(xué)習(xí)[4],達(dá)到因材施教的效果。與研討式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)相似,翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加獨立、積極、主動和活躍。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)

筆者以“翻轉(zhuǎn)課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)術(shù)英語”為主題,通過“中國知網(wǎng)”對2012年至2018年國內(nèi)所有學(xué)術(shù)期刊的論文題名進(jìn)行了檢索。檢索結(jié)果顯示,國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究起步雖晚但發(fā)展迅速,目前已達(dá)到熾熱化狀態(tài),但翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)術(shù)英語的應(yīng)用研究才剛剛起步,見表1。

由表1可知,從2012至2018年,國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究論文共計26 578篇。這些研究主要圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在各類學(xué)科上的應(yīng)用及其未來發(fā)展特點等方面展開,但與學(xué)術(shù)英語相結(jié)合的研究卻屈指可數(shù)。下面筆者將從四個方面來闡述翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì),并透過其本質(zhì)進(jìn)一步探究翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語教學(xué)上的利弊和應(yīng)用。

表1 2012—2018國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂及其與學(xué)術(shù)英語的應(yīng)用文獻(xiàn)統(tǒng)計

(一)教學(xué)理論的翻轉(zhuǎn)

17世紀(jì),教育家夸美紐斯(J.A.Comenius)發(fā)表的《大教學(xué)論》奠定了傳統(tǒng)教學(xué)論的基礎(chǔ)[5],他首次提出班級授課制,推崇其經(jīng)濟(jì)效益化。因而,學(xué)生坐在以群體為單位的教室聽取教師的教誨一直延續(xù)了幾個世紀(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)理論主張三個中心論,即教師中心論、課堂中心論和教材中心論。教師是課堂的中心,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維跟著教師的講授內(nèi)容走;教師的教學(xué)任務(wù)主要在課堂上完成;教師以教材為“金科玉律”教授學(xué)生知識。因此,傳統(tǒng)的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”。翻轉(zhuǎn)課堂以人性化教學(xué)理論為基礎(chǔ),認(rèn)為師生之間是平等的,重視個性化、拓展性的教學(xué)理念。而皮亞杰(J.Piaget)提出的建構(gòu)主義正好強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和探索性,學(xué)生通過對知識的理解、思考和探究在大腦中建構(gòu)自己的知識體系,與翻轉(zhuǎn)課堂有著一脈相通的相關(guān)性[6]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)生獲取知識除了教師傳授這一渠道外,還可以依托學(xué)習(xí)材料,在一定的情景下,通過建構(gòu)意義的方法獲得。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是讓學(xué)生通過課前觀看視頻等自主學(xué)習(xí)方式以及課上與老師共同探討的方式掌握知識。持建構(gòu)主義理論的學(xué)者贊同知識不僅僅與教科書有關(guān),還與外在事物有著不可分割的聯(lián)系,跟學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和興趣喜好等息息相關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點建立屬于自己的知識庫,由《大教學(xué)論》指導(dǎo)下教師講授知識為主的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為建構(gòu)主義理論下學(xué)生自己內(nèi)化知識為主的學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)角色的翻轉(zhuǎn)

