朱曉鑫

[摘要]兒童的習(xí)作應(yīng)成為兒童生命體驗(yàn)的表達(dá)，成為童年生活的記錄，反映兒童對(duì)周圍世界的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)與理解，幫助并見(jiàn)證兒童精神生命的成長(zhǎng)。兒童習(xí)作應(yīng)讓童年蘇醒，回歸童年的純真樸實(shí)，回歸童年健全的生命狀態(tài);兒童習(xí)作應(yīng)讓童年真實(shí)，擁有輕盈了童年的想象、快樂(lè)了童年的玩心、立體了童年的思辨;兒童習(xí)作應(yīng)讓童年豐富，如實(shí)地表達(dá)自我的生命體驗(yàn)，創(chuàng)意地表達(dá)他人的生命體驗(yàn)，充分地表達(dá)深刻的生命體驗(yàn)，細(xì)膩地表達(dá)獨(dú)特的生命體驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]童年;生命體驗(yàn);真實(shí);表達(dá);習(xí)作

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007—9068（2019）31—0075—02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法?！眱和?xí)作中生命體驗(yàn)與真實(shí)表達(dá)，是作文教學(xué)所不容忽視的，它應(yīng)是作文教學(xué)最重要的內(nèi)容。著名特級(jí)教師周一貫認(rèn)為“兒童作文是兒童書面的生命表達(dá)和真情交流，自然應(yīng)當(dāng)是童年的生活寫真和童心的坦誠(chéng)表白?！眱和牧?xí)作應(yīng)成為兒童生命體驗(yàn)的表達(dá)，成為童年生活的記錄，反映兒童對(duì)周圍世界的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)與理解，幫助并見(jiàn)證著兒童精神生命的成長(zhǎng)。

一、返璞歸真——兒童習(xí)作讓童年真實(shí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中多處提到要鼓勵(lì)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)：低年級(jí)“寫自己想說(shuō)的話”;中年級(jí)“能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”;高年級(jí)“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”等。

所謂“真實(shí)”，應(yīng)該符合兒童的天性，是真性情、真興致、真趣味、真感受等，而不是片面地理解為真而非假、真實(shí)而非虛構(gòu)。在兒童的世界里，“游戲與工作”“現(xiàn)實(shí)與幻想”“科學(xué)與想象”“天空與大地”“理智與夢(mèng)想”是可以水火相容、合二為一的。_2_所謂“真實(shí)表達(dá)”，是兒童以他們清純的眼光，觀看、感受、思考著這個(gè)世界，并真實(shí)自然地適切地表達(dá)。

1.想象，輕盈了童年

孫紹振教授認(rèn)為，“在作文教學(xué)中，廣泛流行的所謂的真情實(shí)感，其實(shí)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是不到位的，離開(kāi)了兒童的想象、幻想，是談不上童趣、童真的。童真和兒童想象的假定性是密不可分的?！?/p>

身處童年的孩子最富有想象力，在他們的世界里，鶯歌燕舞，鳥語(yǔ)蟲吟，上可飛天，下可入地。“秋風(fēng)在楓葉耳邊講了個(gè)笑話，楓葉被逗得臉都笑紅了?！薄疤焯珶崃?，整個(gè)世界成了個(gè)大烤箱，我都快被烤熟了?！薄傲鴺?shù)，你披著頭，散著發(fā)，是來(lái)不及梳妝嗎？”“夜，踩著小貓的腳步來(lái)了?！薄胂?，給了兒童自由與舒展，給了他們?cè)娨馀c飛翔，使他們生活在比現(xiàn)實(shí)世界更為廣闊神奇的世界里。

所以作文教學(xué)時(shí)，要給予孩子們想象的自由與權(quán)利，給他們營(yíng)造想象的空間與機(jī)會(huì)，任他們創(chuàng)造一個(gè)生機(jī)勃勃、多姿多彩、充滿人情人性的世界。他們富有個(gè)性與童趣的文字便會(huì)輕舞飛揚(yáng)，如串串珠玉閃亮在習(xí)作里，收藏在童年的書頁(yè)里。

2.玩心，快樂(lè)了童年

童年時(shí)代，孩子也最富有玩心?！盁o(wú)論是什么東西，只要我們一動(dòng)玩心，它就必然的只能是我們的玩具，玩到后來(lái)，我們也就成了大自然的一個(gè)部分了。春夏秋冬，陰晴圓缺，我們都玩過(guò)?！?/p>

