江蘇省濱海縣八灘中學(xué) 劉玉雷

作文教學(xué)的形式多種多樣，不同的訓(xùn)練方式和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，能夠鍛煉學(xué)生特定的能力和素養(yǎng)。在組織與構(gòu)建高中作文課堂時(shí)，為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，讓學(xué)生習(xí)得更多好的寫作方法和技巧，教師可以充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)，全面提升作文水平。

一、細(xì)讀文本后開展寫作訓(xùn)練

高中語(yǔ)文課本選入了很多非常優(yōu)質(zhì)的閱讀范本，這些文章不僅語(yǔ)言表達(dá)上值得學(xué)習(xí)，還揭示了不同時(shí)期相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，并且能夠就特定主題展開探究反思。在學(xué)習(xí)這類文本時(shí)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，鍛煉他們的思維能力。待學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵有了深入的理解體會(huì)后，教師可以隨之展開有針對(duì)性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。一個(gè)很好的方式就是讓學(xué)生探究文本中涉及的主題，表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解。教師還可以讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀和剖析，或者是續(xù)寫、改寫故事。這些都是有效的教學(xué)方法，能夠給學(xué)生理解文章提供新的視角，在加深學(xué)生閱讀體會(huì)和感受的同時(shí)，提升語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力。

比如，教學(xué)完《祝?！泛?，教師可以讓學(xué)生寫議論文《祥林嫂死因之我見(jiàn)》。教師先要讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，隨后組織開展小組交流討論，讓學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞，交換各自的觀點(diǎn)，最后將自己的想法和見(jiàn)解寫成文章。對(duì)于祥林嫂之死，有人認(rèn)為是魯四老爺?shù)钠蹓?，有人認(rèn)為是柳媽的嚇唬，有人認(rèn)為是魯鎮(zhèn)人情的冷漠，有人認(rèn)為是封建制度的罪惡……學(xué)生可以自選角度，在作文中有效組織文字，表達(dá)自己對(duì)這個(gè)主題的看法，形成一篇完整的議論文。這種寫作訓(xùn)練方式容易展開，并且給學(xué)生提供了較為寬泛的討論空間，既能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)也是對(duì)問(wèn)題分析與解讀能力的訓(xùn)練，這才是讀寫結(jié)合教學(xué)要達(dá)到的目的。

二、設(shè)計(jì)開放式的故事改寫練習(xí)

在學(xué)完一些小說(shuō)類文本或者是故事非常精彩的文章后，不少學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生意猶未盡的感覺(jué)。教師可以充分利用學(xué)生的這一興趣點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)開放式的故事改寫練習(xí)。這同樣是一種典型的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于故事情節(jié)和人物展開更深入的思考，同時(shí)，也能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于課文主題的探究。教師在讓學(xué)生改寫故事時(shí)，不要給學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)多限制，應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言。這樣才能給寫作教學(xué)注入更多趣味性，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，在輕松愉快的氛圍中有效完成寫作練習(xí)。

比如學(xué)習(xí)完《邊城（節(jié)選）》后，不少學(xué)生受故事的感染，對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行了各種猜想。教師可以以此為契機(jī)，靈活融入相應(yīng)的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生給這個(gè)故事續(xù)寫結(jié)局。學(xué)生通過(guò)續(xù)寫訓(xùn)練，運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表達(dá)對(duì)美好事物的情感、態(tài)度。這樣的讀寫結(jié)合練習(xí)，能夠?qū)﹂喿x教學(xué)起到很好的鞏固與提升效果，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的一種極好鍛煉。

三、整合閱讀文本后開展寫作訓(xùn)練

在學(xué)到一些類似的或者有一定關(guān)聯(lián)的文本時(shí)，教師可以有效地進(jìn)行文本整合教學(xué)。這能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一類文章的特點(diǎn)，是提升閱讀教學(xué)綜合實(shí)效的有效方法。不僅如此，教師還可以基于閱讀整合教學(xué)展開相應(yīng)的寫作練習(xí)，讓作文訓(xùn)練的方法多種多樣。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要讓學(xué)生讀懂文章，有效理解文章的意蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些具體的寫作練習(xí)，可以讓學(xué)生選擇一個(gè)角度，綜合參考這幾篇閱讀篇目，就相應(yīng)的話題展開分析討論。這樣的寫作訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生的文本理解能力和獨(dú)立思考能力都提出了要求，學(xué)生需要在深入理解文章的基礎(chǔ)上提煉觀點(diǎn)，并且有效組織與構(gòu)建語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。

比如，學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》和《鴻門宴》這兩篇古文后，教師可以給學(xué)生提供幾個(gè)作文角度，比如游說(shuō)藝術(shù)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、英雄情結(jié)和獨(dú)具慧眼等。學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，先獨(dú)立思考，然后小組交流，結(jié)合自己的理解選擇一個(gè)方面深入探討，最后寫成文章在班級(jí)內(nèi)展示。這是一種很有特點(diǎn)的讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于文章的分析解讀，表達(dá)自己的獨(dú)立見(jiàn)解與感受。這樣的讀寫結(jié)合練習(xí)可以綜合鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。