中國的歷史源遠(yuǎn)流長,從最早孔子的平民教育到如今實行的九年義務(wù)教育,中國的教育理念幾乎都是“以教師為中心”。自古以來,教師就扮演著教育者、傳授者的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中,教師以“講”為主,學(xué)生以“聽”為主[7]。教師是知識的傳播者,學(xué)生被動地接收知識。其最大的缺陷在于,學(xué)生作為課堂的主體,卻被忽略了主體性,成了被動的聽眾。相反,翻轉(zhuǎn)課堂中教師成了課堂的主導(dǎo)者,指揮著課堂的動態(tài)發(fā)展[8]。在這種情景下,學(xué)生課上思想開小差,“身在課堂心在外”的狀態(tài)就無可避免了。翻轉(zhuǎn)課堂的特色在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,認(rèn)為學(xué)生是知識的生產(chǎn)者[9],而教師只是輔助者。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師一人身兼多種角色。教師是教學(xué)資源的開發(fā)者,教師需要錄制教學(xué)視頻,為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料;教師由主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者,通過課前制作視頻,引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí);教師是課堂活動的組織者和參與者,在課堂上組織活動讓學(xué)生積極討論,同時也參與到活動中為學(xué)生答疑解惑;教師還是學(xué)生課后反思的促進(jìn)者[10],通過拋出問題讓學(xué)生積極地思考所學(xué)到的內(nèi)容,并將所學(xué)盡可能地運用到實踐中。需要說明的是,傳統(tǒng)的“聽師言,信師道”在翻轉(zhuǎn)課堂中不再擁有權(quán)威地位,因為教師和學(xué)生是對等的,學(xué)生可以對教師提出質(zhì)疑,可以保留自己的觀點。教師也要從講臺上走到學(xué)生中間去,與學(xué)生像朋友一般互相學(xué)習(xí),迸發(fā)出新的知識火花,而不再僅僅是照本宣科了。教師與學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特征。

(三)教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)

中國教育改革一直以來都是熱門話題,如何摒棄應(yīng)試教育和“填鴨式”教學(xué)模式是中國教育工作者和研究者努力的方向。傳統(tǒng)的教學(xué)形式中,教師將自己所獲得的知識以“滿堂灌”的方式灌輸給學(xué)生,根據(jù)教學(xué)大綱將知識復(fù)制給學(xué)生,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中絲毫沒有自己的創(chuàng)新和理解,只是通過機(jī)械式的反復(fù)練習(xí)將知識刻在腦子里。課堂中,教師牽引著學(xué)生的思維,學(xué)生跟著教師的思路走。課后學(xué)生完成教師布置的作業(yè),充其量也就是做做缺乏益智性的練習(xí)題。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致中國學(xué)生創(chuàng)新能力差,自主學(xué)習(xí)能力弱,過度依賴于教師。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“課堂細(xì)講+課后練習(xí)”的教學(xué)形式,轉(zhuǎn)向“課前自學(xué)+課中互動”的新形式[11]。課前,學(xué)生們自己在家觀看教師制作的教學(xué)視頻或者互聯(lián)網(wǎng)里的線上教學(xué)視頻[11],可以根據(jù)自己的興趣、理解能力調(diào)節(jié)觀看視頻的進(jìn)度。如此則不像傳統(tǒng)的教學(xué)形式,教師在課堂上無法了解每個學(xué)生對知識點的理解程度,因為他們的認(rèn)知水平各有差異。通過觀看視頻,學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度,大大提高了學(xué)習(xí)效率。在課堂上,教師組織活動,讓學(xué)生互相討論自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難或疑問,教師也參與到討論中去。當(dāng)學(xué)生商討不出結(jié)果,教師便給予引導(dǎo),雙方也可以就某個問題互相交流看法,這有利于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了教師一人講解的安靜課堂,教學(xué)形式的翻轉(zhuǎn)為課堂增添了更多的趣味,使課堂充滿了生機(jī)。

(四)教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)

一種教學(xué)方式是否可行可靠,主要在于這種教學(xué)方式是否可達(dá)到理想的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)依賴于教材,注重理論效果,教師的講授是根據(jù)教學(xué)計劃按部就班進(jìn)行,課堂寂靜,學(xué)生獲得的知識比較死板。因為在這種授課模式下,學(xué)生可以通過教師的講解直接汲取知識,缺少自身思考和理解的過程。雖然經(jīng)過課下大量習(xí)題的積累鞏固了短暫的記憶,但是由于其本身缺乏內(nèi)化知識的能力,導(dǎo)致深層次知識點容易被遺忘。與傳統(tǒng)課堂不同的是,翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立自主性。因為每個學(xué)生的知識背景和對知識的消化程度并不相同,學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂可以在上課前觀看視頻自學(xué),搜集相關(guān)材料,選取適合自己的學(xué)習(xí)模式。在這一過程中,學(xué)生主動學(xué)習(xí)效果得以提升,汲取知識能力得以加強(qiáng)。與傳統(tǒng)課堂相比,翻轉(zhuǎn)課堂更加靈活[12]。通過翻轉(zhuǎn)課堂,教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也是可控的。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)直接反映出他們是否掌握了知識點,教師由此可知在下一次的教學(xué)視頻中應(yīng)該錄制哪些內(nèi)容,應(yīng)該如何改進(jìn),這有助于教師“對癥下藥”。教學(xué)效果的翻轉(zhuǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂受到追捧的重要因素之一。

