劉曉春

人們常說(shuō)“生活中處處有學(xué)問(wèn)”，好的作文離不開(kāi)生活提供的素材。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)生活化的寫作教學(xué)，幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感悟生活中的美，對(duì)于提升他們的寫作能力，培養(yǎng)他們正確的價(jià)值觀和人生觀有著重要意義。話雖如此，可許多教師面對(duì)“生活化”三個(gè)字不由犯了難，怎么才能讓寫作教學(xué)更加生活化呢？是讓學(xué)生步入大自然去“采風(fēng)”，還是讓他們緊盯著生活中的鍋碗瓢盆，將所見(jiàn)所聞一字不差地轉(zhuǎn)述過(guò)來(lái)……其實(shí)這都不是正確答案。下面本文就圍繞小學(xué)寫作教學(xué)的生活化展開(kāi)論述，就教學(xué)實(shí)踐的角度進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

1 細(xì)致觀察，融情體會(huì)，實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容生活化

著名藝術(shù)家羅丹曾說(shuō)：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！泵鎸?duì)小學(xué)階段的寫作，許多孩子就缺少這樣一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。因?yàn)槟挲g較小，觀察能力不足，他們很少真正深入生活去觀察可供寫作的細(xì)節(jié)，獲得的生活體驗(yàn)自然也寥寥無(wú)幾。而且出于傳統(tǒng)教育觀念的影響，整個(gè)寫作過(guò)程幾乎都在教室里展開(kāi)，教師擬好了題目，學(xué)生就地構(gòu)思，組織語(yǔ)言，置身教室猶如置身“密封罐子”中，很大程度被束縛住了思維與想象力，因此寫出的東西要么干干巴巴，如同流水賬，要么脫離實(shí)際，寫出“春天到了，外面開(kāi)了菊花、梅花、牡丹花……”這類不經(jīng)推敲的句子，令人哭笑不得。

那么如何擺脫這種“學(xué)生觀察不足，作品脫離實(shí)際”的情況呢？歸根結(jié)底，還要到生活中去尋找答案，而不是靠空想來(lái)完成寫作。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，細(xì)致地觀察生活中的細(xì)節(jié)，感受各種自然現(xiàn)象，如雨、雪、霧等天氣帶給人的真實(shí)體驗(yàn)。其他的小到一棵草，一朵花，大到樹木、建筑、街上穿梭的人群，都可以成為觀察的對(duì)象。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，有個(gè)成語(yǔ)叫做“人流如織”，形容來(lái)往的人非常多，像織布的線一樣密集。對(duì)于學(xué)生而言，只憑想象來(lái)理解成語(yǔ)的意思，難度無(wú)疑相當(dāng)大。但如果教師能為學(xué)生直觀地展示織布機(jī)的樣子，讓學(xué)生通過(guò)圖片或是視頻來(lái)觀察織布機(jī)上線的分布狀態(tài)，再結(jié)合街上人群來(lái)往的樣子，理解成語(yǔ)就變得非常簡(jiǎn)單，運(yùn)用到作文中也更得心應(yīng)手。只有獲得了直觀真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生才能獲得更加細(xì)膩的情感體會(huì)，寫出的內(nèi)容自然更精彩、更打動(dòng)人心。

以基礎(chǔ)的記敘文為例，教師可以先從寫景入手，讓學(xué)生認(rèn)真觀察外界的景物，并試著將看到的事物記錄下來(lái)。比如利用周末的時(shí)間去公園里走走，到百貨商場(chǎng)逛一逛，或者由父母帶著到植物園、動(dòng)物園去觀光。因?yàn)楹⒆拥男蜗笏季S普遍占優(yōu)勢(shì)，邏輯思維不強(qiáng)，對(duì)于見(jiàn)過(guò)的景物往往只能大致勾勒，無(wú)法具體描述。比如到公園里看到“有樹，有湖泊，有草坪”，但對(duì)于景物的具體特點(diǎn)卻講不出來(lái)。這時(shí)教師可以采用追問(wèn)的方式，如“你看到的樹高不高？葉子是什么顏色的？”“草坪一定很綠吧？”“公園里的湖是什么形狀的呢？”通過(guò)一系列的提問(wèn)，來(lái)喚醒學(xué)生的寫作思維，促使他們認(rèn)真回憶，將觀察到的景物特征詳細(xì)地記錄下來(lái)，將語(yǔ)言稍加整理，就是一篇很好的寫景文。

2 返璞歸真，摒棄辭藻，力求寫作語(yǔ)言真實(shí)化

想象力是寫作的重要元素。在寫作中發(fā)揮想象，適當(dāng)添飾幾筆，作文便能增色不少，可修飾的太多，就成了言過(guò)其實(shí)，作文也就失去了應(yīng)有的魅力。近些年來(lái)，不少學(xué)生為了應(yīng)對(duì)寫作任務(wù)，提升作文成績(jī)，在文章中添加各種虛構(gòu)成分，譬如“下著暴雨媽媽背著我求醫(yī)”“班里同學(xué)有了困難大家踴躍捐款”，只為了達(dá)到煽情和打動(dòng)人心的效果，令寫作課堂變得“套路滿滿”。其他的諸如學(xué)成年人堆砌辭藻，在文章中引用不符合認(rèn)知水平的成語(yǔ)來(lái)修飾文章，比如“那個(gè)乞丐穿的破破爛爛，看起來(lái)篳路藍(lán)縷”還有“舅舅一家都非?？犊?，是個(gè)大方之家”，都讓人摸不著頭腦，顯得十分怪異。

