夏嘉憶

發(fā)現(xiàn)小船

小班入園不久的一次戶外游戲時(shí)間，的的興奮地跑過來拉著我的手，說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)地方?！闭f完拽著我往小山坡的圍墻處走。小橘子、鑫鑫等幾個(gè)小朋友也一起跟著去了。走到圍墻邊，的的指著小河角落里的一艘小木船說：“就是這里！”孩子們立刻熱鬧起來。的的：“這是哪里來的船？”小莫：“它怎么不動(dòng)呢？”俁俁：“它是沒有船槳?jiǎng)硬涣?？”鑫鑫：“它壞了嗎？我們用吊車吊起來……”快到午餐時(shí)間了，我想讓大家先回教室，可孩子們扶著高高的欄桿不愿離去，我告訴他們回去后可以繼續(xù)討論這件事，大家才和我一起回到教室。剛到教室，大家就圍坐在一起，迫不及待地開始討論起來。

幼：“河里的小船，我們想把船運(yùn)回來?！?/p>

師：“把船運(yùn)回來做什么呢？”

幼：“可以玩劃船的游戲、可以在上面睡覺……”

師：“這么大的船你們想怎么運(yùn)回來？”

幼：“用挖挖（土）機(jī)?！薄坝玫踯嚒！薄帮w機(jī)也可以！”……孩子們積極地回應(yīng)著。

師：“幼兒園有這些機(jī)器嗎？”

幼：“沒有?！?/p>

師：“那還有什么辦法？”

幼：“可以用繩子套起來?！薄斑€可以勾住拉起來。”……孩子們的討論十分熱烈，決定第二天去運(yùn)船。

初次嘗試“勾”小船

“運(yùn)小船需要用什么材料呢？”老師的問題一拋出，孩子們紛紛開始在教室里尋找。的的最先找到藝術(shù)區(qū)軟軟的細(xì)鐵絲，其他幾個(gè)孩子見狀也都拿了長(zhǎng)短不一的細(xì)鐵絲。拿到材料孩子們就出發(fā)了，來到小河邊，大家開始輪流嘗試用鐵絲夠小船，都沒有成功。我問：“這是怎么回事？”孩子紛紛說是鐵絲太短所以失敗了。俁俁說：“把鐵絲接起來試試?！焙⒆觽兣藕藐?duì)，用手將鐵絲直接連接起來，可是鐵絲很快就從中間斷開了，嘗試又一次失敗。

穿著雨靴抬小船

過了周末，當(dāng)孩子們?cè)俅蝸淼綉敉獯蛩氵\(yùn)船時(shí)候，發(fā)現(xiàn)原本在墻角小河里的小木船被挪到了小河對(duì)面的草坪上了，運(yùn)船的難度增加了。要到對(duì)面的草坪必須淌過小河，這可怎么辦才好？的的說：“我們可以穿雨靴過去?！焙⒆觽兣d奮地說自己有雨靴，第二天會(huì)把雨靴帶到幼兒園來。

第二天一早，穿好雨靴的孩子們催促我去運(yùn)小船，我擔(dān)心孩子們的安全，于是在出發(fā)前和他們討論了如何安全過河的問題。鑫鑫：“我們輕輕走就不會(huì)摔跤。”俁俁：“我們會(huì)互相幫忙牽著過河。”航航：“走慢一點(diǎn)?！薄罱K，在這些安全提示下，孩子們一個(gè)個(gè)順利地走到了對(duì)岸。

好好提議大家將小船抬回教室，并對(duì)老師說：“你在一邊喊加油，我們來抬船?！痹诤煤玫闹噶钕?，我開始喊：“加油！加油！”但由于用力不均，船身偏向一邊，孩子們反復(fù)嘗試了好幾次都失敗了?；氐浇淌?，我和孩子們進(jìn)行了討論。

我：“今天的運(yùn)船為什么失敗了？”

俁俁：“因?yàn)榇亓耍覀兞獠粔?。?/p>

好好：“他們亂抬，一邊有小朋友一邊沒有。”

我：“還有什么更好的辦法嗎？”

好好：“可以用長(zhǎng)繩子捆小船，還可以用長(zhǎng)鉤子勾，然后拉著走?！?/p>

用工具運(yùn)船

第二次運(yùn)船時(shí)，孩子們過起河來得心應(yīng)手。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們之間有了關(guān)愛和合作，好好和晨晨主動(dòng)向俁俁伸出手，將她拉上岸，并互相提醒著注意安全。來到小船旁，好好和幾個(gè)小朋友忙著用繩子捆船，可一不小心繩子被拉成了一個(gè)死結(jié)，沒法用了。航航發(fā)現(xiàn)小船的船頭有個(gè)圓洞，他將軟鐵絲從洞口套進(jìn)去，再將多出的部分用手?jǐn)Q了擰，呼喊著旁邊的小伙伴一起來拉船，“噗”的一聲，船頭的夾板被拉斷了，運(yùn)船計(jì)劃再一次失敗，孩子們有點(diǎn)沮喪，回到教室開展了第三次討論。

