任松霞

摘? 要：隨著時代的不斷進步，科學事業(yè)的不斷發(fā)展，信息傳媒也更加快速的進行更新，為了順應(yīng)這種趨勢，更好的培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的人才，傳統(tǒng)的教育模式以及教學方法已經(jīng)不再適用于當下的課堂教學。體驗式教育法就是順應(yīng)時代產(chǎn)生的新的教育方法，本文分析了初中地理教學的現(xiàn)狀，闡述了體驗式教學法在初中地理教學中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：新課改? 初中地理? 體驗式教學? 意義? 途徑

中圖分類號：G633.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）12-0126-01

1? ?引言

為了讓學生能夠有效地提升初中地理的學科素養(yǎng)，教師需要不斷的創(chuàng)新和實踐，通過體驗式教學的實際應(yīng)用，促使學生有效地進行自主學習和探索，積極實現(xiàn)素質(zhì)教育，使學生真正融入到課堂當中，從而提高初中地理課堂的高質(zhì)量和高效率發(fā)展。

1? ?初中地理教學的現(xiàn)狀

1.1 初中地理教學缺乏實用性

在新課改初中地理教學實施中，時效性嚴重欠缺，主要因素是受教師選擇方式存在問題影響所導致，傳統(tǒng)的初中地理教學中大多是教師機械地教授學生，學生沒有通過自己自主思考，都是由老師的理解傳授給學生，這種傳統(tǒng)的教學提升不了學生的創(chuàng)新能力和參與度，學生沒有自己的思維創(chuàng)新能力。

1.2 初中生地理學習缺乏主動性

課堂上，教師往往是對于教學內(nèi)容統(tǒng)一講解，講完之后統(tǒng)一布置課后練習作業(yè)，或者等著學生來提問，這種教學并不能調(diào)動學生的學習熱情。過于嚴厲的教師會降低學生的學習熱情，但是對學生不做約束也會使得學生不能專心于學習上面來，更是難以使其理解學習的意義。更值得注意的是，雖然在新課改的要求下，很多老師也采用情景教學、多媒體教學等方式營造課堂活躍的氛圍，但是沒有給學生足夠的時間去思考、探究，就急于去解鎖答案，從而忽略了學生自主探索的過程，這其實還是一種結(jié)果為導向的教學方式，使得素質(zhì)教育流于形式。

2? ?體驗式教學法的含義

對于體驗式教學法的含義，眾說紛紜。但是都無外乎包含三個方面：教師引導、學生參與、師生互動，三者都強調(diào)行動與參與，教師要進行良好的引導促使學生能夠發(fā)揮獨立思考的能力進行良好的自我感知，以此來實現(xiàn)體驗式教學的良好形態(tài)。并且教師要根據(jù)相關(guān)的教學目標制定具有實踐意義的體驗式教學，充分調(diào)動學生學習的積極性。促使學生能夠在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)之上提升自我的學習能力。有效的將體驗式教學融入到初中地理教學中能夠有效的帶領(lǐng)學生進行有效的問題情景體驗，加深對文本的理解和感悟，進而實現(xiàn)思維的有效拓展達到知識的實際應(yīng)用

3? ?體驗式教學法在初中地理課堂運用的途徑

3.1 激發(fā)學生活力，營造良好的課堂氛圍

其實，不論哪一門學科，教師在教學時如若有一個很好地學習氛圍，那么這一學科的教學成果都不會差，而對于地理學來說更是如此。一個富有積極性的課堂是探究式教學實施的基石。例如，教師可以給學生講解麥哲倫和他的航海隊環(huán)游了地球一周，他們從西班牙出發(fā)，沿著同一方向走，最后又回到了西班牙的故事，以此開啟初中地理第一課《地球和地球儀》的學習。學生聽到這樣的地理小故事，就能體會到學習地理的樂趣，就能夠積極主動地投入到地理的學習中去。

3.2 運用具體實驗，理論付諸實踐

人們常說，做任何事都需要將理論與實踐相結(jié)合，對于初中地理學習而言，需要初中生將課堂所學基礎(chǔ)理論知識充分運用到地理實驗中去，才能得心應(yīng)手的運用地理知識，而如何提升地理實驗教學水平需要教師和學生共同生成。例如，在學習《天氣與氣候》這一課時，老師可以讓學生自己實驗搜集天氣信息，教師給學生準備一些基本的實驗儀器，比如普通地面溫度表、最高溫度表、最低溫度表、曲管溫度表、通風干濕表、輕便三杯風向風速表等等，并且指導學生實踐得到一天當中不同時間不同的地表溫度、空氣濕度以及不同天氣情況下的溫度差異等等。這樣學生通過自己的雙手，解決了問題，就會更加的自信，在精神和智力上得到了有效的創(chuàng)作升華。

3.3 分組合作，發(fā)揮每個學生的長處

學生在初中地理學習當中會出現(xiàn)形態(tài)各異的差異化發(fā)展，教師需要爭取的看待和處理積極利用小組合作的形式，來進行學生學習能力和水平的互補教學，促使每一個學生都能夠獲得初中地理學習的進步和收獲。教師要將小組合作教學法融入到課堂教學當中去，并制定與學生實際學習相符的教學目標，促使學生在展開合作交流的過程中能夠感受學習的樂趣和成就感，以此來實現(xiàn)教學的高質(zhì)量和高效率發(fā)展。針對于科學合理化的小組劃分，使得小組內(nèi)的成員能夠優(yōu)勢互補、各有千秋，在實際的學習當中能夠起到相互帶動、相互督促的良好形態(tài)，推動整個初中地理教育的良好運行。現(xiàn)代教育提倡小組合作討論學習，使學生在交流中更快的接受知識，讓學生能夠相互借鑒，發(fā)現(xiàn)自己的長處，彌補自己的不足，也讓小組成員之間能夠培養(yǎng)默契，培養(yǎng)他們的團結(jié)合作精神。例如：在學習五大洲的地理知識時，教師為學生進行分組，各個小組了解不同大洲的地理知識以及風土人情，同時每個小組的內(nèi)部成員負責不同的分工，最后各個小組匯總演示，通過合作，帶動每個學生的能動性，提高課堂效率。

4? ?結(jié)語

綜上所述，體驗式教學良好的應(yīng)用于初中地理課程當中，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，通過良好的實踐體驗加深其對理論知識的理解和深化，促進學生能夠進行有效的學習。教師需要重點把握學生的實際情況來進行體驗式教學的具體規(guī)劃，幫助學生能夠正確地認識課本內(nèi)容并通過實際應(yīng)用使其能夠不斷地優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻：

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