黃莉

在中職院校的專業(yè)體系中，會計是其中的重要組成部分。提高會計課程的教學(xué)質(zhì)量成為了中職院校教師所面臨的一項任務(wù)。在現(xiàn)代教育體系越來越完善的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。將翻轉(zhuǎn)課堂實際應(yīng)用于中職會計教學(xué)中不僅能提高教學(xué)針對性，為教師提供更多教學(xué)思路，還有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開了一系列的分析。

相比于普通高中的學(xué)生，中職學(xué)生普遍表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識背景不夠扎實，自控能力較弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正等特點。對于這樣的教學(xué)情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸失效，尋找創(chuàng)新性教學(xué)方法成為了中職會計教師所面臨的重要課題。因此，中職會計教師可以對翻轉(zhuǎn)課堂與會計教學(xué)之間的結(jié)合點進(jìn)行深入探究，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和會計課程的內(nèi)容，為其構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。

1 課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的前提。中職會計教師應(yīng)該將要講解的內(nèi)容整理和總結(jié)下來，將其中的重要知識點的講解過程分別錄制成微課，將微課上傳于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主觀看和預(yù)習(xí)。學(xué)生可以將自己無法理解的知識點記錄下來，到課堂中與教師和其他學(xué)生共同探究。這個過程是學(xué)生對新知識形成基礎(chǔ)印象的過程。學(xué)生在課前觀看微課的學(xué)習(xí)效果能在很大的程度上影響其對會計知識的理解。例如，教師講解到“提壞賬準(zhǔn)備業(yè)務(wù)”這個部分時，教師可以在微課中為學(xué)生展示某個企業(yè)在近兩年所形成的應(yīng)收賬款余額以及壞賬損失。企業(yè)需要制作資產(chǎn)負(fù)債表、應(yīng)收賬款明細(xì)、壞賬準(zhǔn)備等。學(xué)生可以根據(jù)教師在微課中所提出的問題進(jìn)行思考，并記錄自己無法理解的知識點。

2 課中學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主體環(huán)節(jié)。在生本理念的指導(dǎo)作用下，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式開展這個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。很多學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都會對知識點產(chǎn)生一些疑問，但是，不同的學(xué)生所產(chǎn)生的疑問也存在一定的差異性。教師可以對班級的學(xué)生實施合理分組，并將學(xué)生所反饋的學(xué)習(xí)難點轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個小組，鼓勵學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。不同的學(xué)生針對會計知識和問題所提出的想法和思考角度都存在一定的區(qū)別，在小組中進(jìn)行討論的過程是其思維發(fā)生碰撞的過程。每個小組中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在一定的差距，教師可以督促學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行思考，共同對會計知識進(jìn)行探析。每個小組的學(xué)生針對會計知識討論完畢，教師可以讓每組派出一名學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和匯報。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，結(jié)合微課，為學(xué)生進(jìn)行點撥和詳細(xì)講解。

3 課后復(fù)習(xí)

在課后環(huán)節(jié)，中職會計教師應(yīng)該督促學(xué)生通過反復(fù)觀看微課的方式對課堂中所講解的知識點進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，并且教師也可以利用微課為學(xué)生布置課后作業(yè)。每個學(xué)生對會計知識的理解能力不同，一些學(xué)生在課堂中無法將教師講解的內(nèi)容全部消化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為其提供了復(fù)習(xí)的平臺。例如，教師在課堂上講解完“提壞賬準(zhǔn)備業(yè)務(wù)”這個部分時，學(xué)生對壞賬準(zhǔn)備的概念、計提方式以及作用等內(nèi)容沒有形成扎實的記憶。針對這樣的情況，學(xué)生可以將微課播放到相應(yīng)的位置，回顧教師在課堂上所講解的內(nèi)容以及與其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)行知識點的復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)方法不僅能強(qiáng)化學(xué)生對知識點的理解和記憶，還能在很大的程度上促進(jìn)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生了一些新問題，可以通過信息技術(shù)與其他學(xué)生進(jìn)行交流，或者向教師請教。

4 評價成果

教學(xué)成果評價是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要環(huán)節(jié)，能使教師對學(xué)生對會計知識的理解和掌握程度形成全面的了解，也能使學(xué)生自身認(rèn)識到學(xué)習(xí)會計知識所存在的不足之處。針對這樣的教學(xué)情況，中職會計教師可以針對會計課程的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計測試題，將其融入到微課當(dāng)中，由學(xué)生在課后來完成。學(xué)生完成測試題的過程和結(jié)果都可以被存儲于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，反饋給教師。教師可以根據(jù)學(xué)生在測試中取得的成績，結(jié)合學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)以及其自我評價對學(xué)生做出合理化的評價。學(xué)習(xí)成果評價的結(jié)果能在一定的程度上反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果，為教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)提供更多的依據(jù)。

5 結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了較強(qiáng)的系統(tǒng)性，將課前、課中以及課后有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系。中職會計課程中所包含的知識點較多，也較為零散。這樣的課程特點突出了構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的必要性。因此，中職會計教師應(yīng)該重視翻轉(zhuǎn)課堂在會計教學(xué)中的應(yīng)用。通過本文對翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開的一系列分析，希望能為提高中職會計教學(xué)效率提供一些參考。

（作者單位：湖南省湘北職業(yè)中專學(xué)校）