周瑩瑩

（寧波財經(jīng)學院，浙江寧波315175）

當前《馬克思主義基本原理概論》課教學中存在教師的“教”與學生的“學”往往不能建立有效的溝通的問題。具體表現(xiàn)有三：一是教學的過程中趣味性不夠，課堂互動不足，教學基本是教師講，學生聽，學生無法有效參與到課堂教學中，獲得感不高。二是學生普遍不愿接受理論性強，教學內(nèi)容相對枯燥的《馬克思主義基本原理概論》。三是學生對課程重視度不夠，認為馬克思主義對于現(xiàn)階段的他們來說，現(xiàn)實的指導意義并不大[1]。只是需要大概了解即可，無須深入學習。

行動學習法產(chǎn)生于歐洲，創(chuàng)始人是英國的瑞文斯（Reg Revans）[2]。行動學習法是眾多的學習理論中實踐效果最為明顯的一種，在各類組織和機構的人員培訓中得到而來廣泛的應用[3]。促動技術是行動學習得以成功的前提[4]。促動技術是一種激發(fā)團隊智慧、促進群體共識、提升團隊整體執(zhí)行力的技術。將促進技術應用于《馬克思主義基本原理概論》有助于學生在促動技術指導下，在行動中學習，通過實踐的行動以及思考來提高學習的效果，而且這種學習的主要特點是通過小組合作來完成，不僅能夠提高個體的學習效果，還能夠促進團隊成員之間合作能力提升。

1 促動技術在《馬克思主義基本原理概論》課程中的教學設計

1．1 設計目標

打破傳統(tǒng)的以教師理論講授為主的教學模式，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，通過科學設計講課內(nèi)容，將促動技術中聚焦式會話法、群策群力、團隊共創(chuàng)、開放空間、未來探索等技術引入課堂教學，理論和實踐相結合，讓學生參與課堂教學，不僅提高學生學習的興趣和積極性，而且在行動中學習，通過團隊實踐的行動以及思考來提高學習的效果。培養(yǎng)具有一定的能用馬克思主義世界觀和方法論來分析問題、解決問題的應用型、復合型人才[5]。

1.2 設計方案

《馬克思主義基本原理概論》課程總教學課時為48課時，3個學分。課程教學分為大班集中授課32課時+小班研討16課時。該項目主要針對大班集中授課內(nèi)容進行教學改革研究。具體為：緒論部分主要講授馬克思及馬克思主義，分為3講，主要利用促進技術——聚焦式會話法（ORID），進行知識點復盤，以及小組實戰(zhàn)演練。第一章：世界的物質(zhì)性及發(fā)展規(guī)律，主要講授辯證唯物論和唯物辯證法，分為3講，主要利用促進技術——聚焦式會話法（ORID），進行知識點復盤；利用促進技術——群策群力進行小組實戰(zhàn)演練。第二章：實踐與認識及其發(fā)展規(guī)律，主要講授馬克思主義實踐觀和認識論，分為2講，主要利用促進技術——聚焦式會話法（ORID），進行知識點復盤；利用促進技術——團隊共創(chuàng)進行小組實戰(zhàn)演練。第三章：人類社會及其發(fā)展規(guī)律，主要講授社會結構、社會發(fā)展動力、社會發(fā)展主體，分為3講，主要利用促進技術——聚焦式會話法（ORID），進行知識點復盤；利用促進技術——世界咖啡進行小組實戰(zhàn)演練。第四章：資本主義的本質(zhì)及規(guī)律和第五章：資本主義的發(fā)展及其趨勢均屬于馬克思主義政治經(jīng)濟學內(nèi)容，共分為2講，主要利用促進技術——聚焦式會話法（ORID），進行知識點復盤；利用促進技術——開放空間進行小組實戰(zhàn)演練。第六章：社會主義的發(fā)展及其規(guī)律和第七章：共產(chǎn)主義崇高理想及其最終實現(xiàn)均為科學社會主義模塊內(nèi)容，分為2講，主要利用促進技術——聚焦式會話法（ORID），進行知識點復盤；利用促進技術——未來探索進行小組實戰(zhàn)演練。