童年中凡是跟快樂(lè)有關(guān)的回憶，幾乎總與大自然有關(guān)，大自然給予了童年太多滋養(yǎng)。懷特海在《教育的目的》中把智力發(fā)展的過(guò)程命名為：浪漫階段、精確階段和綜合運(yùn)用階段。小學(xué)生正處于浪漫階段，浪漫階段是開(kāi)始有所領(lǐng)悟的階段，也是與自然相遇最怡然的階段。爬樹(shù)、摸魚、玩水、捏泥巴、采野果、捉蟲子等，樣樣讓孩子們開(kāi)心，也成了孩子習(xí)作時(shí)極其豐富的題材。蘇霍姆林斯基曾羅列出這樣一些適合孩子習(xí)作的內(nèi)容：小麥怎樣抽穗、蕎麥開(kāi)花、日出、果園秋景、空中飄雪……

作文指導(dǎo)課上，可以讓孩子們走進(jìn)四季，觀察春花秋葉、夏雨冬雪，聆聽(tīng)大樹(shù)的心跳，感受節(jié)氣的更替……四季萬(wàn)物便會(huì)在他們筆下生動(dòng)。曾在周末，讓孩子走進(jìn)夜晚，去感受夜晚的獨(dú)特。后來(lái)孩子們寫了關(guān)于那夜晚的體驗(yàn)，用生動(dòng)的文字描寫了夜的寂靜或是夜中所遇。一個(gè)孩子的作文還發(fā)表了：

……姐姐竟然不見(jiàn)了！只有路邊黑黢黢的樹(shù)影，和昏黃路燈下我孤零零一人的身影。我慌了，嘴巴里不停地喊著姐姐。我越來(lái)越著急，越來(lái)越害怕，我不敢往前走了，轉(zhuǎn)過(guò)身，拼命地睜大眼睛尋找著。突然有人用力拍了一下我的背，我嚇了一跳，回頭一看，原來(lái)是姐姐呀！我又氣又急：“你為什么要嚇我？”姐姐笑著說(shuō)：“你現(xiàn)在還打嗝嗎？”咦，好像不打嗝了！我胸口憋著的氣一下子就散了。

銀色的月光柔和地灑下清輝，我們繼續(xù)散著步，我絮絮地和她講著班上的趣事，我的伶牙俐齒又恢復(fù)了。

3.思辨，立體了童年

兒童富有自己的智慧，他們比成人更具有好奇心和求知欲，常用清澈的目光、獨(dú)有的視角打量他們周圍的世界。兒童的思維總是很活躍，教師要多鼓勵(lì)孩子大膽地發(fā)問(wèn)，勇敢地懷疑，盡情表達(dá)他們?nèi)の稒M生、樸素而又深刻的探究與思考。

圣誕節(jié)前的一節(jié)口語(yǔ)交際課上，孩子們爭(zhēng)論世界上到底有沒(méi)有圣誕老人，大家莫衷一是。教師適時(shí)引導(dǎo)：“你每年圣誕節(jié)收到了什么禮物呢？收到禮物時(shí)是怎樣的心情？”孩子們紛紛暢言。教師又追問(wèn)：“今年又想收到怎樣的禮物？節(jié)日晚上請(qǐng)睡得不要太沉，靜靜等待圣誕老人來(lái)送禮物哦！”課后，教師在班級(jí)微信群里提醒家長(zhǎng)們?yōu)楹⒆忧那臏?zhǔn)備一份禮物。

下周三的作文課上，教師便讓學(xué)生們寫圣誕節(jié)的發(fā)現(xiàn)。有孩子寫發(fā)現(xiàn)禮物是媽媽送的，“圣誕老人”就是媽媽！孩子們發(fā)出感嘆：“父母用愛(ài)心守護(hù)，給了我如夢(mèng)一般的童年，讓我始終相信著美好?！边@些孩子真正感受到了愛(ài)，理解了愛(ài)，他們的思辨將他們心中的理性之燈點(diǎn)燃。

二、生命體驗(yàn)——兒童習(xí)作讓童年豐富

1.自我的生命體驗(yàn)，如實(shí)地表達(dá)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中多處鼓勵(lì)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)：低年級(jí)“寫自己想說(shuō)的話”;中年級(jí)“能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”;高年級(jí)“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”等。

學(xué)生在習(xí)作中寫“我的經(jīng)歷”“我的感受”等，都是自己獨(dú)特的生命體驗(yàn)，他們以合適的方式表達(dá)出了獨(dú)一無(wú)二的“我”，寫出“我”的喜怒哀樂(lè)、所見(jiàn)所遇、所思所悟等，展示“我”的學(xué)習(xí)生活，以及“我”觀察和理解的整個(gè)世界。

教師要充分發(fā)掘和調(diào)動(dòng)孩子們已有的生活感知和生命體驗(yàn)，讓學(xué)生自主參與其中，說(shuō)平實(shí)的話，抒真實(shí)的情，涵養(yǎng)其習(xí)作的語(yǔ)言個(gè)性。

2.他人的生命體驗(yàn)，創(chuàng)意地表達(dá)

