范從娟

[摘 要]

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式是一種互動形式的新模式，是學(xué)生圍繞來自真實(shí)情境的主題，在精心設(shè)計(jì)任務(wù)、活動的基礎(chǔ)上，進(jìn)行開放性、合作性探究，最終構(gòu)建起知識的重要意義和提高自身能力的一種教學(xué)模式。這種模式被借鑒和運(yùn)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中。實(shí)踐表明：基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中主題上強(qiáng)調(diào)探究意義、方法上講求實(shí)效、過程上注重能力提升，有效地改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)英語;項(xiàng)目學(xué)習(xí);閱讀教學(xué)

一、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

對項(xiàng)目學(xué)習(xí)的界定，美國著名項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究機(jī)構(gòu)巴克教育研究所的定義最具代表性：項(xiàng)目學(xué)習(xí)是學(xué)生通過完成與真實(shí)生活密切相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實(shí)踐活動。

巴克教育研究所認(rèn)為，教師可以用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式對課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識和能力進(jìn)行有效教學(xué)。也就是說，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既指向語言的運(yùn)用能力，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的運(yùn)用，又指向?qū)W生思維發(fā)展、動機(jī)興趣、合作精神等重要的學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，筆者嘗試?yán)庙?xiàng)目的學(xué)習(xí)模式為小學(xué)英語閱讀教學(xué)創(chuàng)造新模式。

將閱讀教學(xué)置于以學(xué)生為中心、以項(xiàng)目為任務(wù)、以成果為目標(biāo)之中，主題上強(qiáng)調(diào)探究意義、方法上講求實(shí)效、過程上注重學(xué)生的能力提升。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，歷經(jīng)觀察調(diào)研、制定計(jì)劃、查閱文獻(xiàn)、收集整理資料、分析探究、作品制作等一系列過程，掌握、內(nèi)化語言知識，發(fā)展語言技能，最終使解決問題的能力、創(chuàng)新能力、合作能力和終身學(xué)習(xí)的能力等得到全面發(fā)展。

二、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

（一）教學(xué)分析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（修訂版）中明確指出，要給學(xué)生輸入大量的、可理解的英語閱讀文本和資源。在落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)入手，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就時(shí)空而言，閱讀時(shí)間不僅是課堂40分鐘，也可以是一天中、一周中的任意時(shí)間，還可以是各個(gè)節(jié)假日，如春節(jié)、中秋節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)等，這些都是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。閱讀空間也可以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)而定，家、超市、圖書館、公園都能成為閱讀地方;就閱讀內(nèi)容而言，改變了過去強(qiáng)調(diào)閱讀課本的做法，注重課本與課外閱讀相結(jié)合;就閱讀方式而言，體現(xiàn)實(shí)踐性、研究性、合作性、體驗(yàn)性等多種方式的綜合，不像過去那樣過于注重知識的記憶和技能訓(xùn)練的單一方法，而是利用各種可利用學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用閱讀、傾聽、朗讀、演講、編寫等學(xué)習(xí)方法和手段，包括運(yùn)用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、資源整合以及小組合作、獨(dú)立探究等多種學(xué)習(xí)方法和手段。因此，創(chuàng)建一種以實(shí)現(xiàn)自主、探究、合作為特征，能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)時(shí)代需求，切合培養(yǎng)英語閱讀素養(yǎng)的需要。

（二）實(shí)施個(gè)案

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式的小學(xué)英語閱讀教學(xué)遵循“項(xiàng)目選定——活動任務(wù)——活動探究——制作作品——成果交流——項(xiàng)目評價(jià)”的流程。其中，老師在項(xiàng)目前期的調(diào)查研究和后期的組織評價(jià)上起主導(dǎo)作用。整個(gè)任務(wù)分配、活動探究、作品制作、成果交流中學(xué)生發(fā)揮主體作用。下面筆者試以“中國成語”為例闡述實(shí)施過程。

1.項(xiàng)目背景

借著市級活動——“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用”的主題活動，筆者組織學(xué)生用這種模式進(jìn)行了“中國成語”英語閱讀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生掌握閱讀成語故事的方法，感受中國成語故事的蘊(yùn)意，同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化的情感。

