李承康，艾嘉蓓，陳凌靜，鄭涵青，黃啟堂

（福建農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院，福建 福州350002）

在當(dāng)前教育興國(guó)的時(shí)代背景下，校園空間逐漸成為城市中十分重要的公共空間。與中小學(xué)不同之處在于，高校作為全日制的高等教育場(chǎng)所，在該環(huán)境下師生們與校園環(huán)境接觸的時(shí)間更長(zhǎng)且更加頻繁。對(duì)于高等學(xué)校來(lái)說(shuō)，校園承擔(dān)了師生及學(xué)者們的生活、學(xué)習(xí)、工作和研究需要，為其提供健全的物質(zhì)條件，從而也使校園環(huán)境的休閑游憩作用得到彰顯。

我們將某些能夠幫助人們從精神壓力及消極的身心狀態(tài)中恢復(fù)過(guò)來(lái)的環(huán)境，稱為“恢復(fù)性環(huán)境”[1]，因此，在高校校園綠地范圍內(nèi)，具有這種特征的環(huán)境則稱為“高校校園綠地恢復(fù)性環(huán)境”。人們與校園綠地之間的互動(dòng)差異將使得個(gè)體的恢復(fù)方向和恢復(fù)程度產(chǎn)生變化，這種變化與身心消耗狀態(tài)發(fā)生平衡后，會(huì)反映在其心理健康、生理健康和社會(huì)健康的層面。優(yōu)良的恢復(fù)性環(huán)境能促使人們得到心理恢復(fù)和生態(tài)保健的效果，同時(shí)促使進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w力運(yùn)動(dòng)和社交活動(dòng)，反之則起阻礙恢復(fù)的作用，甚至致人逃離該環(huán)境。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)校園綠地空間的恢復(fù)性效應(yīng)進(jìn)行了不同研究。日本學(xué)者松岡發(fā)現(xiàn)，日本的高中生在閑暇時(shí)間從窗戶上欣賞喬木和灌木與建筑一起搭配的環(huán)境或者寬闊的草坪，他們將有更好的學(xué)習(xí)成績(jī)以及更高的畢業(yè)率，更多的想做實(shí)事，更多的上大學(xué)計(jì)劃及更少的犯罪行為[2]。Hipp 提出對(duì)于疲勞的學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別是當(dāng)他們認(rèn)為校園具有恢復(fù)性潛力時(shí)，豐富的周邊自然環(huán)境可能會(huì)啟動(dòng)并維持對(duì)日常運(yùn)作至關(guān)重要的恢復(fù)性體驗(yàn)[3]。Scholl 等人認(rèn)為，校園環(huán)境的營(yíng)建可以增加學(xué)生有意、偶然或間接參與和活動(dòng)的機(jī)會(huì)[4]。而國(guó)內(nèi)有較多學(xué)者以人的行為學(xué)特征作為切入點(diǎn)開展研究，并試圖從環(huán)境心理學(xué)的角度出發(fā)開展研究。吳磊通過(guò)分析高校校園景觀主體使用人群的心理需求及校園活動(dòng)的行為規(guī)律，討論如何將環(huán)境心理學(xué)運(yùn)用在高校校園花架設(shè)計(jì)中[5]；李司淼從大學(xué)生行為模式的參與性角度，通過(guò)研究大學(xué)生行為模式和景觀需求來(lái)設(shè)計(jì)使用組滿意的校園景觀[6]。在環(huán)境恢復(fù)性的方向上，劉暢等人發(fā)現(xiàn)校園綠地的訪問行為對(duì)大學(xué)生的心理恢復(fù)有顯著促進(jìn)作用，且訪問動(dòng)機(jī)對(duì)他們的訪問行為影響較大[7]；尤達(dá)等人將大學(xué)生的樣本特征與校園綠地的環(huán)境恢復(fù)性進(jìn)行聯(lián)系分析，研究得出，學(xué)生的年級(jí)、專業(yè)、月消費(fèi)水平、使用綠地的頻次、單次時(shí)長(zhǎng)及使用目的都對(duì)環(huán)境感知有顯著影響[8]。