從以上四個方面可以看出,翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是對傳統(tǒng)授課外在形式的顛覆,更是對其本質(zhì)的顛覆。傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識的傳遞,卻忽略了知識的吸收內(nèi)化[13]。但翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于更加重視知識的內(nèi)化過程[14]。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)內(nèi)化知識。傳統(tǒng)課堂里,教師提供知識框架,循序漸進(jìn)、層次分明地幫助學(xué)生搭建知識庫;翻轉(zhuǎn)課堂里,教師通過問題誘導(dǎo)、合作研學(xué)幫助學(xué)生構(gòu)筑認(rèn)知系統(tǒng)。這種“先學(xué)后教”的模式和自學(xué)、群學(xué)及研學(xué)的方式,可以幫助學(xué)生強(qiáng)化自己的知識體系,并得以多維度的發(fā)展。這對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立自主能力百益無害。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)術(shù)英語教學(xué)利弊

(一)學(xué)術(shù)英語教學(xué)

Hutchinson和Waters曾將英語教學(xué)分成兩大類:通用英語(General English,GE)和專門用途英語(English for Specific English,ESP)[15]。根據(jù)用途的不同,專門用途英語又分為學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purposes,EAP)和職業(yè)用途英語(English for Occupational Purposes,EOP)[16]?！皩W(xué)術(shù)英語”于1974年首次提出,主要指教育體系中為某一專業(yè)而學(xué)習(xí)的英語交流技巧[15]。顧名思義,“學(xué)術(shù)英語”指具有規(guī)范性、學(xué)術(shù)性,與某種特定專業(yè)有關(guān)的英語,比如法律法規(guī)英語、水利電氣英語和土木工程英語等。通用英語是基于學(xué)習(xí)驅(qū)動,為了提高學(xué)生英文水平的教學(xué),而學(xué)術(shù)英語是基于需求驅(qū)動,為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言技能的教學(xué)[17]。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化的到來,學(xué)術(shù)英語教學(xué)越來越受到教師和教育家們的追捧。蔡基剛認(rèn)為:“隨著學(xué)生英語基礎(chǔ)的不斷提升,學(xué)術(shù)英語很有可能成為我國大學(xué)英語教學(xué)的主流課程?！盵18]學(xué)術(shù)英語教學(xué)是以學(xué)生的需求為導(dǎo)向,學(xué)生通過學(xué)習(xí)與他們專業(yè)相關(guān)的英語,能夠聽懂用專業(yè)英語講授的課程,閱讀專業(yè)文獻(xiàn),聽學(xué)術(shù)講座,撰寫學(xué)術(shù)論文,參加國際交流會議等[18]。通用英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語基礎(chǔ),目的是為了提高學(xué)生的聽說讀寫能力,可能讓學(xué)生抓不到重點,而漸漸地厭煩英語學(xué)習(xí)。相反,學(xué)生可利用學(xué)術(shù)英語作為一種工具或一種載體去獲得他們所要學(xué)的專業(yè)知識,這不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣,還能大大提高學(xué)習(xí)效率。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)術(shù)英語教學(xué)的優(yōu)勢

