張 盼

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226000)

1 引言

信息化時(shí)代背景下，在線(xiàn)開(kāi)放課程發(fā)展迅速。在國(guó)家大力推廣下，目前已經(jīng)形成了中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)、超星等優(yōu)秀的開(kāi)放課程平臺(tái)，有效解決了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間受限的問(wèn)題，高效便捷。成果導(dǎo)向教育理念起源于美國(guó)八十年代基礎(chǔ)教育改革運(yùn)動(dòng)，1981年由斯派蒂等人提出，其注重社會(huì)對(duì)教育人才的實(shí)際需求，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施應(yīng)聚焦學(xué)習(xí)者最終取得的成果，圍繞期望成果進(jìn)行回溯式反向設(shè)計(jì)。以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)改進(jìn)，提高學(xué)生成功的幾率。近年來(lái)成果導(dǎo)向教育理念被廣泛應(yīng)用到高校工程教育類(lèi)人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革中[1]。

成果導(dǎo)向教育理念是目前工程教育領(lǐng)域的先進(jìn)教育理念，在線(xiàn)開(kāi)放課程是信息化時(shí)代先進(jìn)的教育手段，將成果導(dǎo)向教育理念引入在線(xiàn)開(kāi)放課程，打造精品在線(xiàn)開(kāi)放課程，是信息技術(shù)與教育教學(xué)改革深度融合的必然選擇。

2 目前成果導(dǎo)向下在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1 教改理念理解不深入

從對(duì)各大學(xué)習(xí)平臺(tái)的調(diào)研可看出，在線(xiàn)開(kāi)放課程資源的建設(shè)已初具規(guī)模，大多注重課程視頻的錄制，錄制手段豐富，場(chǎng)景布置優(yōu)美。但在開(kāi)放課程設(shè)計(jì)與建設(shè)過(guò)程中，教改與在線(xiàn)課程建設(shè)相脫節(jié)，特別缺乏成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下課程、課堂在預(yù)期效果設(shè)定上對(duì)課程計(jì)劃“反向設(shè)計(jì)”的研究，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、工程實(shí)踐能力和綜合協(xié)調(diào)能力的預(yù)期培養(yǎng)，缺少對(duì)建立健全優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制的研究，從而導(dǎo)致大部分在線(xiàn)開(kāi)放課程都是以知識(shí)導(dǎo)向?yàn)橹?，無(wú)法體現(xiàn)高職院校工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念。

2.2 精品在線(xiàn)開(kāi)放課程較少

隨著在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)不斷開(kāi)展，開(kāi)放課程所使用的平臺(tái)較多，在中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線(xiàn)、好大學(xué)在線(xiàn)、智慧樹(shù)等應(yīng)用的學(xué)科門(mén)類(lèi)和課程數(shù)量越來(lái)越多，但從2018年國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程認(rèn)證的本科院校690門(mén)，高職院校111門(mén)的情況來(lái)看，精品課程的數(shù)量還很少，特別是高職院校的精品在線(xiàn)課程占比較少，采用成果導(dǎo)向理念建設(shè)的精品在線(xiàn)課程更為缺乏。

2.3 課程資源結(jié)構(gòu)不科學(xué)

成果導(dǎo)向教育模式要求明確定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出，清晰聚焦學(xué)習(xí)者應(yīng)取得的核心能力和具備的素養(yǎng)，根據(jù)產(chǎn)出要求制定具體培養(yǎng)目標(biāo)，為提高學(xué)習(xí)者成功機(jī)會(huì)提供幫助。所以，要實(shí)施OBE(Outcomes-based Education)模式必須包括四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)成果—實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果—使用學(xué)習(xí)成果[2]。一些與學(xué)校課程配套的在線(xiàn)開(kāi)放課程資源，雖能一定程度上幫助學(xué)習(xí)者掌握課程相關(guān)內(nèi)容，但這些課程資源普遍存在結(jié)構(gòu)無(wú)序、嚴(yán)謹(jǐn)程度低的弊端，課程目標(biāo)不精準(zhǔn)，沒(méi)有配套相應(yīng)的討論、作業(yè)、評(píng)價(jià)和知識(shí)擴(kuò)展，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的組織與規(guī)劃，影響了在線(xiàn)開(kāi)放課程有效使用。