從目前國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀可以看出，我國(guó)對(duì)于高校校園綠地環(huán)境恢復(fù)性的研究還處于理論搭建和初步規(guī)劃的基本階段，對(duì)環(huán)境空間的物理要素與恢復(fù)性之間的關(guān)系研究較少，且對(duì)文脈延續(xù)和人文關(guān)懷方面的重視不夠。因此，從生理實(shí)驗(yàn)角度入手，對(duì)校園綠地的恢復(fù)性效應(yīng)進(jìn)行實(shí)證分析十分重要。本研究主要是對(duì)不同空間類型的環(huán)境進(jìn)行恢復(fù)性效應(yīng)研究，通過(guò)對(duì)校園綠地進(jìn)行空間分類、照片取樣以及播映設(shè)計(jì)，提取實(shí)驗(yàn)室中環(huán)境體驗(yàn)者的腦電波信號(hào)進(jìn)行恢復(fù)性感知分析。從不同空間類型的層面上展開研究，以期在進(jìn)行校園健康效益提升時(shí)能夠從更加宏觀的角度進(jìn)行營(yíng)造。

1 研究?jī)?nèi)容與實(shí)驗(yàn)方法

1.1 研究地點(diǎn)與空間樣本

1.1.1 研究地點(diǎn)選擇

本研究以福建農(nóng)林大學(xué)金山校區(qū) （東經(jīng)119o14′，北緯26o05′）為研究區(qū)，南亞熱帶季風(fēng)氣候，年平均氣溫19.6 ℃，最高氣溫42.3 ℃，最低氣溫-2.5 ℃，年平均降雨量達(dá)1343 mm，無(wú)霜期達(dá)326 d，氣候?qū)俣滔拈L(zhǎng)，溫暖濕潤(rùn)，適宜各類生物的生長(zhǎng)和繁衍。校園內(nèi)總占地面積達(dá)234 hm2（包括山體和水域），實(shí)地建設(shè)面積約60 hm2，總規(guī)劃建筑面積達(dá)76.6 hm2，實(shí)際建成面積達(dá)69.7 hm2。校園內(nèi)有超過(guò)一半的土地為植被豐富的山林，占地面積約52 hm2，同時(shí)還承載了開闊宜人的水域空間，面積約15 hm2，以及秩序井然的田間實(shí)驗(yàn)基地和園地，面積約15 hm2，總綠地面積約占校園的50%。校園內(nèi)有觀音湖、中華名特優(yōu)植物園、濕地生態(tài)園、時(shí)令花卉園、森林蘭苑等多個(gè)生態(tài)景區(qū)，其中觀音湖規(guī)占地面積達(dá)7.1 hm2，濕地生態(tài)園占地面積約2 hm2，中華名特優(yōu)植物園占地約6.4 hm2，時(shí)令花卉園占地約0.4 hm2，森林蘭苑占地約0.5 hm2。

1.1.2 空間樣本選取

在福建農(nóng)林大學(xué)金山校區(qū)的進(jìn)行綠色空間的踩點(diǎn)記錄，根據(jù)空間類型的分類進(jìn)行地點(diǎn)篩選，并于光線條件較好的天氣進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)拍照，選取正光面橫向取景，視線高度保持在1.70 m。為避免過(guò)多環(huán)境因素對(duì)各空間類型的被試體驗(yàn)造成影響，故在選取樣本空間時(shí)盡量選擇空間視覺主體面積占畫面50%以上，且畫面中建筑體量較小、環(huán)境內(nèi)容較為單純的照片。參考Wang 等人對(duì)于綠地的空間分類方式[9]，將高校校園綠地視覺類型分為濱水空間（P）、草坪空間（Q）、林下空間（R）、廣場(chǎng)空間（S）、道路空間（T）共5 類，每類選取兩張風(fēng)景近似的照片，避免被試在重復(fù)觀看同一張圖片時(shí)引發(fā)視覺審美疲勞（圖1）。

