（東營(yíng)職業(yè)學(xué)院，山東東營(yíng) 257091）

1 引言

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。資助育人是高職校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)重要一環(huán)，是三全育人長(zhǎng)遠(yuǎn)育人格局中重要項(xiàng)目和載體。因此高職校作為三全育人理念實(shí)踐者，必須將三全育人理念融入到高職校資助育人工作中去，充分發(fā)揮資助育人價(jià)值功能。大力加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，不僅要注重對(duì)家庭困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)上“扶貧”，更要注重精神上“扶志”和學(xué)業(yè)上“扶智”。這是新時(shí)代高職校資助育人穩(wěn)步向前幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展內(nèi)在需要，更是我國(guó)高職校教育事業(yè)健康發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的必然選擇。

2 “三全育人”視域下高職校資助育人存在的問(wèn)題

20世紀(jì)80年代末開(kāi)始，我國(guó)在高校逐步建立了以國(guó)家助學(xué)貸款為主“獎(jiǎng)、助、貸、減、補(bǔ)、勤”為輔的資助體系，確保了每名家庭困難學(xué)生不因經(jīng)濟(jì)原因輟學(xué)。但是多年來(lái)，隨著高職校困難學(xué)生數(shù)量增加和學(xué)生權(quán)益訴求多樣化，高職校資助育人在實(shí)踐中凸顯的問(wèn)題日益增多，高職校資助“育人”效果也受到社會(huì)越來(lái)越多有識(shí)之士的關(guān)注。

2.1 資助育人重物質(zhì)輕精神，重助人輕育人

資助育人是做好高職校學(xué)生思想政治教育有力抓手，但是很多高職校在開(kāi)展學(xué)生資助過(guò)程中，資助育人“資助”做得多，“育人”做得少。主要體現(xiàn)在資助具體落實(shí)上更多地強(qiáng)調(diào)和關(guān)注資助資金分配是否科學(xué)合理、是否按時(shí)足額發(fā)到貧困生手里。評(píng)審程序規(guī)范，按照學(xué)生申請(qǐng)、班級(jí)民主評(píng)議、院匯總審核、校匯總審批、上報(bào)省廳，校財(cái)務(wù)委托銀行將資助資金打入學(xué)生銀行卡，整個(gè)資助過(guò)程結(jié)束。同時(shí)無(wú)償資助制度，出現(xiàn)“等靠要”、“競(jìng)貧”甚至用偽造材料騙取資助等畸形現(xiàn)象，學(xué)生誠(chéng)信感恩意識(shí)淡漠，部分學(xué)生勵(lì)志意識(shí)弱化，在校表現(xiàn)平平甚至不能完成學(xué)業(yè)，違背資助初衷，資助育人面臨困境。

資助育人沒(méi)有將經(jīng)濟(jì)“助人”作用和“育人”功效有機(jī)融合一起，學(xué)生資助中出現(xiàn)了“助人”和“育人”一定程度的分離與脫節(jié)?！笆谌艘贼~(yú)”物質(zhì)激勵(lì)多，“授人以漁”價(jià)值引導(dǎo)少，精神勵(lì)志上給予的少。高職校資助育人重物質(zhì)輕精神、重助人輕育人傾向明顯。

2.2 資助育人重輔導(dǎo)員參與，輕其他人員參與

許多高職校學(xué)生資助工作都由學(xué)校資助中心指導(dǎo)統(tǒng)籌，各二級(jí)學(xué)院專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)資助的輔導(dǎo)員再組織實(shí)施具體工作。學(xué)校資助中心根據(jù)省廳今年資助政策制定本校資助計(jì)劃，結(jié)合在校生人數(shù)和資助資金，合理分配給各學(xué)院資助資金與受助學(xué)生指標(biāo)，各學(xué)院負(fù)責(zé)資助的輔導(dǎo)員再將資助資金、學(xué)生名額分配到各班，各班最后落實(shí)具體受助學(xué)生名單與資助金額。在此過(guò)程中，只有相關(guān)輔導(dǎo)員參加，參與資助育人老師單一、育人主體有限。沒(méi)有很好發(fā)揮學(xué)校各科室、專(zhuān)任老師、行政人員、后勤服務(wù)人員等人員育人作用，使高職校資助全員育人效果大打折扣，嚴(yán)重制約了資助育人主體價(jià)值有效發(fā)揮和社會(huì)價(jià)值整體實(shí)現(xiàn)。

