譚丁

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南濮陽457000）

1 項目教學(xué)法的含義以及翻譯課程的應(yīng)用項目教學(xué)法優(yōu)點

1.1 項目教學(xué)法的概述

總體來說，項目教學(xué)法是一種新興起的教學(xué)模式，其中也被運用到各個學(xué)校的教學(xué)中，從而推動著學(xué)校教學(xué)走向高質(zhì)量教學(xué)模式。其主要的方式是根據(jù)社會發(fā)展的實際問題為襯托，并通過項目社會化的手段來進行教學(xué)，并與學(xué)校的課堂教學(xué)進行有機的結(jié)合，從而擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)理論知識的實踐能力，進而培養(yǎng)出高質(zhì)量的社會實用型人才。教師在教學(xué)的過程中可以分成小組，并根據(jù)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生進行角色的設(shè)定，根據(jù)實際的情況，讓學(xué)生通過自主或與師生之間的時間來實施項目教學(xué)形式的時間教學(xué)，進而讓高職學(xué)生真正地做到學(xué)以致用，把所學(xué)的理論知識真正地落到實處，提升學(xué)生的實踐與創(chuàng)造的能力[1]。不僅如此，教師還應(yīng)當嚴格根據(jù)項目教學(xué)的流程對學(xué)生展開教學(xué)，從而真正地落實高職學(xué)校英語教學(xué)與社會的相互鏈接。

1.2 項目教學(xué)法優(yōu)點

項目教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，從而可以讓學(xué)生真實地感受到工作中的真實情景，培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，所在的特點是把所學(xué)習(xí)到的知識的重點以及難點運用到教學(xué)單元中，轉(zhuǎn)化成為具體的工作任務(wù)，并結(jié)合實際的情況設(shè)計出合理的項目教學(xué)方案，進而通過項目的有效落實，不僅可以提升學(xué)生的理論水平以及操作能力，同時還可以調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性以及主動性，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、解決問題的能力及團結(jié)協(xié)作、溝通交流等社會活動能力等，同時還體現(xiàn)出了現(xiàn)代職業(yè)教育”以能力應(yīng)用為本位”的價值取向。和以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，項目教學(xué)法的有效開展可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，進而培養(yǎng)了學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，同時小組的形式還增強了學(xué)生的團隊意識以及合作能力，從而實現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)模式。從資料的收集整理、方案的規(guī)劃設(shè)計與項目的實施及完成后的教學(xué)效果評價，都由學(xué)生進行自主的完成，教師主要的任務(wù)就是指導(dǎo)以及幫助、答疑解惑[2]。在英語翻譯課上運用項目教學(xué)法，大部分的“項目”都是由學(xué)生進行自主的完成以及小組內(nèi)部的相互合作，和我們所認為的翻譯教學(xué)不同之處在于“項目”開始階段往往不知道會發(fā)現(xiàn)什么，得出什么結(jié)果，除此之外，項目教學(xué)真正地實現(xiàn)了以學(xué)生的主體的教學(xué)模式，而教師只是輔助的作用，這樣的就改善了以往教師在課堂講學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，從而就會產(chǎn)生學(xué)生聽得燥乏味，昏昏欲睡，教師講得口干舌燥的局面。由此應(yīng)當有效地落實項目教學(xué)法在高職英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的運用。

2 高職英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不理想

如果說高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)沒有達到理想的效果，那么就會導(dǎo)致高職英語專業(yè)的教學(xué)出現(xiàn)不必要的影響。部分高職學(xué)校的學(xué)生本身的身體條件就差，在進入到高職學(xué)校時不少學(xué)生本身的英語成績句不好，同時就會給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來一定的困難[3]。導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中缺乏足夠的自信心，沒有學(xué)習(xí)的興趣，就會產(chǎn)生自卑以及挫敗感，這樣的現(xiàn)象一出現(xiàn)就會給學(xué)生造成遲到、早退、無故曠課的現(xiàn)象。不理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低，并對學(xué)生的未來造成了不好的影響。

2.2 教師教學(xué)模式上有待創(chuàng)新

在目前來看，我國大部分的高職教學(xué)中，教師所運用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受知識。這樣的教學(xué)模式對于現(xiàn)在的學(xué)生來說不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會消極學(xué)生的態(tài)度，導(dǎo)致師生之間缺乏足夠的溝通，影響教學(xué)的時效性。同時在教學(xué)內(nèi)容上，教師所講授的知識大部分都是偏于理論性，沒有重視學(xué)生的實踐能力，從而就會導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識在日后的就業(yè)中沒有落到實處。