1.2 實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)儀器

該實(shí)驗(yàn)選擇在福建農(nóng)林大學(xué)下安實(shí)驗(yàn)樓的錄音室進(jìn)行，環(huán)境隔音效果良好。套間面積約25 m2，里間為被試體驗(yàn)區(qū)，外間為實(shí)驗(yàn)監(jiān)控區(qū)。里間內(nèi)設(shè)投影儀、投影幕布、人體工學(xué)座椅，全部源自福建農(nóng)林大學(xué)教學(xué)設(shè)備，其中幕布尺寸為1.86 m×1.40 m，距實(shí)驗(yàn)者2.5 m，距地面0.8 m；外間設(shè)有信息采集電腦及通訊設(shè)備。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)恒溫24 ℃，相對(duì)濕度50%。研究中主要采用的實(shí)驗(yàn)儀器為北京津發(fā)科技研發(fā)的ErgoLAB 人機(jī)環(huán)境測(cè)試云平臺(tái)，數(shù)據(jù)的取得方法包括刺激輸出、信號(hào)收集及信號(hào)監(jiān)測(cè)3 部分（圖2）。

圖1 5 類樣本空間圖片F(xiàn)igure 1 Five sample space pictures

圖2 ErgoLAB 操作界面示意圖及可穿戴腦電同步測(cè)量模塊Figure 2 A diagram of the ErgoLAB interface

1.2.2 實(shí)驗(yàn)方法

本次實(shí)驗(yàn)采取的是圖像評(píng)估的方法，這是因?yàn)閳D像評(píng)估的方法能夠?qū)Νh(huán)境因素進(jìn)行控制，而非對(duì)當(dāng)前當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境進(jìn)行評(píng)估，特別是在環(huán)境難以控制變量進(jìn)行獲取時(shí)，圖像評(píng)估是獲得不熟悉景觀體驗(yàn)的最可行方式[10]，目前該方法已廣泛應(yīng)用于景觀規(guī)劃和環(huán)境領(lǐng)域[11-13]。高校校園綠地最主要的使用人群是在校大學(xué)生，因此在志愿者的選擇上首先考慮學(xué)生志愿者，其中男性23 人，女性22 人。操作流程如圖3，實(shí)驗(yàn)播映中出現(xiàn)景觀圖片時(shí)需要被試進(jìn)行場(chǎng)景想象及空間體驗(yàn)，出現(xiàn)空屏?xí)r被試可以進(jìn)行神經(jīng)放松，出現(xiàn)文字提示時(shí)，主試通過(guò)話筒與被試進(jìn)行互動(dòng)。在壓力問答環(huán)節(jié)，采用倒敘數(shù)字記憶的方法[14]，即主試者以勻速讀出隨機(jī)的2 位數(shù)字組，且要求被試者輕聲倒背，背誦正確則增加一位數(shù)字重復(fù)上述操作，若背誦錯(cuò)誤則換一組數(shù)字。5 類空間圖片組隨機(jī)播放，每組播映時(shí)長(zhǎng)240 s，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程持續(xù)約25 min。

在線采樣率為256 HZ，首先將數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換為.set，然后對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)量進(jìn)行檢查，并剔除6 名極端被試者，剩余39 名被試者。接著進(jìn)行電極定位及濾波，其中帶通為0.1-60 HZ，陷波為49-51 HZ。對(duì)濾波后的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分段（2 s 一段），在插值壞導(dǎo)，剔除偽跡后重參考為全腦平均參考[15]。對(duì)不同條件下的每個(gè)試次進(jìn)行短時(shí)傅里葉變換，分析頻段為Alpha（8-14 HZ），Beta（14-30 HZ），Gamma（30-49 HZ），窗函數(shù)選擇hanning 窗，步長(zhǎng)0.125 s，時(shí)間分辨率為1 ms，頻率分辨率為1 Hz，最終求得power（uV2），設(shè)信號(hào)x（t）∈L2(R)，窗函數(shù)為h（τ）對(duì)，* 表示復(fù)共軛，τ和f 表示時(shí)間和頻率，解析公式如下[16]：

