宋龍斌

隨著新的普通高中歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已成為歷史教學(xué)改革突破點(diǎn)和著力點(diǎn)。時(shí)空觀念是諸素養(yǎng)中歷史學(xué)科本質(zhì)的體現(xiàn)，對(duì)時(shí)空觀念的研究將成為新一輪教育教學(xué)研究的重要內(nèi)容和迫切要求。

1 核心素養(yǎng)背景下“時(shí)空觀念”落地的必要性

1.1 “時(shí)，空”是認(rèn)識(shí)歷史的起點(diǎn)。

時(shí)間與空間是歷史兩個(gè)最基本的要素。聶幼犁教授認(rèn)為：“時(shí)間或時(shí)序不僅是歷史的最基本要素之一，也是正確反映、表達(dá)客觀歷史不可或缺的基本坐標(biāo)?！贝鞴谡J(rèn)為：“歷史空間概念也叫歷史地理概念。它包括歷史活動(dòng)的地理位置，地理環(huán)境，與一定地理?xiàng)l件緊密聯(lián)系的社會(huì)環(huán)境，歷史地圖?！彼裕魏螝v史事件都是在特定的時(shí)間和空間條件下發(fā)生的，離開了具體時(shí)間和空間的歷史事件將成為無水之魚，無本之木，歷史學(xué)習(xí)和研究無從開展。

1.2 “時(shí)空觀念”是歷史研究的基本意識(shí)。

“時(shí)空觀念”是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是歷史研究的基本意識(shí)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年）》對(duì)歷史“時(shí)空觀念”的闡述是：“時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式?！彼?，沒有時(shí)序意識(shí)，歷史學(xué)習(xí)將雜亂無章，沒有空間思維，歷史學(xué)習(xí)將模糊不清。因此，“時(shí)空觀念”在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中居基礎(chǔ)地位，在歷史教學(xué)中的作用至關(guān)重要。

1.3 教學(xué)實(shí)踐中“時(shí)空觀念”素養(yǎng)落實(shí)的客觀現(xiàn)狀。

初中階段，由于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系的客觀導(dǎo)向，使得學(xué)生的歷史時(shí)空知識(shí)的不足，時(shí)空思維能力的薄弱和時(shí)空意識(shí)的淡薄。進(jìn)入高中階段，原有高中歷史專題史教學(xué)的慣性，使得學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的碎片化問題嚴(yán)重，一方面背離了課程標(biāo)準(zhǔn)中歷史學(xué)科育人的基本功能，另一方面也不利于國(guó)家對(duì)人才選撥，偏離了高考評(píng)價(jià)體系對(duì)未來人才的要求。

核心素養(yǎng)時(shí)代下，就歷史核心素養(yǎng)中如何很好的使時(shí)空觀念在歷史教學(xué)中落地生根，成為基礎(chǔ)教育階段一線教師迫切研究和解決的問題，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)不成熟看法。

2 教學(xué)實(shí)踐中“時(shí)空觀念”素養(yǎng)落地策略

2.1 時(shí)序意識(shí)

（1）圍繞核心事件，利用時(shí)間軸，構(gòu)建時(shí)序體系，把握歷史前因后果。

時(shí)間軸是一條主線，能夠幫助我們清晰明了掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)序。時(shí)間是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)要素，在教學(xué)中合理地利用時(shí)間軸，圍繞核心歷史事件，用時(shí)間軸來梳理紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，展示認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象或事件發(fā)生的前因后果。如用時(shí)間軸展示出新文化運(yùn)動(dòng)前后的主要的歷史事件，幫助學(xué)生梳理，新文化運(yùn)動(dòng)的背景（發(fā)生之前的事件），影響（發(fā)生之后的事），從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一歷史事件宏觀把握的能力，形成對(duì)歷史的整體認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也可以按某一歷史時(shí)段，某專題，國(guó)別史等繪出時(shí)間軸，從而形成不同事件、不同發(fā)展發(fā)展階段、國(guó)家直觀的社會(huì)特征。