2.3 資助育人重程序結(jié)果輕過(guò)程育人效果，重公平正義輕人文關(guān)懷

高職校資助育人是綜合性、系統(tǒng)性工程，是與受助學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程緊密相連的、持續(xù)的過(guò)程教育。當(dāng)前高職校資助育人對(duì)資助程序與結(jié)果是否公平公正和精準(zhǔn)扶貧上關(guān)注較多，而對(duì)受助學(xué)生在成長(zhǎng)成才過(guò)程中給予精神“扶志”、心理“勵(lì)志”和學(xué)業(yè)“扶智”等方面較少，忽視了貧困生心理、思想、精神、學(xué)業(yè)和能力等方面關(guān)切與訴求。按照馬斯洛需要層次理論，貧困生不僅包括生理需要、安全需要、愛(ài)的需要和尊重需要，還包括自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要。這些內(nèi)在需要要求高職校資助務(wù)必堅(jiān)持以生為本，除了要為家庭困難學(xué)生提供盡可能多物質(zhì)幫助，還要充分尊重他們?nèi)烁?，給予更多心理、精神和學(xué)業(yè)資助，注入更多人文關(guān)懷，真正實(shí)現(xiàn)全方位育人。當(dāng)前高職校資助育人在這方面還存在很大潛力和發(fā)展空間，是今后高職校資助育人的關(guān)注點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)。

3 “三全育人”視域下高職校資助育人存在問(wèn)題的原因剖析

3.1 三全育人理念在高職校資助育人中沒(méi)有得到普遍認(rèn)同

盡管教育部多次發(fā)文以制度化形式對(duì)三全育人重要性予以強(qiáng)調(diào)，但從實(shí)際情況看，三全育人理念在高職校資助育人中并沒(méi)有得到積極推廣落實(shí)，究其原因是大家對(duì)三全育人理念認(rèn)同度較低造成。目前眾高職校仍注重強(qiáng)調(diào)的是傳統(tǒng)課堂育人、科研育人，將學(xué)生育人局限在具體課堂框架下，忽視學(xué)生育人工作第二課堂（課外活動(dòng)）、第三課堂（實(shí)踐教學(xué)）、第四課堂（網(wǎng)絡(luò)課堂）的開(kāi)辟和運(yùn)行，使得資助育人存在一定“空擋”或“盲區(qū)”。

3.2 高職校資助育人隊(duì)伍力量薄弱

目前高職校資助育人主要由校學(xué)生資助中心老師、各學(xué)院專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)資助的輔導(dǎo)員和其他輔導(dǎo)員參與這樣一支隊(duì)伍承擔(dān)，這支隊(duì)伍在整個(gè)學(xué)校教師中僅占一成。專(zhuān)業(yè)老師、行政人員和后勤服務(wù)人員覺(jué)得資助育人是輔導(dǎo)員事情，與己無(wú)關(guān)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高速發(fā)展，高職校學(xué)生在思想、行為、心理和生活上個(gè)性化、價(jià)值多元化傾向日益明顯，面對(duì)這樣一群復(fù)雜的群體，高職校資助育人隊(duì)伍顯得尤為薄弱。因此組建一支來(lái)源多樣、結(jié)構(gòu)合理、富有活力和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的高職校資助育人隊(duì)伍非常重要。

3.3 高職校資助育人管理制度和考評(píng)機(jī)制沒(méi)有建立或不夠完善

盡管?chē)?guó)家、企業(yè)和有關(guān)社會(huì)團(tuán)體為高職校資助育人提供了各種支持幫助，但由于有關(guān)三全育人管理制度、考評(píng)機(jī)制沒(méi)有建立或建立不夠完善，因此難以真正改變高職校資助育人現(xiàn)實(shí)窘?jīng)r。

4 “三全育人”視域下高職校資助育人對(duì)策探析

面對(duì)高職校資助育人中出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題，積極探索并完善高職校資助育人長(zhǎng)效機(jī)制是新時(shí)代三全育人新要求賦予教育工作者的新任務(wù)，是高職校資助育人正確貫徹落實(shí)中央精神的政策要求和現(xiàn)實(shí)需要。

4.1 重構(gòu)高職校資助育人新團(tuán)隊(duì)，形成全員資助育人合力

現(xiàn)代信息社會(huì)里，每個(gè)學(xué)生都有麥克風(fēng)都可當(dāng)主播，他們心智還不成熟，面臨很多誘惑，這就要求教職工都承擔(dān)起應(yīng)有之責(zé)，而作為其中家庭困難學(xué)生群體，他們?cè)谒枷?、行為和心理上存在困境更?fù)雜，從事教學(xué)的授課老師、從事管理的管理人員和從事服務(wù)的后勤人員，能否把育人置之度外了？答案顯而易見(jiàn)。因此重構(gòu)高職校資助育人團(tuán)隊(duì)，提高教職工全員育人意識(shí)，加強(qiáng)教職工育人服務(wù)能力培訓(xùn)，使三全育人理念內(nèi)化于心外化于行，自覺(jué)關(guān)心關(guān)愛(ài)困難生、幫助困難生，所有教職工同心同德、群策群力，才能真正形成全員資助育人的強(qiáng)大合力。