圖3 實(shí)驗(yàn)流程示意（筆者自繪）Figure 3 Schematic diagram of the experiment

2 結(jié)果與分析

參與本次實(shí)驗(yàn)的45 名被試者中，有6 名被試者由于數(shù)據(jù)質(zhì)量較差而被剔除，因而對(duì)剩余的39組有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。實(shí)驗(yàn)中所測(cè)量電極有Fpz、Fz、F3/4、P3/4、01/2 共8 個(gè)電極位，其中Fpz 為接地點(diǎn)。對(duì)每張圖片相應(yīng)的數(shù)據(jù)點(diǎn)進(jìn)行不同波段的功率譜分析，同時(shí)對(duì)單個(gè)電極和電極平均進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2.1 各階段時(shí)頻圖分析

每一組空間類型欣賞過(guò)程中都會(huì)經(jīng)歷基線測(cè)量、純欣賞、壓力刺激時(shí)、壓力刺激后共四個(gè)記錄過(guò)程，按每個(gè)記錄過(guò)程對(duì)各圖片對(duì)應(yīng)的腦電波進(jìn)行時(shí)頻變換，且選擇全部電極平均電位作為功率譜（單位uV2），從而可知不同條件下人腦的活躍波段及活躍程度。

將被試者在欣賞5 類不同空間類型產(chǎn)生的腦電波進(jìn)行疊加平均，得出被試者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程各階段全部電極平均后的頻譜圖和頻帶能量（圖4），即欣賞一組完整圖片時(shí)，被試者大腦0.1 Hz～60 Hz 全腦EEG 功率譜。觀察可知，腦電波的主要活躍波段為α2（10 Hz～13 Hz）及β1（13 Hz～20 Hz）。由于被試者在進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)處于身體佩戴儀器的狀態(tài)，即使周圍環(huán)境封閉且無(wú)噪音影響，其仍然無(wú)法達(dá)到閉目放松時(shí)的腦波水平，即仍有β 節(jié)律伴隨。而整個(gè)實(shí)驗(yàn)除了壓力刺激過(guò)程中，被試者會(huì)有定向注意和小幅度的輕聲言語(yǔ)動(dòng)作外，并無(wú)其他肢體行為，因此γ 節(jié)律表現(xiàn)不明顯。

根據(jù)各頻帶的能量峰值可以看出，基線測(cè)量到純欣賞的過(guò)程中，腦波能量峰值降低，活躍程度降低，根據(jù)試后對(duì)被試的采訪可以得出此結(jié)論，這是由于被試在觀看空屏?xí)r思維緊張，會(huì)不自主地對(duì)即將播映的圖片進(jìn)行猜測(cè)，而轉(zhuǎn)到風(fēng)景圖片時(shí)情緒瞬間放松，雖然屏幕的視覺會(huì)引起大腦反應(yīng)，但欣賞風(fēng)景圖片時(shí)思維放松，由猜測(cè)轉(zhuǎn)為觀賞，因而活躍程度下降。從純欣賞到壓力刺激再到刺激后這個(gè)變化過(guò)程中，大腦節(jié)律的活躍程度先升后降，這是由于主試在施加壓力時(shí)，被試大腦不斷思考且持續(xù)消耗定向注意水平，這使得大腦皮層的電位值不斷增加，而當(dāng)刺激結(jié)束后視線中出現(xiàn)風(fēng)景圖片時(shí)，大腦則逐漸恢復(fù)定向注意水平，使得腦波能量值恢復(fù)平穩(wěn)。根據(jù)此圖可知，被試者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的腦波變化基本規(guī)律，為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。