3 成果導(dǎo)向下 刺繡設(shè)計(jì)與工藝 課程建設(shè)

3.1 制定預(yù)期的學(xué)習(xí)成果

制定《刺繡設(shè)計(jì)與工藝》課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果，盡可能地實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)、內(nèi)部目標(biāo)和外部目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。具體步驟如下：①準(zhǔn)確分析《刺繡設(shè)計(jì)與工藝》課程教學(xué)需求，包括學(xué)生自身需求和社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、家長(zhǎng)的需求；②根據(jù)家紡設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育需求的內(nèi)外兩個(gè)方面，確定培養(yǎng)目標(biāo)；③根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求；④根據(jù)畢業(yè)要求確定《刺繡設(shè)計(jì)與工藝》課程的能力指標(biāo)。

3.2 反向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向的重點(diǎn)是反向設(shè)計(jì)，從學(xué)生的需求出發(fā)，導(dǎo)向《刺繡設(shè)計(jì)與工藝》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，課程培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求相結(jié)合，將畢業(yè)能力要求細(xì)化成課程各教學(xué)情境所要達(dá)到的能力，課程中的每個(gè)能力指標(biāo)都有相應(yīng)的項(xiàng)目化教學(xué)情境進(jìn)行支撐，這樣避免了項(xiàng)目化教學(xué)的隨意性和盲目性，提高了教學(xué)效率。

3.3 成果導(dǎo)向教育理念下的教學(xué)實(shí)施

首先，成果導(dǎo)向理論下的教學(xué)將“以學(xué)生為中心”貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。其次，研究在成果導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下的《刺繡設(shè)計(jì)與工藝》課程教學(xué)模式，提出課堂教學(xué)改革的實(shí)施要點(diǎn)和改革途徑：(1)梳理《刺繡設(shè)計(jì)與工藝》課程的課堂教學(xué)特點(diǎn)。(2)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，由灌輸向輸導(dǎo)轉(zhuǎn)變。第三，課程教學(xué)情境由低階向高階轉(zhuǎn)變。

3.4 從單一到多元的教學(xué)評(píng)價(jià)

從課程評(píng)價(jià)模式和改進(jìn)模式兩個(gè)方面對(duì)成果導(dǎo)向教育理念下的《刺繡設(shè)計(jì)與工藝》教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。教學(xué)評(píng)價(jià)從單一向多維多元轉(zhuǎn)變，適當(dāng)增加課堂表現(xiàn)、專(zhuān)題匯報(bào)、情境問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式，降低紙筆考試的比重；采用持續(xù)改進(jìn)模式，讓學(xué)生的作業(yè)持續(xù)改進(jìn)。

3.5 逐級(jí)晉升的學(xué)習(xí)過(guò)程

成果導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)階段學(xué)習(xí)的重要性，在實(shí)施成果導(dǎo)向教育過(guò)程中，要依據(jù)預(yù)期的最終成果，設(shè)定梯級(jí)階段目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從最小的目標(biāo)開(kāi)始，以自己的實(shí)踐、途徑和方式，逐步實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，逐級(jí)晉升的過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生信心的過(guò)程。

4 成果導(dǎo)向下在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)策略

4.1 理念與課程融合

將OBE理念在在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)實(shí)施過(guò)程中分為定義學(xué)習(xí)成果—實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果(反向設(shè)計(jì)、生成課程學(xué)習(xí)資源)—評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果—使用成果產(chǎn)出四個(gè)步驟，其中在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果步驟中進(jìn)行反向設(shè)計(jì)與成果達(dá)成，融入在線(xiàn)開(kāi)放課程資源課程參與者、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)產(chǎn)出三層要素，探索成果導(dǎo)向?qū)嵤┻^(guò)程與在線(xiàn)開(kāi)放課程資源要素層級(jí)關(guān)系，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)框架[3]。