2.3 英語課程設(shè)計有待完善

對于高職英語的課程設(shè)計并不十分理想，教師所教學(xué)的內(nèi)容嚴重與實際生活脫軌，并沒有結(jié)合市場的實際情況展開教學(xué)，對于學(xué)生的就業(yè)發(fā)展提供有必要的幫助。高職學(xué)校的主要辦學(xué)目的是為了學(xué)生在日后的就業(yè)中得到更好的發(fā)展，所以就要求學(xué)校在設(shè)計課程時應(yīng)當兼顧到知識性和職業(yè)性。但是目前來看。在課程的設(shè)計上并沒有兼顧到這兩方面的知識內(nèi)容，所以需要進一步的完善。

3 高職英語教學(xué)中項目教學(xué)法的必要性

3.1 項目教學(xué)法與工學(xué)結(jié)合的共同性

目前來看，很多學(xué)校在教學(xué)模式上都運用了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生日后進入到企業(yè)提供了有效的幫助。同時項目教育與工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式也存在很多的相同之處。舉例說工學(xué)結(jié)合局勢為了可以讓學(xué)生掌握到更多的理論知識，同時又可以把所學(xué)的理論知識真正地落實到實踐當中，并把學(xué)生培養(yǎng)個成為技術(shù)過硬的專業(yè)型人才。但同時項目教學(xué)的運用可以讓學(xué)生以完成任務(wù)的形式對任務(wù)進行分析、探索，從而找到解決的辦法，在把理論與實踐結(jié)合的同時還鍛煉了學(xué)生探索精神。由此可見，項目教學(xué)法就是工學(xué)結(jié)合的升級版。

3.2 項目教學(xué)法有助于幫助傳統(tǒng)教學(xué)模式得到創(chuàng)新

和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式相比，項目教學(xué)的運用具有很多的教學(xué)優(yōu)勢。比如說，高職英語與其他的專業(yè)有很大的區(qū)別，高職英語更加注重交流。但同時工學(xué)結(jié)合并不是最佳的教學(xué)模式。對于項目科教學(xué)的運用在某種程度上彌補了各方面的不足，同時還為學(xué)生提供了一個可以實踐、鍛煉的平臺，從而激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力。

3.3 項目教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

因為高職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生沒有極高的學(xué)習(xí)熱情，都是處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是對于項目教學(xué)法在英語教學(xué)中的運用，讓學(xué)生和教師之間的位置進行互換，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，教師成為教學(xué)中的引導(dǎo)者，首先教師要求學(xué)生完成一個項目的教學(xué)方案，其次根據(jù)項目的目標進行完成，同時還要進行記錄，舉例說項目設(shè)計、實施情況、總結(jié)、任務(wù)心得等，只有進行主動地探索學(xué)習(xí)，才可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而體改學(xué)習(xí)的熱情以及自身的自信心。

4 項目教學(xué)法在高職英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的有效運用

4.1 項目教學(xué)法在英語翻譯教學(xué)前的準備工作

項目教學(xué)法在英語翻譯教學(xué)前的準備工作可以有效地影響到高職學(xué)校英語翻譯專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，所以英語教師應(yīng)當重視這一環(huán)節(jié)，從而確保項目教學(xué)可以順利地進行。首先，教師自身應(yīng)當清楚地知道項目教學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確教學(xué)目標，教師還應(yīng)當告訴學(xué)生應(yīng)當充分地做好課前的準備工作。在選擇的環(huán)節(jié)中，最主要的就是應(yīng)當選擇符合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識以及學(xué)生的研究興趣，從而才能具備一定的研究價值。其次，應(yīng)當運用靈活的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行項目資料的收集工作，從而幫助學(xué)生解決常見的問題。在項目確定之后，教師還應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生從自己的專業(yè)入手，通過不同的方式來尋找到所需要的資料，可以使圖書館或者是網(wǎng)上搜集從而進行分類整理。課前的準備工作可以幫助項目教學(xué)的實施打下堅實的基礎(chǔ)[4]。

4.2 合理制定英語翻譯項目教學(xué)主題

在模擬項目教學(xué)主題的環(huán)節(jié)過程中，首先教師應(yīng)當了解高職學(xué)生的專業(yè)性以及未來的就業(yè)目標，從而做出更加符合高職學(xué)生的就業(yè)需求。對于高職學(xué)校的學(xué)生來說，可以先從學(xué)生的專業(yè)入手，比如說，商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可從一些實際的商務(wù)英語談判中來選題，旅游專業(yè)的學(xué)生可以通過一些游宣傳片來選擇課題。從而有效地把英語翻譯的教學(xué)內(nèi)容有效地與學(xué)生的其他課程進行相互結(jié)合，從而讓學(xué)生可以靈活的掌握英語的專業(yè)知識，進一步提升學(xué)生的反應(yīng)能力以及運用能力，有效的體現(xiàn)出項目主題的綜合性，落實理論與實際的相互結(jié)合，并激發(fā)學(xué)生潛在的長處，提升高職學(xué)生對英語的綜合能力。