2.2 各空間功率譜變化趨勢(shì)分析

如圖5，將5 種空間類型下，被試者在各階段的平均腦電波能量變化進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)其變化趨勢(shì)皆呈現(xiàn)先降后升再降的蛇形折線，且α 節(jié)律變化幅度最大，占腦電波變化的主導(dǎo)地位，而γ 節(jié)律起伏微弱可忽略不計(jì)。根據(jù)這種變化趨勢(shì)可以看出在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由空屏轉(zhuǎn)為組內(nèi)第1 張圖片時(shí)，被試腦電波的波幅呈現(xiàn)不同程度的下降，此時(shí)的功率譜變化即代表被試者在純欣賞風(fēng)景圖片時(shí)的腦電波情況；當(dāng)受到壓力刺激時(shí)，被試者的腦電波呈明顯上升，這個(gè)階段的變化值即代表被試者所受壓力程度；當(dāng)壓力刺激結(jié)束，被試者開始欣賞組內(nèi)第2 張圖片時(shí)，腦電波呈整體下降的趨勢(shì)，此時(shí)的變化即代表被試離開壓力刺激后的大腦恢復(fù)程度。因此可以看出，在這5 種不同空間類型中，被試者純欣賞風(fēng)景和壓力刺激結(jié)束后，都獲得了一定程度的情緒緩解。

圖4 各實(shí)驗(yàn)階段時(shí)頻圖（筆者自繪）Figure 4 Time-frequency graph for each experimental phase

2.3 各空間壓力恢復(fù)效應(yīng)分析

根據(jù)腦電波變化的敏感性特點(diǎn)，要分析這5 種不同空間類型對(duì)人體的恢復(fù)性支持作用，主要從兩方面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的腦電波變化特征進(jìn)行分析：一是對(duì)純欣賞不同空間類型圖片時(shí)的腦電波狀態(tài)進(jìn)行比較；二是在壓力刺激后，不同空間類型圖片對(duì)人腦壓力狀態(tài)的恢復(fù)效應(yīng)比較。

2.3.1 基線測(cè)定-純欣賞

將被試者在觀看空白屏幕時(shí)的腦電波作為基線腦電波，用壓力刺激前欣賞圖片時(shí)的腦電波與之相減，得到被試者在純欣賞景觀圖片時(shí)的腦電波變化值，對(duì)每個(gè)電極及平均電極進(jìn)行單因素5 水平的重復(fù)測(cè)量方差分析，得到表1 至表3。

表1 純欣賞時(shí)α 波功率譜Table 1 Alpha wave power spectrum when pure appreciation

表2 純欣賞時(shí)β 波功率譜Table 2 Beta wave power spectrum when pure appreciation

圖5 各空間類型壓力恢復(fù)時(shí)功率譜變化比較（筆者自繪）Figure 5 Compare power spectrum changes for different space types during pressure recovery

表3 純欣賞時(shí)γ 波功率譜Figure 3 Gamma wave power spectrum when pure appreciation

從表1-表3 可以看出，壓力刺激前減去基線水平的腦電波值為負(fù)值，即純欣賞時(shí)腦電波α、β、γ 3 個(gè)節(jié)律的功率譜都下降，且下降幅度呈：α>β>γ。純欣賞時(shí)，電極F3、F4、P3、01 及02 的α 波、β 波功率譜變化情況與不同空間類型呈顯著相關(guān)（p<0.05），而γ波與不同空間類型之間的變化關(guān)系并不顯著，由此可以看出，純欣賞時(shí)被試者會(huì)由于視線中空間類型的不同而出現(xiàn)不同的情緒感知。被試者在純欣賞的過(guò)程中情緒呈現(xiàn)整體平緩且放松的狀態(tài)，其中α 節(jié)律下降程度最高，說(shuō)明此時(shí)被試者的腦波主要由α節(jié)律主導(dǎo)，在此過(guò)程中，其視線被投影幕布上的風(fēng)景圖片所吸引，一方面引發(fā)了被試者的定向注意，另一方面又因風(fēng)景圖片所具有的審美特征而獲得緩釋定向注意緊張感的作用。