4.2 挖掘資助育人教育點(diǎn)，豐富全方位資助育人內(nèi)涵

高職校資助育人不該僅停留在資助項(xiàng)目評(píng)審落實(shí)上，不該僅追求資助過(guò)程規(guī)范和精準(zhǔn)上，面對(duì)高職校資助育人內(nèi)涵單一，我們應(yīng)創(chuàng)新高職校資助育人模式，積極挖掘并培育資助育人教育點(diǎn)，豐富全方位資助育人內(nèi)涵。

高職校資助育人對(duì)家庭困難學(xué)生要從經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、思想、精神、心理、就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)等方面全方位給予支持幫助。對(duì)家庭困難學(xué)生經(jīng)濟(jì)方面“扶困”是前提，學(xué)業(yè)方面“扶智”是重點(diǎn)，精神方面“扶志”、心理方面“勵(lì)志”是核心。對(duì)家庭困難學(xué)生心理健康教育、學(xué)業(yè)、就業(yè)或創(chuàng)業(yè)等方面紓困比解決生活上困難更為重要。困難學(xué)生哪方面有需要，我們的資助育人工作就應(yīng)該提供哪方面的服務(wù)與關(guān)愛(ài)，真正踐行全方位育人。這是改善受助學(xué)生資助體驗(yàn)評(píng)價(jià)、提高高職校資助育人人文關(guān)懷程度與育人溫度的重要體現(xiàn)。

因此平時(shí)要對(duì)家庭困難學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、道德品質(zhì)、社會(huì)公益和實(shí)踐活動(dòng)等方面提出具體要求，教育受助學(xué)生心懷感恩、厚德誠(chéng)信、努力學(xué)習(xí)、自尊自愛(ài)和自立自強(qiáng)，積極參加各種活動(dòng)，全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，成為合格社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

4.3 優(yōu)化資助育人節(jié)點(diǎn)，搭建全過(guò)程資助育人平臺(tái)

高職院校資助育人是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)過(guò)程。在入學(xué)、在校、畢業(yè)和就業(yè)等育人過(guò)程中，根據(jù)受助學(xué)生需要，優(yōu)化育人節(jié)點(diǎn)，提供咨詢、資金、項(xiàng)目、物品、方法等貼近或者符合受助學(xué)生成長(zhǎng)成才需要的多種方式方法，幫助學(xué)生克服困難。提供“輸血性”資助同時(shí)，多提供“造血性”資助，幫助學(xué)生自立自強(qiáng)、可持續(xù)發(fā)展。對(duì)于絕大多數(shù)高職學(xué)生而言，大一到大三三個(gè)學(xué)年構(gòu)成了其心理發(fā)展三個(gè)階段，各階段學(xué)生凸顯心理問(wèn)題都不盡相同，有學(xué)習(xí)不適應(yīng)、人際關(guān)系不適應(yīng)、失落、心理困擾、情感困惑、就業(yè)壓力、求職受挫、職業(yè)目標(biāo)不明等等。由此可見(jiàn)心理問(wèn)題伴隨學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯甚至一生。因此搭建心理平臺(tái)，把心理健康作為大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程目標(biāo)，對(duì)大學(xué)六個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)不同心理輔導(dǎo)內(nèi)容，才能滿足學(xué)生不同成長(zhǎng)階段心理需求。困難學(xué)生哪里有需要，我們的資助育人工作就應(yīng)跟進(jìn)到哪里，真正踐行全過(guò)程育人。我們還可拓展不同資助育人平臺(tái)，如學(xué)業(yè)平臺(tái)、勵(lì)志平臺(tái)、職業(yè)規(guī)劃平臺(tái)、就業(yè)平臺(tái)等，對(duì)每一個(gè)資助育人節(jié)點(diǎn)加以優(yōu)化，使受助者最終實(shí)現(xiàn)“被助-自助-助人”轉(zhuǎn)變。

4.4 完善資助育人考核評(píng)價(jià)新維度，形成資助育人新導(dǎo)向

要使三全育人理念在資助育人實(shí)踐中真正落地、開(kāi)花和結(jié)果，要使資助育人工作順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，還必須創(chuàng)新資助育人考核評(píng)價(jià)機(jī)制，頂層設(shè)計(jì)好三全育人資助考核指標(biāo)。高職校資助育人考核不僅要考察資助落實(shí)情況，還應(yīng)從資助政策宣傳、資助管理，從育人制度、舉措和成效等維度進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督和考察。只有從制度上創(chuàng)新和完善資助育人考核評(píng)價(jià)新維度，引入三全育人內(nèi)涵，打通資助育人最后一公里，才能真正實(shí)現(xiàn)三全育人任務(wù)。