（四川工商學(xué)院，四川資中 611745）

因為經(jīng)濟全球化導(dǎo)致社會對人才的需求越來越多樣化與多層次化，尤其是需要大量各類應(yīng)用型技能人才，而且民辦高校為確保滿足我國社會對人才的需求，越來越重視“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)，在發(fā)展過程中將“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)放在重要的位置。但是我國大部分民辦高校在轉(zhuǎn)型期嚴(yán)重缺少合理的設(shè)計，不僅使所開設(shè)的學(xué)科存在同質(zhì)化，也無法大力支持教師隊伍的建設(shè)，從而對民辦高校的發(fā)展造成一定的制約。所以在民辦高校轉(zhuǎn)型期“雙師雙能型”屬于極其重要的組成，民辦高校必須對“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)進行重視，才能夠?qū)崿F(xiàn)民辦高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1 轉(zhuǎn)型期民辦高校建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍的重要性

我國大部分民辦高校的主要教育目標(biāo)就是，為社會培養(yǎng)大量的高素質(zhì)與技能型人才，以及使學(xué)生滿足社會的生產(chǎn)、管理與服務(wù)人才的發(fā)展需求，從而民辦高校需要將人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤夹g(shù)應(yīng)用型人才。同時民辦高校通過進行轉(zhuǎn)型發(fā)展，不僅可以大幅提升自身的辦學(xué)質(zhì)量，也可以充分滿足社會發(fā)展中對人才的需求。但是在民辦高校的轉(zhuǎn)型過程中，教師屬于關(guān)鍵性因素，如果教師沒有相應(yīng)的實踐能力，不僅無法拓展自身的視野，也導(dǎo)致教師無法培養(yǎng)學(xué)生在社會進行發(fā)展所需要的能力。因此，為確保實現(xiàn)民辦高校的轉(zhuǎn)型，必須不斷優(yōu)化與調(diào)整教師的結(jié)構(gòu)，尤其是在崗的教師，需要強化教師與企業(yè)的合作，或者組織教師定期參加培訓(xùn)活動，以及民辦高?？梢詫ζ髽I(yè)優(yōu)秀型人才進行聘請，從而實現(xiàn)民辦高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型高校的目的。

2 轉(zhuǎn)型期民辦高校建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍存在的問題

2.1 民辦高校教師來源存在局限性與不穩(wěn)定性

我國民辦高校的教師隊伍主要組成為專職教師與兼職教師，因為在社會中民辦高校的影響力與認可度較低，大部分招聘的都是應(yīng)屆畢業(yè)生，嚴(yán)重缺少教學(xué)經(jīng)驗，而且民辦高校所聘請的兼職教師的人事關(guān)系、工資待遇等都與學(xué)校無關(guān)，兼職教師再獲得相應(yīng)的課時費就會離開，不僅導(dǎo)致教師隊伍存在不穩(wěn)定性，也民辦高校無法嚴(yán)格的管理教師隊伍。同時在職的專職教師不僅需要為學(xué)生講解基礎(chǔ)性的理論知識，也需要培養(yǎng)學(xué)生成為專業(yè)人才，但是專職教師嚴(yán)重缺少專業(yè)技能，從而導(dǎo)致學(xué)生都是對理論知識進行學(xué)習(xí)。并且教師的年齡較小，思想十分的活躍無法與民辦高校的環(huán)境相適應(yīng)，嚴(yán)重影響教師隊伍的穩(wěn)定性，會不斷增加教師的流動率，從而使民辦高校無法對“雙師雙能型”教師隊伍進行建設(shè)。

2.2 使“雙師雙能型”意識流于表面化

現(xiàn)階段我國大部分民辦高校，仍然沒有意識到建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍的重要性，導(dǎo)致思想認識過于表面化，使民辦高校在對“雙師雙能型”教師隊伍進行建設(shè)的過程中，存在十分嚴(yán)重的應(yīng)付情況。而且甚至有一些民辦高校在辦學(xué)方面還存在功利主義思想，只重視跟前的利益，嚴(yán)重缺少長遠戰(zhàn)略性目標(biāo)的規(guī)劃，并沒有對“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)進行較大的投入[3]。同時因為民辦高校缺少完善的用人制度，以及育人、用人與留人的制度缺少科學(xué)性、公平性，不僅無法對教師任職的積極性進行激發(fā)，也導(dǎo)致教師無法發(fā)揮高水平的教學(xué)能力，從而嚴(yán)重影響民辦高?！半p師雙能型”教師隊伍的建設(shè)。

2.3 民辦高校教師的培養(yǎng)缺少實踐技能鍛煉機會

民辦高校在轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型高校時，所擁有可以滿足應(yīng)用型需求的教師結(jié)構(gòu)十分的單一，而且大部分教師并不具有相關(guān)行業(yè)背景，以及民辦高校內(nèi)部的培訓(xùn)基地建設(shè)過于落后，無法對產(chǎn)學(xué)研的教學(xué)模式進行實施。同時大部分企業(yè)并不允許教師參與定崗實習(xí)工作，導(dǎo)致民辦高校無法科學(xué)的規(guī)劃教師的發(fā)展，并且民辦高校沒有對相應(yīng)的激勵機制進行制定，使教師無法根據(jù)實踐性操作，對自身的技能水平進行提升，從而造成民辦高校無法建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍。