“中國成語”篇幅短而精，故事性強(qiáng)，學(xué)生又有漢語知識的基礎(chǔ)。收集故事，解決生詞，讀懂故事，難度不大，但畢竟是六年級的學(xué)生，以他們現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力，難以從宏觀上把握成語故事的發(fā)展、特色，難以從微觀上學(xué)會對故事底蘊(yùn)的英語概括和表達(dá)。基于“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的小學(xué)英語閱讀模式充分利用學(xué)生有個(gè)性特征、能力特長等諸多差異，將活動中不同的理解、不同的方法、不同的體驗(yàn)，在分工合作、相互協(xié)調(diào)、討論探究中相互啟發(fā)、共同分享，既可培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，又解決過程中遇到的問題，從而提高學(xué)生的閱讀廣度和深度，讓學(xué)生真正受益。

2.項(xiàng)目任務(wù)

（1）項(xiàng)目學(xué)習(xí)名稱：The Chinese idioms

項(xiàng)目研究設(shè)計(jì)：學(xué)生根據(jù)自我優(yōu)勢和能力需求自由組合成5人一組的學(xué)習(xí)小組，共11組。學(xué)生利用課外時(shí)間開展信息搜索，主題討論，分工協(xié)作，獲取、分析、整理相關(guān)資料。

（2）項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)：最終提交一份以PPT形式展示的“中國成語”介紹，介紹中要包含必要的英語、圖片、音像視頻等，時(shí)間控制在4～6分鐘。

（3）預(yù)期成果：創(chuàng)編成語繪本;初步掌握查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。

3.活動探究

（1）引入階段

閱讀項(xiàng)目的選擇與開發(fā)，要綜合考慮學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力和課程教學(xué)目標(biāo)。研究中教師以“按圖索驥”為本次“中國成語”創(chuàng)作的基點(diǎn)，教師對“按圖索驥”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的高度和深度，也激發(fā)學(xué)生探索的欲望和熱情。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組選擇自己較為熟悉的、感興趣的成語故事作為項(xiàng)目內(nèi)容，然后按小組合作的方式對其進(jìn)行制定和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，開展基于項(xiàng)目的探究活動。

經(jīng)過老師和同學(xué)的共同討論，最后擬定成語故事項(xiàng)目任務(wù)如下：守株待兔、掩耳盜鈴、拔苗助長、狐假虎威、刻舟求劍、盲人摸象、聞雞起舞、班門弄斧、塞翁失馬、亡羊補(bǔ)牢、自相矛盾、畫蛇添足等。本次的小組學(xué)習(xí)不可能將以上成語一一涉列，各組可選擇其中一個(gè)作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并依此制定創(chuàng)作計(jì)劃。

這將是你的小組齊心協(xié)力要做的一個(gè)項(xiàng)目：制作一個(gè)成語的介紹，這個(gè)介紹必須是電子版的，使其他人能夠通過網(wǎng)絡(luò)下載或訪問。

該介紹需要體現(xiàn)該成語的歷史背景以及它的相關(guān)故事。你將與小組的其他成員一起做這個(gè)項(xiàng)目。介紹應(yīng)該包括以下信息：

確定研究哪一個(gè)成語。

成語名稱的英語描述。

有關(guān)成語故事的英語描述。

介紹與這個(gè)成語相關(guān)的延伸的知識。

該成語故事的寓意，你懂得了什么道理。

在介紹中，至少包含3位親歷者的講述，每個(gè)講述突出以上一點(diǎn)信息。最終成果必須包括圖片和視頻，也可以有文字或旁白配音。

請準(zhǔn)備好在下周一上午與小組其他成員一起展示你們完成的項(xiàng)目。

期待你們的創(chuàng)意！

（2）合作階段（活動探究、作品制作）

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，小組合作學(xué)習(xí)和以真實(shí)情境中的問題為任務(wù)驅(qū)動，認(rèn)真開展活動探究和作品創(chuàng)作。小組成員必須積極參與、全員參與，如此才能群策群力挖掘各種資源和信息。小組成員通過調(diào)查、瀏覽、分析、組織加工和交流探討進(jìn)行知識建構(gòu)與整合，開展作品制作。