獨(dú)特的生命體驗(yàn)既可以是直接親身經(jīng)歷的，也可以是間接感受他人的生命體驗(yàn)，這樣寫出來(lái)的習(xí)作既有個(gè)性特點(diǎn)又具有超越自我的精神。比如寫的人或事，不一定都是孩子親身經(jīng)歷的，他們可以去聆聽(tīng)，去感受，去想象，將“道聽(tīng)途說(shuō)”的內(nèi)容再“加工”，予以創(chuàng)意地表達(dá)。這樣的習(xí)作，同樣具有生命的質(zhì)感，也是獨(dú)特而豐富的。

國(guó)學(xué)大師錢穆在后宅初級(jí)小學(xué)教學(xué)生作文時(shí)，就讓學(xué)生講述故事，故事內(nèi)容“或得之傳聞，或經(jīng)由目睹?；蚵勛约彝?，或傳自街坊，或有關(guān)附近名勝古跡，橋梁廟宇。”“得之傳聞”的就是他人的生命體驗(yàn)，他人的生命體驗(yàn)可以讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的新奇感和現(xiàn)實(shí)感，也可以產(chǎn)生出新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。父母的童年故事、同學(xué)的特別經(jīng)歷、家鄉(xiāng)的一些傳說(shuō)故事等，都可以成為孩子積累的他人的生命體驗(yàn)。有選擇地去描寫他人的生命體驗(yàn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)意表達(dá)，使孩子們成為會(huì)講也會(huì)寫故事的人。

3.深刻的生命體驗(yàn)，充分地表達(dá)

兒童只有投入到生活中，做一個(gè)善于觀察生活的人，知冷暖，懂情義，辨善惡，有一顆明敏的心，他的生命體驗(yàn)才能夠深刻。深刻的生命體驗(yàn)，可以充分詳盡地表達(dá)。而想要充分表達(dá)，則需要細(xì)節(jié)支撐。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生抓住生活中的細(xì)微而又具體的情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體表現(xiàn)在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面描寫之中。尤其要突出人物的描寫：鮮明的外貌，生動(dòng)的語(yǔ)言、動(dòng)作，細(xì)微的神態(tài)，鮮活的心理等。這樣，寫人則如見(jiàn)其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。

曾讓學(xué)生尋找最美身影，許多孩子的筆下再現(xiàn)了生活中的許多體驗(yàn)，如父親為女兒剝堅(jiān)果，母親半夜為孩子蓋被子，老師冬日給學(xué)生煮生姜可樂(lè)茶等，讀來(lái)很是感人。摘選一段文字：

門緩緩地，先是打開(kāi)一條縫隙，然后再稍微推開(kāi)一點(diǎn)。我細(xì)瞇著眼，望見(jiàn)門外佇立著一個(gè)纖細(xì)的身影。微暖的燈光使她的周身泛著一圈柔和的光輝。她放慢腳步，輕輕地走過(guò)來(lái)，仿佛踏云而來(lái)。她提住我被子的一角，再捏住另外一角，極盡謹(jǐn)慎地將被子拉拉高，蓋住我的肩膀，又掖了掖被子。

不過(guò)，也要讓學(xué)生明白充分地表達(dá)并不是想寫多少就寫多少。要學(xué)會(huì)情節(jié)的取舍、語(yǔ)言的控制，學(xué)會(huì)張弛有度。

4.獨(dú)特的生命體驗(yàn)，細(xì)膩地表達(dá)

教師要善于引導(dǎo)孩子在日常生活中發(fā)現(xiàn)細(xì)微的題材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)慢鏡頭似的細(xì)微刻畫，用書寫激發(fā)對(duì)文字的敏銳感，折射出童年生活的精彩紛呈。

在作文練習(xí)時(shí)，有孩子描述夏天喝“晶晶亮透心涼”的雪碧，這是微不足道卻是最真切而獨(dú)特的生命體驗(yàn)，每天都有可能發(fā)生，他描寫得卻是那么細(xì)膩傳神：

玻璃杯中的雪碧是那么晶瑩純澈，仿佛是喜馬拉雅山峰上潔白的積雪融化而成。端在手里，那沁涼的感覺(jué)直鉆毛孔。雪碧中不斷有一串串細(xì)而密的氣泡冒出來(lái)，有的調(diào)皮地排成一隊(duì)你追我趕，有的懶洋洋地粘在杯壁上不動(dòng)了，有的到了水面就靜悄悄地消失了。再看外側(cè)的杯身，似乎蒙上了一層薄薄的霧靄。喝上一大口，清甜透涼的感覺(jué)充盈整個(gè)口腔，那氣泡一個(gè)接著一個(gè)爆開(kāi)，好像在舌頭上跳舞，帶給舌尖一陣細(xì)微的酥麻感。接著，似乎清涼的小溪順著嗓子眼兒往下流淌，沁人心脾。

孩子們的一段段文字、一篇篇習(xí)作成了他們童年清晰而明亮的生命印記，在習(xí)作中他們真正擁有了幸福完整的童年。

（責(zé)編 韋淑紅）