馬洪娟

摘? 要：為了引發(fā)學(xué)生的注意力，開發(fā)學(xué)生的思維能力，教師需要在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用提問(wèn)的教學(xué)模式引發(fā)學(xué)生的思考更加深入，提高學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知程度，但實(shí)際上，如果只是單個(gè)問(wèn)題并不足以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得更加透徹的理解，所以此時(shí)就需要追問(wèn)的配合，將問(wèn)題變?yōu)橐环N教學(xué)的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深刻的思考，掌握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法和技巧，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。本文通過(guò)研究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問(wèn)教學(xué)策略的使用方法和技巧，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綜合水平。

關(guān)鍵詞：追問(wèn)教學(xué)法? 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)? 策略? 技巧

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）12-0164-01

數(shù)學(xué)在小學(xué)教學(xué)中是重要的考試科目，為了保證學(xué)生能夠取得更好的考試成績(jī)，所以，教師在課堂教學(xué)中也將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生的考試成績(jī)上，將數(shù)學(xué)知識(shí)采用概念化模塊化的方式傳授給學(xué)生，并沒有重視學(xué)生個(gè)人對(duì)于知識(shí)的理解深度。小學(xué)生年齡較小愛玩好動(dòng)，如果在數(shù)學(xué)課堂中采用應(yīng)試教學(xué)，也就無(wú)法充分抓住學(xué)生的課堂注意力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)靈活地運(yùn)用課堂追問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題活躍課堂氣氛，并且引發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的思考，培養(yǎng)學(xué)生建立學(xué)意識(shí)，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。

1? ?適時(shí)運(yùn)用追問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的主要作用

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響下，教師想要在數(shù)學(xué)課堂中傳授給學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)人理解和探究過(guò)程，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，理解能力較差。再加上小學(xué)生年齡偏小在課堂教學(xué)中無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持良好的學(xué)習(xí)積極性和耐性，這也就將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變成了枯燥乏味的知識(shí)傳播過(guò)程，沒有注重學(xué)生的個(gè)人情感和個(gè)性化發(fā)展，所以當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)急需新的教學(xué)思維改善當(dāng)前教學(xué)困境。而追問(wèn)主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中能夠一問(wèn)題的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題后獲得新的知識(shí)和見解，同時(shí)在提出另一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生繼續(xù)思考。這樣的教學(xué)方法不僅可以開拓學(xué)生的思維，還可以增強(qiáng)在課堂中學(xué)生與教師的互動(dòng)交流性，教師也就可以通過(guò)問(wèn)題把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及知識(shí)的把握程度，可以在未來(lái)的教學(xué)中根據(jù)情況來(lái)改變教學(xué)思路和方向。由于學(xué)生需要通過(guò)教師的問(wèn)題去尋找答案，所以也保證了學(xué)生的課堂參與程度。而追問(wèn)的過(guò)程也是學(xué)生知識(shí)理解從易到難的一個(gè)過(guò)程，具有針對(duì)性的追問(wèn)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，充分體現(xiàn)了以人為本因材施教的教學(xué)模式，為學(xué)生的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

2? ?通過(guò)追問(wèn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

相對(duì)于小學(xué)教學(xué)中的其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也較為困難，所以，教師首先需要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，那么無(wú)論是多好的教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中采用問(wèn)題的方式引入課堂，此時(shí)學(xué)生就會(huì)跟著教師的問(wèn)題去產(chǎn)生疑問(wèn)，從而激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，當(dāng)然引入課堂的問(wèn)題可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相結(jié)合，從學(xué)生的生活入手提出與學(xué)生實(shí)際生活不符的情況，就可以引發(fā)學(xué)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在傳統(tǒng)的小學(xué)應(yīng)試教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)往往只是走馬觀花式的學(xué)習(xí)，教師講授的知識(shí)點(diǎn)只是以口頭的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，對(duì)于一些想象力并不豐富的學(xué)生來(lái)說(shuō)很可能無(wú)法理解教師在講什么。此時(shí)教師就可以利用提問(wèn)的方式，將所需要講授的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，這樣就可以為學(xué)生點(diǎn)明學(xué)習(xí)方向，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)無(wú)從下手。追問(wèn)可以理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，促使學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的緣由，邏輯和解題技巧，通過(guò)問(wèn)題的方式將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽絲剝繭，保證學(xué)生可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中獲得個(gè)人的數(shù)學(xué)邏輯思維，防止走馬觀花學(xué)習(xí)模式的發(fā)生。但需要注意的是教師的提問(wèn)需要符合學(xué)生群體的認(rèn)知，不同的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力都是不同的思考方法也是不同的，就是需要在教學(xué)之前充分了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證在數(shù)學(xué)教學(xué)中所提出的問(wèn)題，可以符合每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，這樣才能夠保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在追問(wèn)的問(wèn)題中獲得一定的收益，促使班級(jí)同學(xué)全面進(jìn)步。

3? ?多角度設(shè)計(jì)追問(wèn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)生年齡偏小正是形成事物認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的追問(wèn)必須要具備一些不同的屬性，讓學(xué)生可以盡可能地利用你學(xué)到的知識(shí)和發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去理解問(wèn)題，幫助學(xué)生建立多角度思考的數(shù)學(xué)思維，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，這樣也能夠有效地開發(fā)學(xué)生的智力。例如，在學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以首先提出一個(gè)問(wèn)題20×25得數(shù)是多少，由于學(xué)生并沒有學(xué)過(guò)十以上的乘法運(yùn)算，此時(shí)學(xué)生并沒有良好的解決辦法來(lái)解決當(dāng)前數(shù)學(xué)問(wèn)題。此時(shí)，教師就可以在對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行追問(wèn)，2×2×10以及2×5得數(shù)分別是多少，此時(shí)就變成了學(xué)生學(xué)過(guò)的乘法運(yùn)算。隨后教師可以加大難度，為學(xué)生提出一些類似的數(shù)學(xué)乘法運(yùn)算。此時(shí)教師就需要注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)之前所講授的知識(shí)加以實(shí)踐來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生會(huì)用不同的思維方式來(lái)拆分出不同的式子，在班級(jí)中安排學(xué)生進(jìn)行討論，從而達(dá)到彼此相互促進(jìn)相互彌補(bǔ)的作用。教師在進(jìn)行課堂追問(wèn)也需要把握好追問(wèn)的時(shí)機(jī)，只有在學(xué)生完全理解并且可以自主完成教學(xué)實(shí)踐之后才可以展開追問(wèn)，如果當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好那么就可以加大問(wèn)題難度，但如果當(dāng)前講授內(nèi)容較難教師就可以采用互動(dòng)式問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

4? ?結(jié)語(yǔ)

合適的運(yùn)用追問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠起到積極的影響作用，將數(shù)學(xué)知識(shí)更加層次化得傳授給學(xué)生，降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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