湖北省隨州市第一中學(xué) 池立賢

一、教學(xué)構(gòu)想

我在準(zhǔn)備“敘事要有點(diǎn)波瀾”這一教學(xué)內(nèi)容的過程中，思考最多的是：以讀促寫，在讀中有所感悟。課堂結(jié)構(gòu)上設(shè)三大板塊，一是閱讀分析，精讀文章，學(xué)生自主討論和教師點(diǎn)撥相結(jié)合，使學(xué)生初步了解敘事設(shè)置波瀾的幾種常見手法；二是實(shí)戰(zhàn)演練，創(chuàng)設(shè)兩個情境，讓學(xué)生即時創(chuàng)作，然后展示交流，做到方法指導(dǎo)與創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在討論中共同提高，讓方法成為學(xué)生的一種體會，使之初步具備設(shè)置波瀾的能力；三是升格演練，讓學(xué)生運(yùn)用設(shè)置波瀾的常見技法修改文章，進(jìn)一步提高學(xué)生構(gòu)思能力。具體過程如下：

1.創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：把前人對敘事興波瀾的重要性的精彩論述與黃河九曲的圖片展示結(jié)合起來導(dǎo)入新課。

設(shè)計意圖：強(qiáng)調(diào)本課教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從理論上初步明白寫出事件波瀾的重要性，從直觀上引發(fā)學(xué)生對興波瀾的感性領(lǐng)會，進(jìn)而由此及彼引發(fā)聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生對什么是事件的波瀾進(jìn)行理性思考，引發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂。

2.通過鑒賞閱讀，以讀促寫，讓學(xué)生體會情節(jié)波瀾曲折的藝術(shù)效果，并總結(jié)出幾種常見的興波瀾的方法。

設(shè)計意圖：本著啟發(fā)引導(dǎo)的原則，我精選了《慈善家》和《20美金的價值》讓學(xué)生閱讀鑒賞，歸納出興波瀾的技巧。其中在《慈善家》這個短詩中，讓學(xué)生猜想結(jié)尾時慈善家面對窮人的哭聲他究竟會掏出什么，用這樣一個短小精悍的故事作導(dǎo)引，激發(fā)學(xué)生濃厚興趣的同時，也讓學(xué)生在豐富多彩的答案對比中明白敘事設(shè)置波瀾和平鋪直敘的區(qū)別，并通過這個故事演繹出生波瀾的常見技法——情節(jié)突轉(zhuǎn)法。通過《20美金的價值》這一情節(jié)曲折的文章，給學(xué)生豐富的感性認(rèn)識，讓學(xué)生由此獲得啟發(fā)，體會文章中曲折有致、波瀾迭起的藝術(shù)效果，從而歸納出常用興波瀾的方法——巧設(shè)懸念法和誤會興波法。教師再順勢引導(dǎo)學(xué)生了解敘事興波瀾的其他手法如：巧合法、抑揚(yáng)法、伏筆照應(yīng)法、情感波瀾法。這樣讓學(xué)生在讀中有所領(lǐng)悟，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)，而不是教師將相關(guān)的知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。

3.實(shí)戰(zhàn)演練，在指導(dǎo)寫法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中理解和貫徹寫作方法。我創(chuàng)設(shè)了兩個情境，讓學(xué)生嘗試寫出事件的波瀾。要求學(xué)生運(yùn)用至少一種生波瀾的手法。然后請學(xué)生代表發(fā)言，展示交流作品，教師適時給予點(diǎn)評。

（1）虛驚一場

我慢悠悠地踏上樓梯，上到三樓，掏出鑰匙。

……

真是虛驚一場！

（2）我每次回家，都能聞到飯菜的香味，都會有笑語相迎，但是今天回家，卻冷清清的。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)戰(zhàn)演練，讓學(xué)生在創(chuàng)作中掌握運(yùn)用設(shè)置波瀾的手法和技巧，既解決了本課的重點(diǎn)，又充分鍛煉了他們的思維能力和語言表達(dá)能力，最大程度上調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過程當(dāng)作發(fā)揮自身潛能的過程。同時展示作品、互相交流這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在互動品味中演繹歸納出敘事波瀾應(yīng)注意的幾個問題，即：敘事要為立意主題服務(wù)； 情節(jié)要合乎情理；敘事要為刻畫人物服務(wù)；細(xì)節(jié)不能捏造，描寫要形象生動；敘事要有寓意，要揭示社會生活的某些本質(zhì)。

4.升格訓(xùn)練。我選擇了《拐角處的眼神》這篇敘事比較單一、平鋪直敘的文章讓學(xué)生當(dāng)一次小老師，運(yùn)用所學(xué)的生波瀾的手法修改文章，使敘事更加曲折有致。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在作文升格中進(jìn)一步掌握設(shè)置波瀾的手法，容易激發(fā)學(xué)生自主參與探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察想像能力、知識遷移能力和表達(dá)能力，而且還拓展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、教學(xué)反思

我的這些設(shè)計，力爭做到閱讀鑒賞、方法指導(dǎo)與實(shí)戰(zhàn)練習(xí)相結(jié)合。在實(shí)際授課的過程中收到了一定的效果，學(xué)生也有很大的收獲。故事閱讀極大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，實(shí)戰(zhàn)演練和升格訓(xùn)練也關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)、自主合作，讓學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，激發(fā)了他們創(chuàng)作的熱情。但在課堂中也遇到以下問題。

一是實(shí)戰(zhàn)演練中學(xué)生的作品，普遍表現(xiàn)出情節(jié)單一、轉(zhuǎn)變突然，情節(jié)發(fā)展脫離生活現(xiàn)實(shí)，只求情節(jié)曲折不顧及主題等問題。

情節(jié)單一、轉(zhuǎn)變突然，可能與學(xué)生生活閱歷少和生活空間狹窄有關(guān)，要讓學(xué)生多關(guān)注生活，注意選擇本身就很曲折的事件寫。

對于只追求情節(jié)曲折不顧及主題的現(xiàn)象，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)興波瀾是一種手段，是豐富情節(jié)、突出主題的一種策略。敘事要為突出主題服務(wù)，為刻畫人物形象服務(wù)。

對于情節(jié)發(fā)展脫離現(xiàn)實(shí)或突然，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會鋪墊和伏筆照應(yīng)，要符合生活真實(shí)，做到合情合理。

二是因課堂時間限制，對于興波瀾的技巧講解不是很全面、深入。

對此我有兩點(diǎn)思考：一是學(xué)生作文水平的提升，不僅僅在于寫作方法的習(xí)得，還在于“感悟生活”這一良好習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，用心體悟。二是能否寫出事件的波瀾，還要看學(xué)生是否具有必要的想象力和描摹能力。所以我們還要引導(dǎo)學(xué)生多讀名著名篇，以讀促寫，從學(xué)習(xí)開始，調(diào)動生活的積累，在寫作訓(xùn)練中不斷實(shí)踐，提高敘事的能力，寫出搖曳生姿的文章。