山東濱州實驗學(xué)校 藍(lán)桂芬

新一輪教育改革提出要以素質(zhì)教育理念指導(dǎo)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)工作，這為小學(xué)語文教育指明了方向。本文針對以往小學(xué)作文教學(xué)方面存在的不足，以激發(fā)學(xué)生想象力為切入點，探討提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)策略，希望可以為同行更好地做好小學(xué)語文教學(xué)工作提供參考。

一、培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性

導(dǎo)致學(xué)生作文寫不好的原因，一方面跟學(xué)生語文基礎(chǔ)相對薄弱、缺乏知識積累與寫作經(jīng)驗有關(guān)，同時也跟教師的教學(xué)方法不夠科學(xué)有關(guān)。在以往的作文教學(xué)活動中，教師往往依托范文進(jìn)行講解，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行規(guī)定主題和字?jǐn)?shù)的寫作，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在寫作上受到束縛。學(xué)生的想象力受到束縛，對固定的題目不會解讀，再強(qiáng)令其進(jìn)行規(guī)定字?jǐn)?shù)的寫作，必然導(dǎo)致學(xué)生無話可說，不知道如何完成寫作任務(wù)。因而，教師要從基礎(chǔ)做起，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的想象力入手，打破以往僵化單一的作文訓(xùn)練模式，加強(qiáng)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，使其能夠自由地抒發(fā)情感，描寫其想要描寫的事物或事件，這樣其寫作能力才能在實踐中獲得鍛練并逐漸提高，也才能形成寫作的內(nèi)在動力，愛上寫作。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略

（一）以學(xué)生能夠理解的事物為對象進(jìn)行寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

以往的寫作教學(xué)活動中，教師經(jīng)常以一些散文、議論文作為范文進(jìn)行講解，布置的作文題目過于抽象，學(xué)生難以理解題目。如教師講解完《春》這篇抒情散文以后，讓學(xué)生以《春》為題寫500字的作文。這種抒情散文并不是讓學(xué)生對春天進(jìn)行自然意義上的季節(jié)特征說明，而在于理解春天的審美象征意義，而且需要將其跟美好的情感相聯(lián)系，對主題進(jìn)行升華。小學(xué)生并不能充分理解春天的審美象征意義，更缺乏此類情感體驗，因而不可能通過自己的想象來對主題做出正確的解讀。這種情況下，讓學(xué)生嘗試以此為題進(jìn)行規(guī)定字?jǐn)?shù)的寫作，學(xué)生必然會感覺無話可說。如果強(qiáng)制讓學(xué)生去嘗試這種規(guī)定字?jǐn)?shù)的寫作訓(xùn)練，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生無病呻吟，或者拙劣地模仿范文，或者言不由衷地拼湊情節(jié)。因而，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，在范文講解和訓(xùn)練上，首先要從小學(xué)生可以理解的事物入手，讓學(xué)生先接觸說明文、記敘文等文體形式，在訓(xùn)練方面也要以具體的事件或器物作為描寫對象。如讓學(xué)生嘗試寫《我的文具盒》《我?guī)蜖敔敺N花的一次經(jīng)歷》等文題，不規(guī)定字?jǐn)?shù)。這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠依靠生活經(jīng)歷想象出器物特征或事件過程，自然也就可以通過發(fā)揮想象力而將其再現(xiàn)。這樣，學(xué)生由基礎(chǔ)入手，在說明文、記敘文訓(xùn)練中培養(yǎng)寫作能力，才能為作文水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）續(xù)寫改寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

很多范文里面有大量值得借鑒和學(xué)習(xí)的寫作技巧，如果教師僅僅對范文進(jìn)行理論性的講解，學(xué)生容易理解不透。這樣學(xué)生對范文的寫作技巧等的認(rèn)知，就僅僅停留在教師總結(jié)的理論層面上，而不能對范文寫作技巧深入理解。因而對于很多經(jīng)典范文，教師可以在講解后讓學(xué)生嘗試進(jìn)行文章的續(xù)寫或改寫訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，如《公交車上》這篇范文，文章中一位老爺爺通過講道理阻止了兩名乘客的爭吵。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，改寫文章情節(jié)，如果老爺爺不是對兩個吵架的人講道理，而是不聞不問，甚至火上澆油，結(jié)果會怎樣？如果老爺爺講道理也沒有說服二人，事情發(fā)展下去，結(jié)果會怎么樣？讓學(xué)生發(fā)揮想象力構(gòu)思情節(jié)，改寫文章的結(jié)局。學(xué)生可以在改寫過程中充分發(fā)揮想象力，通過對比改寫內(nèi)容和原文內(nèi)容的不同，從而更加深刻地領(lǐng)會到范文在情節(jié)構(gòu)思和事件描寫上的成功。

（三）創(chuàng)新評價方式，鼓勵學(xué)生積極發(fā)揮想象力

以往的寫作教學(xué)中，教師對學(xué)生的作文評價，以打分為主、評語為輔。學(xué)生通過教師的評分，最多能得知自己作文寫得優(yōu)劣的大致情況，而無法具體明白自己在寫作上的不足，有哪些可圈可點之處。學(xué)生在作文學(xué)習(xí)上沒有方向，寫作能力自然無法提高。因此，教師應(yīng)調(diào)整以分?jǐn)?shù)為主的作文評價機(jī)制，調(diào)整為以評語為主。教師可以把作文評價的標(biāo)準(zhǔn)改為優(yōu)秀、良好、普通三級標(biāo)準(zhǔn)，對于作文中出現(xiàn)的錯誤用評語給予指出，對作文中表現(xiàn)好的方面也通過評語給予肯定和鼓勵，尤其對學(xué)生作文中出現(xiàn)的想象力豐富、善于思考等情況，給予專門的評價。這樣可以使得學(xué)生通過評語了解到自己在寫作上存在的不足，知道應(yīng)當(dāng)如何改正，以及自己寫作方面有哪些優(yōu)點值得發(fā)揚。這樣，學(xué)生通過評語可以獲得更加細(xì)致的寫作指導(dǎo)，對于學(xué)生寫作水平的提高是十分有益的。

教師要秉持素質(zhì)教育理念，注意作文教學(xué)工作的系統(tǒng)性和持續(xù)性，避免急功近利。教師只有注意做好平時的日常教學(xué)工作，持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，才能使得學(xué)生的寫作水平獲得提高。