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)靈活性

翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)節(jié)拍[19]。采取翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)術(shù)英語教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性。世界上沒有兩片完全相同的葉子,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點也不盡相同。在通過視頻學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語時,每個學(xué)生對知識的汲取水平也不同,有的學(xué)生吸收知識較快,有的學(xué)生需要反復(fù)琢磨才能領(lǐng)悟。在這種情況下,學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力調(diào)整視頻的播放速度。例如,有的學(xué)生英語聽力較差,需要循環(huán)播放教師在視頻中用專業(yè)英語授課的內(nèi)容方可理解;有的學(xué)生基礎(chǔ)好,對于老師所講授的內(nèi)容能很快掌握,便可選擇快速播放視頻,以節(jié)約學(xué)習(xí)時間。翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)課堂,翻轉(zhuǎn)課堂的特色之一是電子產(chǎn)品教學(xué)代替了部分印刷術(shù)教學(xué)。學(xué)生課前自學(xué)不再依賴紙質(zhì)版的材料,而是借助視頻化的材料。對于學(xué)術(shù)英語教學(xué),其最大的好處在于學(xué)生面對的不再是死板、毫無生氣的書本,而是可視化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。視頻學(xué)習(xí)是通過圖像、聲音來傳遞知識的,營造了一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外,學(xué)生在自學(xué)的過程中,遇到不懂的問題或感興趣的話題,可自行上網(wǎng)查閱,不再需要等到上課通過教師的講解來解決問題或獲取知識。例如,傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語教學(xué),當(dāng)教授某一專業(yè)術(shù)語時,教師大多注重其英譯,采取直線型教學(xué),學(xué)生只獲取有限的知識點。在翻轉(zhuǎn)課堂下,學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自學(xué),可以了解該專業(yè)術(shù)語的來源是什么,為何如此英譯等。所以說,翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)術(shù)英語教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性。

3.增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動性

基于對翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)的探索,可知翻轉(zhuǎn)課堂的又一個亮點是通過師生、生生之間的互動學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對知識的消化。學(xué)生課前已通過自學(xué)視頻對知識內(nèi)容有了一定的了解,課堂中,教師加以引導(dǎo)并拋出相關(guān)學(xué)術(shù)英語話題,師生之間和同學(xué)之間可就此話題展開激烈的討論與交流。這有利于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí),也有利于英語口語的練習(xí),從而改善英語表達(dá)能力。如果教師能夠恰到好處地鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的觀點,并對學(xué)生的觀點給予中肯的評價[20],則可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)習(xí)互動性的增強(qiáng),升溫了師生、生生之間的感情,加大了對學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)力度,對學(xué)生情感水平和技能水平的提高有百利而無一弊。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)術(shù)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)術(shù)英語一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的教學(xué)可能性。毫無疑問,翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)術(shù)英語教學(xué)的改革起到了促進(jìn)作用,但是在其掀起的熱潮下,我們還應(yīng)該冷靜下來,認(rèn)真反思翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)術(shù)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)。

1.預(yù)學(xué)習(xí)過程缺乏反饋

學(xué)術(shù)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,學(xué)生通過課前觀看教師錄制的教學(xué)視頻或線上教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)。但是在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生無可避免地會遇到各類問題,如,對某一專業(yè)詞匯的不理解。舉些例子,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類英語專業(yè)詞匯時,可能無法理解為什么混合經(jīng)濟(jì)譯為mixed economy而不是hybrid economy,或者trust和cartel分別指什么意思。因為教師不在身邊輔助學(xué)習(xí),而上網(wǎng)也有可能搜尋不到答案,從而導(dǎo)致有些問題不能得到及時解答。學(xué)生若在課堂中又忘記了詢問教師,就遺漏了這部分知識。師生面對面學(xué)習(xí),可以創(chuàng)造更多的交流機(jī)會,學(xué)生可及時地向教師求助,教師可以將自己所了解的知識及時告知學(xué)生。雙方也可就某個問題互相交流,共同探討。這有助于學(xué)生理解難點,記住知識點,完善學(xué)生的知識體系。