將3 種節(jié)律下各空間類型圖片的電極平均值變化進(jìn)行比較（圖6），可以看出被試者在欣賞不同空間時(shí)，其腦電波功率譜的下降程度為（以α 波為例，單位為uV2）：草坪空間（0.99）＞林下空間（0.74）＞濱水空間（0.60）＞道路空間（0.35）＞廣場(chǎng)空間（0.31）。由此可知被試者在觀看草坪空間時(shí)所獲得的情緒變化程度最大，這種變化體現(xiàn)為α 波下降，被試者對(duì)風(fēng)景圖片的關(guān)注度上升，β 波下降，被試者的精神緊張程度降低。而廣場(chǎng)空間和道路空間的功率譜變化程度最小，說(shuō)明這兩類空間并未引起被試者的較大反應(yīng)，當(dāng)被試者在純欣賞這兩類空間時(shí)的情緒起伏較小，未能引發(fā)被試者更大的興趣和觀景體驗(yàn)。

綜合來(lái)看，由于被試者和樣本空間之間具有一定的熟悉程度，因此可以平衡因環(huán)境熟悉度而帶來(lái)的恢復(fù)性差異。這5 類樣本空間中都無(wú)大體量建構(gòu)筑物及行人等明顯的干擾元素，視覺主體識(shí)別度高且面積皆占空間總體的1/2 及以上，其中濱水、草坪及林下空間在自然元素視域面積和綠視率上，比廣場(chǎng)及道路空間明顯更高。而校園綠地中，廣場(chǎng)和道路等大面積的硬質(zhì)鋪裝最為常見，在這兩類空間的使用過(guò)程中往往會(huì)忽略對(duì)其景觀的欣賞，因此對(duì)于使用功能強(qiáng)的校園綠地來(lái)說(shuō)，其自然元素和綠視率的占比更影響使用者的恢復(fù)性感知。

圖6 各空間類型純欣賞時(shí)功率譜變化比較（筆者自繪）Figure 6 Compare the power spectrum changes of different space types in pure appreciation

2.3.2 壓力刺激時(shí)-壓力刺激后

壓力刺激后，被試者會(huì)欣賞同一類空間的風(fēng)景照片來(lái)進(jìn)行情緒的放松，將此時(shí)的腦電波與壓力刺激時(shí)的腦電波進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在情緒放松這個(gè)階段中被試腦電波呈下降趨勢(shì)。同樣對(duì)每個(gè)電極及平均電極其進(jìn)行單因素5 水平的重復(fù)測(cè)量方差分析，得到表4 至表6。

表4 壓力恢復(fù)時(shí)α 波功率譜變化Table 4 Changes in alpha-wave power spectrum duringpressure recovery

表5 壓力恢復(fù)時(shí)β 波功率譜變化Table 5 Changes in beta-wave power spectrum during pressure recovery

表6 壓力恢復(fù)時(shí)γ 波功率譜變化Table 6 Changes in gamma-wave power spectrum during pressure recovery

從表4-表6 中可以看出，在壓力恢復(fù)階段，被試者的腦電波功率譜差值基本呈現(xiàn)為負(fù)值，即下降的狀態(tài)。這說(shuō)明被試者在經(jīng)歷了壓力刺激，情緒狀態(tài)得到了恢復(fù)，但對(duì)這5 類空間進(jìn)行方差分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同空間對(duì)被試腦電波能量值下降程度的影響并不顯著（p＞0.05），因此不能通過(guò)其下降程度的對(duì)比來(lái)認(rèn)定各空間在的恢復(fù)性效應(yīng)。分析認(rèn)為，被試者在受到壓力刺激時(shí)，由于個(gè)體在生理、心理、社會(huì)特征及抗壓能力等各方面均存在差異，在壓力恢復(fù)水平上會(huì)受到其個(gè)體特征的影響，而此次實(shí)驗(yàn)中被試的人數(shù)和特征不足以忽略這種差異，并且在壓力刺激停止后，被試者本身就能夠得到一定的壓力緩解，因此無(wú)法判斷到底是由于不同環(huán)境空間使得被試者獲得壓力恢復(fù)，還是個(gè)體離開壓力刺激后得到的恢復(fù)。