我：“剛才繩子為什么會(huì)打結(jié)呢？”

好好：“大家都在拉，就打結(jié)了。”

俁俁：“我是想幫忙把繩子捆到船上，沒有要破壞?！?/p>

我接著說：“現(xiàn)在小船壞了，大家還想運(yùn)船嗎？”

航航、俁俁、鑫鑫搶著回答：“要運(yùn)、要運(yùn)！”

我追問：“怎么運(yùn)？”孩子們沉默了。

好好：“我們可以多喊一些人來幫忙?！?/p>

造座小橋來運(yùn)船

當(dāng)小船游戲陷入困境的時(shí)，航航爸爸的出現(xiàn)又重新點(diǎn)燃了孩子們的熱情。原來，航航回家后告訴了做裝修工作的爸爸小船壞掉了，第二天，航爸送航航到幼兒園時(shí)就和孩子們一起去看了小船，航爸說：“小船是可以修復(fù)的?！边@就增強(qiáng)了孩子們想運(yùn)回教室修好小船的決心。區(qū)域游戲時(shí)，的的對(duì)我說：“老師，我想到一個(gè)可以過河的好辦法?！薄澳阏f說看是什么好辦法？”“我們可以搭一座小橋過河，這樣小朋友就可以不用打濕鞋子也不用穿雨靴了?！蔽依^續(xù)追問：“什么材料可以幫到你呢？”的的來到積木區(qū)找到了長(zhǎng)方體和正方體的小單元積木拿在手里說：“就用這個(gè)來搭?！蔽艺f：“好吧，叫上伙伴我們一起去試試。”

的的叫上了俁俁和晨晨，將他的計(jì)劃分享給小伙伴。俁俁拿著積木說：“這可不行，太小了搭不了橋。要用長(zhǎng)長(zhǎng)的板子?！贝藭r(shí)我們正好走到攀登架旁。俁俁說：“我覺得這個(gè)板子應(yīng)該可以。老師你能幫我把它拿下來嗎？”我將板子搬下來，他們合力抬著來到了河邊上，將板子架在小河上，長(zhǎng)短剛好合適，獨(dú)木橋建好了。3個(gè)小朋友非常興奮，的的說：“橋搭好了我們還需要更多的朋友來幫忙?！背砍空f：“我們需要更多板子把橋加寬，就可以有更多的小朋友一起來抬船了?！?一根、兩根、三根、四根……獨(dú)木橋變成了寬寬橋。

叫上爸媽齊幫忙

孩子們將小船抬到了每次上岸時(shí)通過的灌木叢入口處，停下了腳步，我問他們：“怎么不抬了？”喬妹說：“抬著小船，這么多小朋友走這里（水泥做的岸邊）過不了河的。”我問她：“那我們?cè)撛趺醋瞿?？”喬妹安排我站到寬寬橋上，孩子們則把船從灌木叢上推給我，讓我一個(gè)人接著小船，他們?cè)倮@過灌木叢到小橋上來協(xié)助我抬船。我對(duì)喬妹說：“你們十多個(gè)小朋友抬一艘小船，我一個(gè)人沒有那么大的力氣抬不了船，怎么辦呢？”心怡說：“我們可以請(qǐng)爸爸媽媽幫忙，爸爸媽媽力氣大呀?！焙⒆觽円恢峦?。

下午離園時(shí)，孩子們自發(fā)地邀請(qǐng)自己的爸爸媽媽加入運(yùn)船隊(duì)伍：孩子們?cè)诤訉?duì)岸將船合力抬起，家長(zhǎng)們?cè)跇蛏辖幼⌒〈?，一路上家長(zhǎng)們想幫忙卻插不上手，聽到最多的是孩子的聲音：“爸爸，你讓我一下，我沒有位置了。”“媽媽你跟著我走就行了，不要占了我的位置?！薄Т年?duì)伍凱旋，孩子們的臉上露出了成功的微笑。

小船成了大玩具

小船終于運(yùn)回了教室，大家決定把小船放在陽(yáng)臺(tái)的積木區(qū)。隨后幾天的游戲計(jì)劃時(shí)，幾乎所有的孩子都說要去積木區(qū)修船。老師問：“你們計(jì)劃怎么修船？”大家回答：“雙面膠、剪刀、卡紙、膠棒?！焙⒆觽冮_始嘗試用雙面膠粘、卡紙和膠棒進(jìn)行粘合，可船越修越“爛”，最后成了個(gè)五花大綁的“傷病船”。但這并不影響孩子們對(duì)小船的探索熱情，在隨后的一段時(shí)間里，小船成了我們班最受歡迎的大玩具。班級(jí)陸續(xù)生發(fā)出“小船上的警察局”“亞馬遜河上的漂流船”“恐龍館”等越來越豐富有趣的游戲。在游戲中，孩子們更加積極主動(dòng)，每天都興致勃勃地創(chuàng)造游戲情節(jié)，也產(chǎn)生了越來越多的交流互助和合作行為。作為小班的小朋友，孩子們的表現(xiàn)已給了我們太多的驚喜。