其實(shí)，孩子只要發(fā)揮天真爛漫的本性，寫出符合自己水平特點(diǎn)的文章就足夠了。作為教師，應(yīng)該及時(shí)矯正這種寫作中的“套路”現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生返璞歸真，嘗試著用更加生活化、更接地氣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作，循序漸進(jìn)的提升自身寫作水平。比如在描寫人的外貌時(shí)，先帶領(lǐng)大家認(rèn)識(shí)一些必要的外形特點(diǎn)，例如“高鼻梁”“大眼睛”“厚嘴唇”，等學(xué)生對(duì)外形特點(diǎn)有了一定的認(rèn)知，再著手進(jìn)行寫作練習(xí)，允許學(xué)生運(yùn)用修辭手法進(jìn)行描繪。比如“她的眉毛彎彎的，像兩輪月亮掛在那上面”“爺爺?shù)氖稚蠞M是皺紋，像蒼老的干樹皮”。待到學(xué)生語(yǔ)言組織能力成熟后，再進(jìn)行整篇作文的寫作。通過(guò)有的放矢的寫作教學(xué)，學(xué)生有充分的時(shí)間將自身的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作內(nèi)容聯(lián)系到一起，比如觀察新月的形狀，思考月亮與眉毛形狀的相似性，還有觀察樹皮的特征，思索用其比喻老人的手有何不妥，等等，寫作能力將得到質(zhì)的提升。

與此同時(shí)，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注孩子的“有感而發(fā)”，對(duì)他們的生活化感受進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。比如過(guò)完了寒暑假，有的孩子覺(jué)得“假期太短了，不過(guò)癮”，可以讓他們將這種感受添加進(jìn)作文里。還有的孩子在學(xué)習(xí)中遇到了困難，因此變得苦惱和困惑，教師也應(yīng)允許他們反饋?zhàn)约旱恼鎸?shí)感受。讓寫作成為他們表達(dá)情感、展現(xiàn)自我的重要渠道。這樣既拉近了學(xué)生與寫作的心理距離，讓他們不再將習(xí)作看成一件難事。同時(shí)學(xué)生藉由作文反映了自己的真情實(shí)感，和教師建立起了“心連心”的溝通平臺(tái)，師生關(guān)系也由此得到和諧的發(fā)展。

3 以讀促寫，多行積累，豐富學(xué)生生活化感悟

語(yǔ)文教學(xué)的方法與手段有很多種，其中“以讀促寫”是最為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法。它指的是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的精讀和善讀，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，拓寬自身的知識(shí)面，以此提升自身的寫作能力。而文學(xué)創(chuàng)作本身就與生活密不可分的活動(dòng)。學(xué)生結(jié)合對(duì)生活的理解和思考，入情入境地進(jìn)行閱讀，不但能獲得更豐富的體驗(yàn)和感悟，還能較好地感受到生活審美的樂(lè)趣，達(dá)到陶冶情操的目的。具體該怎么以讀促寫呢？這就要求教師利用好手頭的閱讀資源，比如教材、練習(xí)冊(cè)，還有課外閱讀書目，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。既可以讀單篇文章，對(duì)文中的優(yōu)美句子、段落進(jìn)行摘抄，記錄到自己的語(yǔ)文筆記上。也可以挑選有代表性的整本書，對(duì)其中的重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行品讀，感受人物形象，熏陶自身情感。學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)充實(shí)了寫作素材，如同為寫作建立了一座強(qiáng)大的“后備庫(kù)”，再動(dòng)筆時(shí)自然不愁無(wú)話可寫。

以簡(jiǎn)單的描寫花為例，教師可以引用部編版教材的《荷花》一文，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)，有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬”，通過(guò)課文閱讀為學(xué)生提供靈感。還有同冊(cè)古詩(shī)中描繪的“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，雖然沒(méi)有對(duì)桃花進(jìn)行細(xì)致描繪，但春日所體現(xiàn)的乍暖還寒、生機(jī)勃勃的氣息都體現(xiàn)了出來(lái)，其他的諸如《九月九日憶山東兄弟》里寄托了作者思鄉(xiāng)情懷的茱萸，乃至民歌《茉莉花》里所唱的“芬芳美麗滿枝丫，又香又白人人夸”，都可以成為學(xué)生借鑒的好材料。在文本內(nèi)容中尋找到了靈感，再在實(shí)際生活中選好對(duì)象，仔細(xì)觀察，學(xué)生的寫作便能一氣呵成，再也不會(huì)中途“卡殼”了。

語(yǔ)文寫作既源于生活，又高于生活。在小學(xué)語(yǔ)文寫作中引入生活化的教學(xué)概念，既能使課堂教學(xué)更加高效，同時(shí)也能提升學(xué)生的寫作興趣，為他們積累更多的寫作素材，繼而推動(dòng)他們的寫作思維發(fā)展。寫進(jìn)生活，寫出樂(lè)趣，小學(xué)語(yǔ)文課堂的生活化寫作可謂勢(shì)在必行。

（作者單位：甘肅省天水市清水縣原泉小學(xué)）