2 促動技術在《馬克思主義基本原理概論》課程中具體應用

促動（facilitation）原意是“讓事情變得簡單”。特指在教學活動、會議、工作坊這些群體互動過程中，特指促進人們真誠交流、群策群力達成有效共識與高質(zhì)量決策的過程[6]。促動技術（facilitation skill）是一種鼓勵所有人參與、激發(fā)人們的參與感與創(chuàng)意的方式，是通過流程促進人們達成共同目標的藝術[4]。該項目重點以聚焦式會話法的具體應用進行案例研究。

2.1 聚焦式會話法的內(nèi)涵

聚焦式會話法（Focused Conversation Method）是一門提問的技術。通過一層層地提問，讓人們最大限度地參與和思考。這些提問的答案，會協(xié)助參與者向內(nèi)反思，同時找到下一步的行動計劃。聚焦式會話法的4個層面：數(shù)據(jù)層面（Objective，簡稱O）、體驗層面（Reflective，簡稱R）、理解層面（Interpretive，簡稱I）、決定層面（Decisional，簡稱D）。數(shù)據(jù)層面（O），指對那些關于事實和外部現(xiàn)實的提問。主要由感官獲得，看到的、聽到的、觸摸到的、聞到的、嘗到的、回憶到的等，這些問題得到參與者客觀的信息。體驗層面（R）指對那些立即喚起人們對接收到的信息產(chǎn)生內(nèi)在反應的提問（情緒、情感、記憶或聯(lián)想）。這些問題促進參與者進行闡述：情緒的反應；他們對某些事情或話語感覺（如什么令他們生氣、興奮、好奇、恐懼等）；與過去經(jīng)驗的聯(lián)想等。理解層面（I）指那些挖掘出意義、價值、重要性和含義的提問（提煉出對事件的理解和價值）。這些問題強調(diào)：意義與目的、信仰；重要性與價值；參與者過去的經(jīng)驗對當前問題的分析。決定層面（D）是讓人們能夠?qū)ξ磥碜龀鰶Q定的提問（新的發(fā)展方向）。這些問題指出：我們可以立刻做什么；我們將會有什么創(chuàng)新性做法；我們?nèi)绾伍_展行動[7]。

2.2 聚焦式會話法的具體應用

聚焦式會話法應用于緒論部分的馬克思及馬克思主義理論知識講授結束之后，目的是讓學生在聆聽教師講授的基礎上，深入了解馬克思，并以實際行動向馬克思學習。具體應用情況如下。

促動前：（1）教師講解聚焦式會話法的內(nèi)涵和主要步驟；（2）發(fā)放促動工具：便利貼，每人12張；彩色筆，每組12支；空白桌布，每組一張。（3）小組學生確定促動師、計時員、記錄員、報告員。（4）桌布繪制。在促動師帶領下，小組群策群力創(chuàng)造促動桌布。（5）確定團隊名稱、團隊口號。（6）桌布展示，教師點評。

促動中：大約20 min。一共4輪提問，每個學生必須將答案寫在便利貼上，小組分享，并分類粘貼后，形成小組共識度最高的答案，寫在桌布上，即可進入下一輪提問。

第一個問題：針對課程內(nèi)容的學習，我還記得關于馬克思的3個關鍵詞是什么？（每人將個人答案寫在便利貼上，在促動師組織下，進行分享，由記錄員張貼在桌布上，分享完后，在促動師帶領下，找出小組共識度最高的3個關鍵詞，作為小組收獲，由記錄員記錄在桌布上。）

第二個問題：第一次接觸馬克思和馬克思主義，我的情緒反應是什么？（每人將答案寫在桌布上，并分享）

第三個問題：我應該向馬克思學習什么？每人寫出3個關鍵詞。（做法同問題1）

第四個問題：在未來一個月內(nèi)我們可以立刻有所行動的是？每人寫出3個行動方案。（做法同問題1）

促動后：（1）小組匯報分享。由報告員牽頭，全員參與。（2）團隊合影。要求全體成員與桌布成果合影，并上傳云班課。（3）教師總結。（4）學生課后踐行。

聚焦式會話法已應用于2017級約4 000名學生的《馬克思主義基本原理概論》課程學習，通過學習，學生掌握了提問的技術，并能將聚焦式會話法應用于影片分析、思想?yún)R報寫作、讀書報告會等方面。