2.部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

學(xué)術(shù)英語翻轉(zhuǎn)課堂不完全具有適切性,并不適合所有學(xué)生,因為部分學(xué)生存在惰性,缺乏學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生自己制定計劃表,合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,對主動學(xué)習(xí)要求較高。比如,翻轉(zhuǎn)課堂實施的手段之一是讓學(xué)生自己課前觀看視頻,但由于一部分學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力較差,并不愿意主動學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容,完成教師交代的作業(yè);一部分學(xué)生在自學(xué)的過程中很難發(fā)現(xiàn)知識的難點,不會針對性地尋找解決方案。同時,翻轉(zhuǎn)課堂目的之一是為了促進(jìn)師生在課堂上的交流,但有些學(xué)生課前并未通過視頻自主學(xué)習(xí),可能導(dǎo)致在課堂上提不出問題或疑惑來與教師和同學(xué)討論,還有些學(xué)生可能由于性格內(nèi)向、自卑等,不敢與教師、同學(xué)交流溝通。這些因素可能導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力不集中,久而久之會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

3.學(xué)生缺乏對信息的鑒別性

學(xué)生在自學(xué)階段,需要獨自鑒別有效的知識點,即學(xué)會取精華,去糟粕。然而,互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)達(dá)使得學(xué)生自己在網(wǎng)上查詢資料時無法甄別海量的信息,一些虛假信息或不全的信息易產(chǎn)生誤導(dǎo)性。比如,計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)領(lǐng)域的術(shù)語時,在網(wǎng)上查找“大數(shù)據(jù)”的英譯,網(wǎng)頁上可能有兩種譯法,“Big Data”和“Large Data”,因為缺少對知識的鑒別性,學(xué)生可能會選擇錯誤的譯法“Large Data”,這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)效率低,還可能會學(xué)到錯誤的知識。長期實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),需要注意避免負(fù)面教學(xué)效果的產(chǎn)生。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語中的應(yīng)用

(一)翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語口語上的應(yīng)用

受我國應(yīng)試教育影響,大多數(shù)學(xué)校重視學(xué)生的英語筆試成績,對于口試成績只是蜻蜓點水。這種情況直接導(dǎo)致了大多數(shù)學(xué)生所學(xué)的英語成為“啞巴英語”,即便能夠通讀英文小說或撰寫英文論文,卻無法利用英語流利地與他人溝通交流?；诜D(zhuǎn)課堂的學(xué)術(shù)英語口語教學(xué)能夠有效地改變這一現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂上,教師將新課程內(nèi)容濃縮在視頻中,學(xué)生可通過視頻根據(jù)老師的讀音,模仿發(fā)音,反復(fù)跟讀以獲得標(biāo)準(zhǔn)的讀音。學(xué)生也可選擇線上網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀的口語教學(xué)視頻,學(xué)會在類似的情景中如何表達(dá),如何傳遞信息。在課堂上,教師也可就某個學(xué)生感興趣的話題組織英語交流。例如,以“Western Festivals”為話題,教師制作一個微視頻,在課堂上導(dǎo)入教學(xué)主題“西方節(jié)日”,可以通過視頻播放節(jié)日的起源、習(xí)俗和意義等。再將學(xué)生分成幾組,讓他們就自己所了解的西方節(jié)日進(jìn)行小組交流,然后讓部分學(xué)生在班里進(jìn)行自愿演講,最后由教師總結(jié)口語中一些西方節(jié)日常用的詞語和句式。在這種暢所欲言的環(huán)境下,學(xué)生容易克服口語焦慮和心理壓力,能夠培養(yǎng)用英語交流的好習(xí)慣,提高英語口語能力。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語聽力上的應(yīng)用

