江蘇省濱?？h陳濤中學(xué) 陶 亞

農(nóng)村初中學(xué)生與家庭、社會的關(guān)聯(lián)少，缺乏生活經(jīng)驗的積累，導(dǎo)致在寫作時選材狹窄、語言空洞，久而久之會失去寫作的興趣。如果教師布置的寫作任務(wù)超出了學(xué)生已有的經(jīng)驗范圍，對學(xué)生提出超常的認(rèn)知要求，他們難以將生活的經(jīng)驗有效地轉(zhuǎn)化為寫作資源。

一、重組經(jīng)驗，寫出新意

寫作是一種個性化表達(dá)，是對自己經(jīng)歷的記錄、對生活的感悟與思考。學(xué)生缺乏寫作經(jīng)驗會寫出內(nèi)容空洞的文章，閱讀是學(xué)生獲得信息的主要渠道，但共性的閱讀會導(dǎo)致學(xué)生獲得相同的信息，獲取趨同的經(jīng)驗，寫出的文章也會“千篇一律”。教師引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察生活中的人與事，催生新的經(jīng)驗生成，并以新經(jīng)驗去改造、替代舊經(jīng)驗，這樣經(jīng)驗才能更豐富，才能寫出個性化的作品。學(xué)生的生活枯燥乏味，只有學(xué)會觀察、體驗生活，以“廣角鏡頭”的形式去記錄生活，才會積累豐富的寫作素材。在日常生活中，學(xué)生常固守傳統(tǒng)的思維、按自己的經(jīng)驗行事，但在遇到新的問題時，他們的經(jīng)驗與習(xí)慣不足以指導(dǎo)自己的行動，教師要創(chuàng)設(shè)寫作情境，激活學(xué)生的思維，讓他們寫出富有新意的作文。

二、借助閱讀，增加經(jīng)驗

教師要將閱讀與寫作有機結(jié)合起來，將思維訓(xùn)練、情感體驗融為一體，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識世界，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的欲望。“讀”與“寫”交叉相融，能促進語言文字的綜合運用，促進學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。教師要依據(jù)寫作主體不同，循序漸進地向他們推薦作品。教師既要關(guān)注新課標(biāo)所推薦的名著閱讀，強化閱讀指導(dǎo)，也要關(guān)注學(xué)生對流行作品的需求，不能將網(wǎng)絡(luò)小說視為“洪水猛獸”，一味地圍堵，要迎合學(xué)生的需求，選擇其中的精品讓學(xué)生閱讀。教師可以將選擇同一作品的人分在一個小組，讓他們每周寫一篇隨筆，每兩周寫一篇讀后感，并以小組為單位，每月完成一篇讀書報告，對所讀作品中的人物、情節(jié)、語言等進行評析，這樣能幫助學(xué)生形成間接的經(jīng)驗，并在交流的基礎(chǔ)上形成新的感悟。教師要及時了解閱讀進度、指導(dǎo)學(xué)生撰寫書評，這樣能促進學(xué)生寫作熱情的提升。學(xué)生在閱讀中也會吸納一些好詞好句以及寫作技能，提升自己的寫作水平。

為讓學(xué)生了解觀察對象的特點，提升他們有序觀察的能力，教師要鼓勵學(xué)生定期觀察校園內(nèi)的各種植物。在觀察前，教師要進行有針對性的指導(dǎo)，為學(xué)生補充一些植物的相關(guān)信息。學(xué)生通過觀察能獲得直觀的印象，并與從文本學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗相互融合、相互補充，并學(xué)會觀察的方法與角度，能以隨筆的方式寫出自己的心得。學(xué)生可以用自己的雙腳去“丈量”校園，獲得豐富的寫作素材，細(xì)細(xì)咀嚼，產(chǎn)生新的思考，并把自己的心靈觸動記錄下來。教師要充分利用校內(nèi)資源，精細(xì)設(shè)計觀察主題，對學(xué)生進行細(xì)致的指導(dǎo)，提升觀察的效率，為寫作積累豐富的素材。

三、開展?fàn)钗镂懽?，促進經(jīng)驗轉(zhuǎn)化

寫作只有回歸生活，才能成為“有源之水”，才能讓學(xué)生產(chǎn)生真切的感受。教學(xué)內(nèi)容如果與生活脫節(jié)，學(xué)生就無法將從文本中獲得的經(jīng)驗與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系，也難以調(diào)動他們的積極性。在寫作教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供廣闊的觀察空間，要借助于觀察活動激活學(xué)生的感應(yīng)通道，讓他們重新審視“熟悉”的事物，提升觀察的敏銳度。學(xué)生通過觀察活動獲得經(jīng)驗并轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，教師要反復(fù)安排學(xué)生“觀察”“寫作”，學(xué)會有序觀察，讓他們感受被觀察物體的特征并寫下內(nèi)心感受。教師安排學(xué)生再次“回訪”，寫下自己的觀察記錄并在回去后交流心得。教師為學(xué)生搭建“支架”，幫助學(xué)生解決觀察中遇到的問題并提出合理的建議。教師也可以開展微寫作活動，或是簡單地評論，或交流自己的感受。微寫作篇幅短小、語言精煉，往往只有三言兩語，又具有靈活的特點，學(xué)生容易接受。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展微寫作的訓(xùn)練，或在課堂上創(chuàng)設(shè)具體場景，讓學(xué)生進行微小說、微劇本的創(chuàng)作，或篩選部分隨筆推薦在校報上發(fā)表，學(xué)生可以參與評論。微寫作利用學(xué)生的零碎時間，形式靈活，可以極大地調(diào)動學(xué)生的寫作熱情，促進他們寫作能力的提升。

總之，在初中寫作教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的經(jīng)驗生長，引領(lǐng)學(xué)生去閱讀、觀察，積累豐富的經(jīng)驗，促進寫作素材的積累。教師要將讀寫融合起來，讓學(xué)生在表達(dá)中形成技能，促進寫作能力的提高。