3 促動技術在思政課教學中的應用實效

3.1 提問引導，讓學生“思”起來

促動技術通過聚焦問題，引導學生運用頭腦風暴法、可拓建模法等進行思考問題，且將思考結果記錄到便利貼上。設置逐漸深入的問題，讓學生針對問題從感官感受認識思考開始，逐步深入到深層理性認識思考，最后落實到行動計劃實施[8]。是一個從實踐—認識—實踐的過程。創(chuàng)新思維方法的應用又進一步訓練了學生的創(chuàng)新思維。而學生基于共同話題，通過一步步地逐漸深入的思考，加強對知識的理解、深化，達到內(nèi)化于心。

3.2 “一師三員”，讓團隊“合”起來

促動流程的有效開展需要團隊預先設定“一師三員”：促動師、計時員、記錄員和報告員。促動師是關鍵人物，Ta通過有效的促動技術，讓課堂培訓、在線學習的內(nèi)容借由架構性、步驟化的方法，幫助參與者共享學習心得，并通過深入思考，轉化為個人下一步行動方向[9]。技術員，把握每個環(huán)節(jié)、每位參與學生的時間，保障促動環(huán)節(jié)按時完成。記錄員負責在桌布上記錄每個學生的發(fā)言關鍵詞。報告員負責帶來團隊做團隊成果的匯報?！耙粠熑龁T”有效配合，讓團隊聚焦問題，進行促動思考，連接同學智慧，形成團隊成果并展示[10]。

3.3 全程促動，讓課堂“活”起來

傳統(tǒng)的思政課堂研討，往往是個別學生的表演現(xiàn)場，多數(shù)學生看、聽、鼓掌。在促動的思政課堂，全體成員均需參與課堂學習，聚焦問題，通過個人思考或者團隊成員啟發(fā)思考出個人觀點，在便利貼上寫下自己的觀點，之后團隊成員進行觀點交流，形成團隊共識觀點，最后在報告員的帶領下全員參與成果匯報。每一個環(huán)節(jié)都是所有人共同參與、共同完成[11]。促動真正讓學生全員參與課堂學習，讓課堂“活”起來。

3.4 促動桌布，讓成果“亮”出來

思政課往往具有育人的隱性化、長期性等特征，無法像專業(yè)課一樣，通過課堂學習，掌握具體知識，能直接應用到現(xiàn)實中去。因而學生思政課獲得感，尤其是即使獲得感很低。將促動技術引入思政課堂，通過團隊促動學習，共創(chuàng)成果。學生的個人學習觀點、基于個人觀點基礎上形成的團隊共識觀點，在每次課堂上都會以最直接的、看得見的方式呈現(xiàn)在大大的促動桌布上，學生即使獲得感瞬間可以得到滿足[12]。而在整個思考過程中，知識的內(nèi)化、團隊的交流，自主學習、團隊學習、共創(chuàng)學習有機結合，極大提高學生知識到能力的轉化度。

3.5 行動執(zhí)行，讓學生“踐”起來

思政課往往存在著課堂聽的“斗志昂揚”，課后隨即“束之高閣”的“知”“行”脫節(jié)的問題。促動的實質(zhì)在于通過促動將知識潛移為行動計劃，并在促動結束后落實執(zhí)行。將促動技術應用于思政課，讓學生聚焦真實問題，參與互動交流，現(xiàn)場共創(chuàng)行動計劃，課后再按計劃實施，真正實踐起來。且學生自己提出計劃，團隊形成共識，再互相監(jiān)督執(zhí)行，其實施成效遠高于被動的、命令式的任務布置。通過共創(chuàng)行動計劃的實施，也有效提高學生能力到實踐落地的有效度。