中國目前的學(xué)術(shù)英語聽力教學(xué)模式大多是教師在課堂上利用播放器播放聽力材料,學(xué)生填寫答案,教師核對答案。這種機(jī)械式的輸入沉悶無趣,學(xué)生易產(chǎn)生反感心理。若將翻轉(zhuǎn)課堂運用于學(xué)術(shù)英語聽力教學(xué)中,則會產(chǎn)生不同的反響。心理學(xué)家研究表明,一個人的注意力集中的有效持續(xù)時間為20分鐘。視頻錄制的時間較短,一則視頻圍繞一個主題大約十幾分鐘。課前,教師可將聽力材料以音頻形式發(fā)給學(xué)生,較短的聽力材料,不會讓學(xué)生產(chǎn)生聽力疲勞。不僅如此,學(xué)生不論是使用電腦、手機(jī)或平板播放材料,遇上聽不懂的地方都可手動循環(huán)播放。課堂上,聽力教學(xué)視頻的設(shè)計可以分為幾個部分,本文以“Food”這個教學(xué)話題為例。首先,教師在視頻中以“What kind of food do you like or dislike?”引出主題,通過生活中常見的食物來調(diào)動學(xué)生的興趣;第二,用約10分鐘的時間講解視頻中生詞的發(fā)音、含義和相關(guān)例句等;第三,花7～8分鐘對視頻中的一些中西食物的文化背景進(jìn)行講解和補(bǔ)充,通過補(bǔ)充課外知識使學(xué)生集中注意力;第四,播放與視頻相關(guān)的聽力練習(xí)題,了解學(xué)生是否掌握了食物的相關(guān)表達(dá)方法;最后,教師可讓學(xué)生將聽到的材料大意復(fù)述出來,這樣,不僅加強(qiáng)了學(xué)生聽力輸入能力,也提升了口語輸出能力。通過翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行學(xué)術(shù)英語聽力教學(xué),不僅可以提高學(xué)生的聽力,也可以豐富學(xué)生的文化背景知識,在激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)熱情的同時也鍛煉了他們的口語能力。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語閱讀上的應(yīng)用

傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語閱讀課堂是教師對閱讀材料進(jìn)行詞匯和語法的細(xì)致講解,學(xué)生在臺下安靜做筆記的模式。在這種模式下,強(qiáng)調(diào)的是對詞句用法的學(xué)習(xí),學(xué)生對于閱讀材料并沒有自己的看法和見解,一段時間后便遺忘了所學(xué)過的知識。翻轉(zhuǎn)課堂下的閱讀教學(xué)設(shè)計可以進(jìn)行以下安排。課前,教師制作與閱讀材料相符的視頻,視頻的時長控制在十幾分鐘左右,內(nèi)容可以包括閱讀的目的、重難點及方法。然后將視頻發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),要求對文章進(jìn)行分析,將不懂的地方作記錄,以便于課堂上向教師尋求幫助。由于學(xué)生已通過視頻自學(xué),對閱讀材料有大致的了解,不懂的詞匯也通過學(xué)習(xí)工具基本掌握,所以教師在課堂上要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思維能力。教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組研討,探討作者想要表達(dá)的主題思想,理解作者想要抒發(fā)的情感。探討結(jié)束后,教師可組織“小組互評”活動,讓學(xué)生了解其他小組的閱讀方法和技巧,最后教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點評分析。長此下去,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,也促進(jìn)了師生、生生之間的情感交流,培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷[21]。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語寫作上的應(yīng)用

學(xué)術(shù)英語寫作是一個認(rèn)知結(jié)構(gòu)再現(xiàn)的過程,也是一個知識輸出的過程。不少教師將英語寫作作為標(biāo)尺來衡量學(xué)生對知識的內(nèi)化程度。大多數(shù)中國學(xué)生都有寫作焦慮,翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語寫作中的應(yīng)用有助于改良學(xué)生對寫作的恐懼心理。翻轉(zhuǎn)課堂下的寫作教學(xué)設(shè)計可以分為課前、課中和課后。在課前,教師就作文題目制作一個微視頻,視頻內(nèi)容包括寫作技巧、備用單詞及常用的句子結(jié)構(gòu)等,同時也包括至少兩篇優(yōu)秀范文,以便學(xué)生理解和模仿。在課堂上,學(xué)生寫作前,對于有些比較晦澀難懂的寫作題目,可分小組互相討論,集思廣益。比如,討論“如何看待房價上漲問題”,由于學(xué)生平時可能很少關(guān)注社會問題,自然無法下筆,師生間的討論可讓學(xué)生獲得寫作靈感。在課后,教師讓學(xué)生相互批改作文,學(xué)生在批改他人作文的過程中可根據(jù)教師提示的標(biāo)準(zhǔn)和注意事項等進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣有助于學(xué)生將寫作標(biāo)準(zhǔn)和注意事項內(nèi)化。最后,教師對學(xué)生的寫作進(jìn)行詳細(xì)的批注,以便于在下次課堂上對優(yōu)秀同學(xué)的作文給予肯定,使其他同學(xué)能夠加以借鑒。毫無疑問,這種寫作教學(xué)模式有助于學(xué)生取長補(bǔ)短,掌握寫作技巧,提高寫作水平。