針對(duì)這個(gè)問題進(jìn)一步對(duì)空間類型的恢復(fù)性效應(yīng)進(jìn)行兩兩比較，比較結(jié)果顯示濱水空間與廣場(chǎng)空間的恢復(fù)性效應(yīng)存在差異（p=0.172），其中濱水空間下腦電波功率譜下降1.39uV2，廣場(chǎng)空間下下降0.51uV2。其他空間對(duì)比均不顯著（p＞0.05）（圖7），說(shuō)明被試者在欣賞濱水空間和廣場(chǎng)空間時(shí)，確實(shí)由于空間環(huán)境的變化而引發(fā)了不同程度的恢復(fù)性效應(yīng)，且濱水空間更能夠幫助被試者獲得情緒放松的體驗(yàn)，因而推斷出在校園綠地中，水體和植被等自然元素相互組合的情況下，比完全綠色植被或與步道搭配的綠色植被更具有恢復(fù)性效應(yīng)，這也與其他學(xué)者在城市綠地相關(guān)研究中得出的結(jié)論相一致。因此對(duì)于校園綠地中較開闊的硬質(zhì)鋪裝環(huán)境，增加綠視率和自然元素面積和適當(dāng)與水體搭配，更能夠緩解使用者在壓力狀態(tài)下的身心壓力。

圖7 各空間類型壓力恢復(fù)時(shí)功率譜變化比較Figure 7 Compare power spectrum changes for different space types during pressure

3 結(jié)論與討論

3.1 結(jié)論

根據(jù)研究者對(duì)校園綠地不同視覺類型的環(huán)境調(diào)查取樣，以及利用腦電波技術(shù)對(duì)個(gè)體在空樣本中的恢復(fù)性感知測(cè)定，可以得出以下實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

（1）在高校校園綠地中，當(dāng)使用者處于安靜平和的狀態(tài)下對(duì)綠地環(huán)境進(jìn)行欣賞和接觸時(shí)，其大腦的α節(jié)律和β 節(jié)律會(huì)處于腦電波的主導(dǎo)位置并會(huì)有所下降，其對(duì)綠地環(huán)境本身的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生一定的關(guān)注，這種關(guān)注能夠幫助其減輕在使用定向注意時(shí)的消耗。

（2）當(dāng)使用者出現(xiàn)了一定的負(fù)面情緒或精神壓力時(shí)，通過(guò)與校園綠地的視覺接觸能獲得一定的舒壓效果，尤其在欣賞寬闊的草坪和濱水綠地時(shí)，環(huán)境中豐富的自然元素能夠帶給使用者良好的恢復(fù)作用，而接觸較為封閉的林下空間時(shí)效果次之。

（3）校園內(nèi)最常見且使用頻率最高的硬質(zhì)廣場(chǎng)和道路也能給使用者帶來(lái)一定的壓力舒緩作用，但這種支持效果較弱，需在此類空間中搭配一定綠量的植被或水體，方能提高使用者與環(huán)境互動(dòng)時(shí)的情緒恢復(fù)效應(yīng)。

3.2 討論

本研究在對(duì)空間類型進(jìn)行選取時(shí)，由于所在城市的氣候環(huán)境特點(diǎn)以及植物配置特征具有一定的地域性差異，可能缺少普適性。并且缺少對(duì)樣本內(nèi)更加細(xì)致的環(huán)境要素進(jìn)行比較分析，例如水域占比、硬質(zhì)鋪裝占比、行人影響等元素與恢復(fù)性感知之間的關(guān)系，因此這些影響因素在今后的研究中可進(jìn)行梳理分類，更加全面地展開討論，以期更加準(zhǔn)確地針對(duì)不同空間類型的高校校園綠地進(jìn)行環(huán)境改造和恢復(fù)性提升，使師生更好享受校園環(huán)境帶來(lái)的身心體驗(yàn)。