2.4 嚴(yán)重缺少“雙師雙能型”教師管理的政策與激勵

雖然我國教育部門對“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)提出相關(guān)要求，但是并沒有嚴(yán)格監(jiān)督民辦高校“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)，甚至嚴(yán)重缺少管理民辦高校建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍的具體政策與制度保障。而且民辦高校在對教師職稱進行評審時，仍然采取與以往普通教師評審相同的指標(biāo)，不僅沒有建立針對“雙師雙能型”教師的指標(biāo)體系，也沒有結(jié)合民辦高校的實際的情況，只重視論文的數(shù)量與質(zhì)量，完全忽視教師的實踐能力。同時民辦高校在引用企業(yè)員工時，所具備的民辦高校的職稱標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)職稱標(biāo)準(zhǔn)存在差異，無法調(diào)動企業(yè)員工工作的積極性，導(dǎo)致企業(yè)員工無法在民辦高校進行長期的任職，從而嚴(yán)重影響教師隊伍的穩(wěn)定性。

3 轉(zhuǎn)型期民辦高校建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍的策略

3.1 對引進模式與引進標(biāo)準(zhǔn)進行改變

民辦高校在對人才引進時，需要對原有的引進模式與引進標(biāo)準(zhǔn)進行改變，確保通過采取有力的措施，不斷對“雙師雙能型”教師的引進培養(yǎng)進行強化，而且民辦高?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的專業(yè)特點，對具有實踐經(jīng)驗與企業(yè)背景的工程技術(shù)人才進行選拔，使其擔(dān)任專業(yè)課與實踐課的教師職務(wù)。同時民辦高校需要改變選拔指標(biāo)，不斷突破學(xué)歷與身份的限制，重點考核人才的實踐能力，不斷引進大量高質(zhì)量的人才，才能夠大力推動民辦高?！半p師雙能型”教師隊伍的建設(shè)，從而實現(xiàn)民辦高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

3.2 對教師實踐能力培養(yǎng)平臺進行搭建

民辦高校在轉(zhuǎn)型期為確保建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍，必須對以校企共建實訓(xùn)基地為主的實踐能力培養(yǎng)平臺進行建立，確保通過對民辦高校與企業(yè)之間的聯(lián)動機制進行建立，可以對不同專業(yè)、不同年齡、不同職稱的教師進行招聘，從而更加利于民辦高校建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的“雙師雙能型”教師隊伍。同時專業(yè)教師需要到企業(yè)參加不少于半年的專業(yè)實踐，使教師可以充分了解先進的生產(chǎn)工藝與生產(chǎn)技術(shù)，以及對行業(yè)的發(fā)展趨勢進行掌握，不斷對教師的實踐技能進行強化。并且在教師的實踐結(jié)束之后，民辦高校需要組織教師在校內(nèi)，對經(jīng)驗介紹與研討的活動進行開展，使教師之間可以對實踐經(jīng)驗進行交流，從而大幅提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。因此，民辦高校在轉(zhuǎn)型期需要根據(jù)發(fā)展計劃，選擇最合適的專業(yè)技術(shù)能手進入校企共建實訓(xùn)基地，使教師可以進行積極的轉(zhuǎn)型，才能夠更加利于民辦高校對“雙師雙能型”的教師隊伍進行建設(shè)。

3.3 對科學(xué)的認定與評價標(biāo)準(zhǔn)進行制定

在民辦高校建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍的過程中，制定科學(xué)的認定標(biāo)準(zhǔn)與評價體系具有極其重要的作用，民辦高校需要結(jié)合自身的實際情況，通過制定相應(yīng)的認定標(biāo)準(zhǔn)與評價體系，使其滿足民辦高校的教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置等方面的要求，從而不斷明確教師的發(fā)展方向。同時因為我國社會職業(yè)發(fā)展與職業(yè)的需求不斷的變化，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容需要隨之發(fā)生變化，所以民辦高校對教師的認定與評價也是變化的，為確?！半p師雙能型”教師能夠與這種變化相適應(yīng)，可以將評價結(jié)果設(shè)置一定的有效期，才能夠激勵教師對實踐知識進行及時的更新，從而使民辦高校的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

3.4 對“雙師雙能型”教師的激勵機制進行完善

民辦高校在對教師職稱進行評審時，不僅需要建立完善的教師第二職稱的評審體系，也需要建立“雙師雙能型”評審體系，確保民辦高校以評價標(biāo)準(zhǔn)為突破點，使所構(gòu)建的制度與常規(guī)性教師的考核方法不同。而且民辦高校需要對完善的激勵機制進行建立，為教師在參加不同技術(shù)職務(wù)考核中，提供更加便利的條件，以及不斷對“雙職稱”評審工作進行實施，從而使技術(shù)職務(wù)與“雙師雙能型”達到一致性的效果。因此，民辦高?？梢酝ㄟ^給予參加工程實踐教師適當(dāng)?shù)纳钛a貼，以及對無法完成工程實踐或者實踐效果不好的教師停發(fā)崗位津貼，確保教師可以對自身的知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)理念進行主動的調(diào)整，從而向“雙師雙能型”教師方向進行發(fā)展。

4 結(jié)束語

總而言之，教師在任何一個學(xué)校中都屬于核心，對一種具有較高素質(zhì)與穩(wěn)定的教師隊伍建設(shè)，在學(xué)校的發(fā)展過程中具有極其重要的作用，所以在民辦高校的轉(zhuǎn)型期，必須極其重視“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)，確保通過采取有效的措施，建設(shè)一支高質(zhì)量的“雙師雙能型”教師隊伍，從而實現(xiàn)民辦高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。同時在轉(zhuǎn)型期的民辦高校，通過對“雙師雙能型”教師隊伍進行建設(shè)，不僅可以使民辦高校的辦學(xué)質(zhì)量得到提升，也可以大力推動民辦高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，從而實現(xiàn)民辦高校穩(wěn)定的可持續(xù)性發(fā)展。