姚彥川 徐作培

[摘 要]

主題復(fù)習(xí)優(yōu)點(diǎn)明顯，以KNO3為例，對(duì)主題復(fù)習(xí)法的實(shí)施流程、操作要點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行闡釋，提出主題復(fù)習(xí)法的使用策略，為化學(xué)教師課堂教學(xué)提供借鑒和啟示。

[關(guān)鍵詞]

初中化學(xué);主題復(fù)習(xí);硝酸鉀;黑火藥

一、問(wèn)題提出

中考化學(xué)復(fù)習(xí)是對(duì)九年級(jí)一年來(lái)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的鞏固和提升，常規(guī)復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路多是以教材順序或考試說(shuō)明的版塊為基礎(chǔ)，歸納整理相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)、整合模擬試題、形成導(dǎo)學(xué)案（或?qū)W(xué)提綱），然后付之于學(xué)生，學(xué)生在默寫、演練、測(cè)試中被動(dòng)地接受或被糾正。多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的復(fù)習(xí)勁頭由剛剛開始的“十分投入”變成“三分鐘熱度”，再到中考前“臨陣磨槍”，效果不是太盡如人意。在教學(xué)內(nèi)容上，教師大多是對(duì)新授課內(nèi)容的“回鍋串燒”或是簡(jiǎn)單“勾兌”，缺乏創(chuàng)意和深加工，很難讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)學(xué)科的真實(shí)價(jià)值所在。

主題復(fù)習(xí)是以某種物質(zhì)或某個(gè)反應(yīng)為基礎(chǔ)，全面綜合可能涉及的中考考點(diǎn)進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的教學(xué)模式。具體來(lái)說(shuō)就是借助一種物質(zhì)、一個(gè)重要反應(yīng)或一種重要的規(guī)律為依托，串聯(lián)與之有關(guān)的高頻中考考點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)事件、生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)組織復(fù)習(xí)的教學(xué)模式[1]。它盡可能打破原有的排列順序和布局，建立新的知識(shí)組合模式，形成新的知識(shí)體系，讓課堂充滿新意，對(duì)學(xué)生有更大的吸引力。

二、實(shí)施流程

（如圖1）

三、操作要點(diǎn)

（一）主題確立后的知識(shí)構(gòu)建（以硝酸鉀為例）（如圖2）

（二）知識(shí)體系的重新構(gòu)建

教學(xué)完成后學(xué)生以小組為單位，以思維導(dǎo)圖的形式自主構(gòu)建。

四、教學(xué)過(guò)程

五、教學(xué)反思

本節(jié)課以硝酸鉀為主題，以硝酸鉀的組成→制備→用途為主線，全面復(fù)習(xí)了化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算、質(zhì)量守恒定律和溶解度等中考主干知識(shí)。主題復(fù)習(xí)的模式下以主題物質(zhì)或主題反應(yīng)整合教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生用多個(gè)角度多方面地復(fù)習(xí)主題物質(zhì)。在復(fù)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，注重化學(xué)學(xué)科知識(shí)的綜合，促進(jìn)學(xué)生思維深度的發(fā)展和提升，并結(jié)合生產(chǎn)和生活的實(shí)際，讓學(xué)生感受到真實(shí)化學(xué)的存在和價(jià)值。

初中化學(xué)教學(xué)中適合作為主題的素材很多，主題的確立要精準(zhǔn)，備課時(shí)要統(tǒng)籌規(guī)劃每一個(gè)主題能復(fù)習(xí)的內(nèi)容，盡量涵蓋多個(gè)要點(diǎn)的同時(shí)要避免過(guò)分的重復(fù)。另外前一些主題暴露出的普遍性的、共性的問(wèn)題可以在后續(xù)的主題中再次涉獵，以便鞏固。主題復(fù)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有所側(cè)重和取舍，例如本例中涉及化學(xué)用語(yǔ)、質(zhì)量守恒定律、溶解度、溶液組成和變化分析等多個(gè)要點(diǎn)，而側(cè)重于溶解度、溶液組成和變化分析。

主題復(fù)習(xí)教學(xué)要做到“料足味正”，確定主題后要積極查閱大量資料，資料內(nèi)容包括物質(zhì)的性質(zhì)、用途、制備和不良影響，等等，選材內(nèi)容除涉及化工、醫(yī)藥等相關(guān)內(nèi)（下轉(zhuǎn)第81頁(yè)）（上接第71頁(yè)）容，還可以涉及理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)和歷史資料，等等，教師對(duì)新材料及新信息要有初加工的能力，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求有選擇性地刪減和修改信息，確保知識(shí)關(guān)聯(lián)的同時(shí)要降低閱讀量和理解難度。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要注重銜接，問(wèn)題和問(wèn)題之間要有所關(guān)聯(lián)。主題問(wèn)題的設(shè)置不等于試題的簡(jiǎn)單堆砌，在綜合復(fù)習(xí)中考考點(diǎn)的基礎(chǔ)上凸顯主干知識(shí)，要注重落實(shí)考點(diǎn)考查的同時(shí)注重初高中內(nèi)容的銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

英國(guó)的邏輯學(xué)家懷特海在《教育的目的》一書中說(shuō)過(guò)：當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)忘掉，剩下的就是教育。這就要求教師在復(fù)習(xí)課上要從整體出發(fā)，深入學(xué)科知識(shí)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生深度思維的形成，內(nèi)化已有的知識(shí)體系，感悟?qū)W科知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)并提升學(xué)生科學(xué)思維的核心素養(yǎng)[3]。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]高原.主題式復(fù)習(xí)在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中的實(shí)踐與思考[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）.

[2]徐州市教育教學(xué)研究室.學(xué)進(jìn)去 講出來(lái)——徐州市域課堂教學(xué)改革行動(dòng)研究（2015）[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016.

[3]陳麗偉等.讓學(xué)生在主題引領(lǐng)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中提升核心素養(yǎng)[J].實(shí)驗(yàn)儀器與教學(xué)，2018（4）.

（責(zé)任編輯：張華偉）