4.3 明確英語翻譯項目內(nèi)容的具體展示方式

在進行這個環(huán)節(jié)的過程中，首先教師應(yīng)當讓學(xué)生充分的了解到項目的主要內(nèi)容以及作品的展示方式，并使高職學(xué)生可以明確項目的方向。主要的就是項目的內(nèi)容應(yīng)當符合學(xué)生的英語語法要求和英語標準，通過項目內(nèi)容的設(shè)計發(fā)揮出高職學(xué)生的專業(yè)特點以及英語應(yīng)用水平。教師還應(yīng)當把握好學(xué)校的資源，通過多樣化的方式來展示項目的成果，進一步實現(xiàn)項目成果的社會化和現(xiàn)代化。教師還應(yīng)當鼓勵學(xué)生運用多媒體的技術(shù)，用幻燈片以及視頻的方式，不僅讓學(xué)生可以提升英語翻譯的能力，同時還可以提升學(xué)生的職業(yè)技能，進而促使學(xué)生的身心得到全面的發(fā)展[5]。

4.4 引導(dǎo)英語翻譯項目小組完成項目任務(wù)

教師在進行項目教學(xué)的過程中應(yīng)當把學(xué)生分為項目小組，并結(jié)合學(xué)生的特點以及英語的特長合理的安排好工作，從而明確成員的項目任務(wù)。同時教師在學(xué)生進行項目的進行時還應(yīng)當進行指導(dǎo)以及監(jiān)督，并找到其中存在的問題，但教師不能掌握主動權(quán)，應(yīng)當充分地發(fā)揮出學(xué)生在項目進行過程中的主要作用，并發(fā)現(xiàn)自己的實力，提高學(xué)生自身的實踐水平，從而發(fā)揮出小組的整體實力，呈現(xiàn)出更加理想的項目成果。在小組中教師還可以安排具有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)任組長，從而負責(zé)起整個小組的責(zé)任，同時安排動手能力強的學(xué)生來進行幻燈片的制作，從而突出項目別具一格的特色。并找到小組內(nèi)具有一定解說能力的學(xué)生來擔(dān)任解說員的任務(wù)，并對項目進行分析以及闡述，從而展示出小組的成果。通過這樣的方式可以把每個學(xué)生的特長發(fā)揮出來，進而促進項目小組的合理分工以及有效合作，促進高職學(xué)校英語翻譯項目的完成質(zhì)量[6]。

4.5 對英語翻譯項目成果的評價

對高職學(xué)生的英語翻譯項目成果進行及時的評價是項目教學(xué)實施的主要環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生應(yīng)當對自己的項目完成成果進行充分地展示，并讓各個小組之間進行相互評價，尋找到其中的問題以及優(yōu)點，最后再由教師對不足之處進行及時補充，并提出自己專業(yè)性的意見，進而讓學(xué)生了解到自己的不足之處，從而進行反思，并達到理想的效果。其次，高職學(xué)校要對英語翻譯項目教學(xué)的整體實施效果和完成的質(zhì)量進行分析和評價，并加以改進不足之處，進而提供關(guān)鍵性的幫助，有效地落實項目教學(xué)在高職英語翻譯教學(xué)中的運用，并提升高職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。教師在點評的同時不僅要注意到學(xué)生的項目結(jié)果，還應(yīng)當注意小組內(nèi)部的分工是否合理，進而達到高效的教學(xué)效果。

5 項目教學(xué)法在高職英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用影響

對于項目教學(xué)法在高職英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的運用改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，并調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性以及主動性。首先，項目教學(xué)主要是根據(jù)社會的實際情況來對學(xué)生展開教學(xué)，并且進行高職學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的相互結(jié)合，進而通過真實的項目來進行英語翻譯教學(xué)，并有效的做到理論知識與專業(yè)知識的相互結(jié)合。同時對于項目教學(xué)法還具有一定的實踐性和實用性的特點，促使高職學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)目標，進而提升高職學(xué)生的英語運用能力以及就業(yè)能力。其次，項目教學(xué)的特點還是以小組的形式展開教學(xué)，并結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)生自身的特點來制定合理的項目，進而使小組之間進行有效的溝通交流。

6 結(jié)語

綜上所述，如果把項目教學(xué)法有效地落實到高職英語專業(yè)的翻譯教學(xué)中，那么就會促進學(xué)生的英語翻譯水平能力的進一步提升。由此可見，高職學(xué)校在對學(xué)生進行英語教學(xué)時就應(yīng)當重視項目教學(xué)的實施，并合理地安排項目的具體實施步驟，從而尋找到新的改進項目教學(xué)的方式以及方法，進一步提升教學(xué)質(zhì)量，并且培養(yǎng)出社會需要的發(fā)展型人才。