有趣、深入的游戲，不僅需要孩子們的積極參與，更需要教師細(xì)致的觀察，專業(yè)的解讀和有效的回應(yīng)、延伸、支持。環(huán)境與材料是激發(fā)幼兒游戲的“源動(dòng)力”，這艘看似破舊、不起眼的小船在孩子們眼里卻是個(gè)“大寶貝”。小船的旅行故事就暫告一段落，期待未來孩子們玩出更多的精彩！

陳宇華

海森高教育首席專家

首次將美國(guó)實(shí)戰(zhàn)有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)師訓(xùn)體系帶到中國(guó)

當(dāng)夏老師和我分享這個(gè)故事的時(shí)候，我心里充滿了驚喜！我看到了當(dāng)成人完全接納孩子的想法并給與陪伴和支持的時(shí)候，我在想：孩子能有多大的力量呢？孩子能夠帶給成人多大的驚喜呢？“千辛萬苦“把小船運(yùn)回教室的真的是一群小班的孩子嗎？

“我們要把小船拉回教室”“我們要在河上蓋一座小橋”這些來自小班幼兒的想法是多么“瘋狂”，多么“不切合實(shí)際”?。∵@樣的意圖老師也支持嗎？在樂山實(shí)幼，這樣的“瘋狂的想法”不僅僅獲得了老師支持，連爸爸媽媽也支持！

可是如何做呢？“用鉤子把船勾回來?！薄鞍谚F絲接起來試試?！薄坝瞄L(zhǎng)鉤子勾，然后拉著走。”“用小單元積木來蓋橋。”這一看便知道是孩子們基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出的解決方式，有些方法成人一聽就知道會(huì)不成功?？蔀槭裁聪睦蠋熯€會(huì)鼓勵(lì)孩子們?nèi)L試呢，到底結(jié)果重要還是過程重要？

在這些看似不符合邏輯的想法的背后，我看到了孩子們自主開展的真游戲。即便最后經(jīng)過了嘗試，孩子們沒有把船運(yùn)回教室，我依然認(rèn)為這是一個(gè)很精彩的游戲，我珍視這個(gè)運(yùn)船的過程。在多次嘗試運(yùn)船的過程中，我們看到了“把鐵絲接起來”和“合力搬攀登架“中的合作和自律、“8次嘗試解決問題”中的堅(jiān)持、“手牽手過河”時(shí)的關(guān)愛、“過河不摔倒”的安全關(guān)注、“叫更多的小朋友來運(yùn)船”及“請(qǐng)爸爸媽媽來抬船“中的領(lǐng)導(dǎo)力，看到“孩子們則把船從灌木叢上推給我，…….他們?cè)倮@過灌木叢到小橋上來協(xié)助我抬船“的縝密計(jì)劃性。我們還看到了經(jīng)過了多次努力以后終于將小船搬回教室時(shí)的孩子們所獲得的成就感和自信心！正是因?yàn)檫@些努力甚至是試錯(cuò)中，孩子們構(gòu)建了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，而這才是他們面對(duì)未來挑戰(zhàn)時(shí)最有價(jià)值的品質(zhì)。

在這個(gè)過程中，教師起到了“定海神針“的關(guān)鍵作用。教師通過“這是怎么回事”來了解情況，幫助孩子們澄清問題;通過“做計(jì)劃”“你們想要怎么運(yùn)回來”來鼓勵(lì)孩子們自己想辦法;孩子遇到困難時(shí)，教師和孩子們一起頭腦風(fēng)暴“什么材料可以幫到你”“還有什么更好的辦法嗎”“繩子為什么會(huì)打結(jié)”“我們?cè)撛趺醋瞿亍?教師陪孩子們?cè)诖蠖齑┲暄ミ^小河，這是一份怎樣的擔(dān)當(dāng)啊！難道夏老師沒有想到萬一孩子跌落小河生病了，自己麻煩不說，家長(zhǎng)責(zé)怪下來怎么辦？從教師的這份擔(dān)當(dāng)，我也看到教師背后的來自園領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)大的支持。

在海森高自主游戲模式強(qiáng)調(diào)：支持不是示范，支持是“我托著你”。在這案例中，我看到了一群托著孩子的教師，她們把自己藏在背后，鼓勵(lì)孩子用自己的方法去解決生活中的問題，獲得成功?！毒V要》中提到“教師是幼兒游戲的合作者和支持者“，很好地體現(xiàn)在了樂山實(shí)幼的教師身上！