4.2 加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向理念根據(jù)社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生的需求探討《刺繡設(shè)計(jì)與工藝》課程學(xué)生需要具備的能力，以反向設(shè)計(jì)教學(xué)成果達(dá)成所需要的教學(xué)情景做支撐，根據(jù)教學(xué)預(yù)期成果定制教學(xué)大綱，確定每個(gè)教學(xué)單元所實(shí)現(xiàn)的預(yù)期效果，根據(jù)最后學(xué)習(xí)成果中做出的貢獻(xiàn)程度進(jìn)行課程資源的設(shè)計(jì)，制作微課視頻、授課PPT、課堂任務(wù)、答題討論等自學(xué)資源，設(shè)置討論區(qū)、QQ、微信、見(jiàn)面課、實(shí)時(shí)連線(xiàn)等活動(dòng)資源，拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍，關(guān)注課程思政，立德樹(shù)人，體現(xiàn)課程的傳播價(jià)值。

4.3 注重使用效果

在線(xiàn)開(kāi)放課程的使用從創(chuàng)新方式、師生共用、注重效果三個(gè)方面進(jìn)行。在線(xiàn)開(kāi)放課程教學(xué)改革是信息化教學(xué)重要載體，平臺(tái)信息技術(shù)為教師提供了深入的教學(xué)分析數(shù)據(jù)及針對(duì)性的教學(xué)干預(yù)，可以處理學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，為學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，開(kāi)展針對(duì)性學(xué)習(xí)，采集學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)以改善在線(xiàn)開(kāi)放課程的考核方式，用大數(shù)據(jù)服務(wù)師生的教與學(xué)。在使用上做到校際間、教師間、師生間、學(xué)生間聯(lián)合共用，形成良好的課程分享推廣機(jī)制，結(jié)合混合式教學(xué)，開(kāi)展見(jiàn)面課，讓學(xué)習(xí)者既見(jiàn)課又見(jiàn)人，提升課堂教學(xué)效果。

4.4 突出教學(xué)目的

線(xiàn)上教學(xué)做好“導(dǎo)學(xué)、引學(xué)、督學(xué)、互學(xué)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教學(xué)內(nèi)容的難度、知識(shí)點(diǎn)覆蓋、數(shù)量、強(qiáng)度、互評(píng)的應(yīng)用都要反映教學(xué)要求的水平和課程難度。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建線(xiàn)上學(xué)習(xí)氛圍，教師發(fā)起學(xué)習(xí)任務(wù)，討論區(qū)的話(huà)題針對(duì)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，全員參與以建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，考核評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主且討論納入考核范圍，建立相應(yīng)學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)化制度，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。課程同時(shí)服務(wù)其他高校在校學(xué)生與行業(yè)從業(yè)人員，實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的重要功能。

4.5 完善評(píng)價(jià)體系

教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)、質(zhì)量審查、課程運(yùn)行、效果評(píng)價(jià)建立一條完整的運(yùn)行機(jī)制，課程平臺(tái)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同作用，完善課程投入、質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制；落實(shí)運(yùn)行、管理、經(jīng)費(fèi)等保障；堅(jiān)持工作推進(jìn)與管理監(jiān)督并重，建立課程發(fā)展的長(zhǎng)效推進(jìn)機(jī)制，為課程的運(yùn)行建立保障，提供測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試、答疑、討論等全流程教學(xué)服務(wù)，開(kāi)展在線(xiàn)指導(dǎo)與測(cè)評(píng)，帶動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教學(xué)信息化的全面提升，加強(qiáng)在線(xiàn)開(kāi)放課程和平臺(tái)的管理，健全網(wǎng)絡(luò)安全、數(shù)據(jù)安全、運(yùn)行服務(wù)安全[4]。

5 結(jié)語(yǔ)

成果導(dǎo)向理念對(duì)于在線(xiàn)開(kāi)放課程設(shè)計(jì)與建設(shè)具有積極的啟發(fā)意義，成果導(dǎo)向理念使得在線(xiàn)開(kāi)放課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源、學(xué)習(xí)更加明確精準(zhǔn)。為了達(dá)成課程學(xué)習(xí)成果，回溯式反向設(shè)計(jì)方式使得所開(kāi)發(fā)的課程資源更加合理。探索精品在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)策略，以在線(xiàn)開(kāi)放課程建設(shè)、使用、管理、分享為抓手，深入推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，可顯著提高信息化教學(xué)質(zhì)量。