(五)翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)術(shù)英語教材設(shè)計上的應(yīng)用

學(xué)術(shù)英語教材該如何設(shè)計一直是實行學(xué)術(shù)英語改革的難點。當(dāng)前,各校使用的教材普遍是紙質(zhì)版,其教材內(nèi)容過于龐雜,每冊教材約10個單元,每個單元為一個主題。遺憾的是,各個單元之間缺乏銜接性,且語法和詞匯占據(jù)了絕大部分,缺少專業(yè)性知識。將學(xué)術(shù)英語教材設(shè)計與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合,能優(yōu)化學(xué)術(shù)英語教學(xué)。首先,教師可根據(jù)學(xué)生的需求在篇幅、難度、興趣等方面錄制適合學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻。此外,學(xué)校也可對網(wǎng)上的MOOC視頻進(jìn)行分類和整理,選取適合各專業(yè)的教學(xué)視頻,讓學(xué)生課下觀看學(xué)習(xí)。線上教程可為學(xué)生提供視覺、聽覺和觸覺多種學(xué)習(xí)體會,從而強(qiáng)化學(xué)生對知識的記憶。其次,可精簡紙質(zhì)版學(xué)術(shù)英語教材的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂中,教師一般要求學(xué)生課前觀看多動態(tài)的視頻,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),所以在聽說教材上可以刪減部分乏味的聽力練習(xí),在閱讀教材上可只保留1篇課文,利用課外線上資料來補(bǔ)充知識點。最后,學(xué)術(shù)英語旨在培養(yǎng)復(fù)合型人才,教材設(shè)計應(yīng)偏向于學(xué)術(shù)知識而不是語言知識,所以第一和第二本學(xué)術(shù)英語教材的設(shè)計,可注重培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力和語言綜合技能,在后面高階的教材中應(yīng)與學(xué)科結(jié)合,選取專業(yè)領(lǐng)域的資料,如法律、醫(yī)學(xué)和金融等,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)技能。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)術(shù)英語教學(xué)的發(fā)展起到了如虎添翼的效果。但我國的學(xué)術(shù)英語教學(xué)應(yīng)該以什么為發(fā)展方向,應(yīng)該如何設(shè)計、實施和推廣,還需要在實踐中進(jìn)一步探索。對于西方國家的翻轉(zhuǎn)課堂,我們要虛心學(xué)習(xí),但我們不能妄自菲薄[22]?？偠灾?翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于技術(shù)發(fā)展帶來的學(xué)術(shù)英語教學(xué)的進(jìn)步,其自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)理念在教學(xué)中有顯著成效。但翻轉(zhuǎn)課堂帶來的諸多挑戰(zhàn)也不容小覷,因此,學(xué)術(shù)英語教學(xué)不能照搬外國的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)術(shù)英語中的口語、聽力、閱讀、寫作和教材設(shè)計的結(jié)合應(yīng)用在學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革上利大于弊。但只有對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等持續(xù)進(jìn)行更深層次的探究,方能尋找更適合中國學(xué)術(shù)英語教學(xué)的課堂模式?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”,希望學(xué)術(shù)英語的課程建設(shè)和教學(xué)模式可以因翻轉(zhuǎn)課堂迎來新的契機(jī)。