4.成果展示

在成果展示交流環(huán)節(jié)，教師組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)匯報(bào)展示，協(xié)調(diào)安排技術(shù)設(shè)備、匯報(bào)流程等工作，并在學(xué)生匯報(bào)前再次明確評價(jià)規(guī)則。各小組借助多媒體設(shè)備，以精美的PPT為主線，全方面展示小組的學(xué)習(xí)成果。全班集體觀摩，集體評價(jià)。整個(gè)階段是評價(jià)，是交流，更是習(xí)得。各小組展示本小組自我習(xí)得的單詞、理解句式、閱讀故事、感悟文本的能力。最后通過“解答時(shí)間”，更是從用英語學(xué)習(xí)“中國成語”中體會想象力、批判力和創(chuàng)作力。比如：What do you think of the main character in the story？ What do you think of “the man of Lying by the tree to wait for”？What will he say when Bo Les son looked in the mirror？

5.項(xiàng)目評價(jià)

教師和學(xué)生要對閱讀的項(xiàng)目成果和過程進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)評價(jià)。

（1）基礎(chǔ)層次：主要評價(jià)小組各成員對成語故事英文的學(xué)習(xí)程度，如熟讀故事。

（2）中級層次：主要評價(jià)小組各成員感悟故事類別、情感及掌握閱讀故事的方法。如分角色表演故事、木偶、手偶劇表演等。

（3）高級層次：主要評價(jià)小組各成員學(xué)會自我閱讀成語故事，能合作演故事，能續(xù)編故事，能制作出相關(guān)繪本。

另外，各小組對團(tuán)隊(duì)協(xié)作、項(xiàng)目管理、貢獻(xiàn)值等要做出自評和他評。

三、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)反思

（一）小組組建要合理

在小組成立環(huán)節(jié)，學(xué)生自由組合后，教師需對各組的情況權(quán)衡對比，并做必要的調(diào)整，以此來保證建構(gòu)的每個(gè)小組都是一個(gè)各有所長、搭配合理的學(xué)習(xí)共同體，確保項(xiàng)目順利開展。例如，有的學(xué)生英語詞匯量非常豐富，有的學(xué)生擅長電腦，有的學(xué)生口語特別棒，有的學(xué)生對古文有研究。只有合理搭配，才能人盡其才。

（二）小組成員要各盡其職

小組成立后，小組成員就要各盡其職，做深入的探究。教師在指導(dǎo)監(jiān)督的過程中，發(fā)現(xiàn)各組同學(xué)在討論過程中看法上都有一些分歧。例如，在計(jì)劃初期，組內(nèi)有的同學(xué)想選成語“負(fù)荊請罪”，可是礙于同組其他同學(xué)的反對或是了解的難度等原因，最后只好服從大局，選了“守株待兔”這個(gè)成語故事。另外，成果展示中，有些組要有一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)演說，而組內(nèi)又不止一個(gè)人想演說。因此，老師的協(xié)調(diào)、小組內(nèi)的溝通在整個(gè)項(xiàng)目操作過程中格外重要。

（三）評價(jià)要力求合理、規(guī)范

教師要量化出一些細(xì)致的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)秉持公平、公正的態(tài)度，才能形成科學(xué)的評價(jià)結(jié)果。

四、結(jié)語

基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)是一次教學(xué)改革的嘗試，意義非凡。它很好地解決了小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、師生互動不足、學(xué)生缺乏自主性學(xué)習(xí)、實(shí)踐和運(yùn)用相割裂等問題。學(xué)生通過“中國成語”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)在解決問題的過程中學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生主動地研讀故事，創(chuàng)造性地表達(dá)故事，團(tuán)結(jié)協(xié)助地演故事，跨學(xué)科地繪故事，整個(gè)過程增強(qiáng)了學(xué)生閱讀能力、自主構(gòu)建知識的能力，提升了學(xué)生思維品質(zhì)以及合作學(xué)習(xí)精神和探索精神，對全面提高語用能力和整體素質(zhì)有著重要的意義。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]陳旭輝，張榮勝.項(xiàng)目教學(xué)的開發(fā)原則和教學(xué)流程設(shè)計(jì)[J].職業(yè)教育研究，2008（12）.

[3]夏雪梅.學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：融通學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)[J].人民教育，2018（1）.

[4]張文蘭，張思琪.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與研究實(shí)踐[J].電化教學(xué)研究，2016（2）.

（責(zé)任編輯：符 潔）