（2）圍繞某一主題，利用大事年表，理清事件線索，把握歷史的整體脈絡(luò)。

大事年表是一張面，能詳實(shí)地理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整內(nèi)在結(jié)構(gòu)，將諸多大事按時(shí)間先后列在一起，較好地梳理好邏輯關(guān)系，有利于學(xué)生把握該時(shí)代的歷史整體脈絡(luò)。如圖《近代中國(guó)學(xué)習(xí)西方的幾個(gè)階段》的大事年表的展示，幫助學(xué)生梳理清楚，近代中國(guó)在怎樣的背景下，先進(jìn)的中國(guó)人是怎樣一步步探索尋求挽救民族危機(jī)的道路，并在客觀上對(duì)中國(guó)近代化產(chǎn)生怎么樣的影響。

2.2 空間思維

（1）圍繞核心問題，利用地圖，挖掘歷史信息，把握歷史發(fā)展動(dòng)態(tài)。

歷史地圖“表示人類歷史活動(dòng)特定的空間和進(jìn)程，它揭示了不同時(shí)期處于變化中的地理環(huán)境及在此環(huán)境下人們的活動(dòng)，在一定程度上可以說是對(duì)歷史現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)反映?！?地圖是歷史教學(xué)的重要直觀教具，能最大程度發(fā)揮學(xué)生的想象力，圍繞核心問題，運(yùn)用歷史知識(shí)、更深刻地理解影響歷史發(fā)展的環(huán)境因素和推動(dòng)歷史事件發(fā)生發(fā)展的確定的空間和進(jìn)程，把握歷史發(fā)展的動(dòng)態(tài)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（2）圍繞某一專題，利用多維坐標(biāo)，構(gòu)建事件的空間聯(lián)系，把握歷史發(fā)展的立體趨勢(shì)。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在第三層級(jí)的時(shí)空觀念中要求：“能夠把握相關(guān)史事的時(shí)間、空間聯(lián)系，并用特定的時(shí)間和空間術(shù)語(yǔ)對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段的史事加以描述和概括?！比缁诋?dāng)前歷史專題史教學(xué)的習(xí)慣，學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知呈碎片化趨勢(shì)，無法在更宏觀的視角下去解讀歷史史事。這是當(dāng)前學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的最薄弱環(huán)節(jié)，怎樣用理性的思維，專業(yè)的時(shí)空觀念術(shù)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一專題形成獨(dú)特認(rèn)識(shí)， 采用構(gòu)建多維歷史坐標(biāo)圖的方法顯的既直觀，又有效。例如在復(fù)習(xí)中國(guó)近代化發(fā)展歷程時(shí)，可以嘗試跟學(xué)生一起建立政治、經(jīng)濟(jì)、思想、社會(huì)習(xí)俗等多維坐標(biāo)圖， 軸線上諸如民族資本主義產(chǎn)生、初步發(fā)展、進(jìn)一步發(fā)展，戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)，維新思想、民主革命思想、馬克思主義等重要?dú)v史史事，這樣既能展現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、思想、社會(huì)習(xí)俗各自發(fā)展的線索，又能將同時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、思想做縱橫分析。通過這樣的構(gòu)建，學(xué)生能對(duì)較長(zhǎng)時(shí)段的史事加以描述和概括，也能夠把握相關(guān)史事間的時(shí)間、空間聯(lián)系，較好地落實(shí)時(shí)空素養(yǎng)。

總之，新一輪的教育改革已經(jīng)進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，歷史教學(xué)改革的關(guān)鍵是教學(xué)理念和教學(xué)方式的變革，凸顯歷史的學(xué)科特性，時(shí)間和空間是人類歷史研究基本的架構(gòu)、出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)成了歷史研究的坐標(biāo)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，需要我們依據(jù)歷史學(xué)科的特質(zhì)，研究歷史時(shí)空的內(nèi)涵及其規(guī)律，博采眾長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷前行。

（作者單位：陜西省西咸新區(qū)秦漢中學(xué)）