張艷榮

實(shí)際上，每個(gè)孩子內(nèi)心都渴望被成人關(guān)注和喜歡。當(dāng)這種需求得到滿足時(shí)，孩子就會(huì)有安全感，充滿自信，更樂(lè)于探索周?chē)氖澜?。相反，如果教師有意或無(wú)意忽視部分孩子，他們就會(huì)覺(jué)得老師不喜歡自己、自己不重要，長(zhǎng)期來(lái)看，對(duì)他們的自信心及各種能力的發(fā)展很不利。無(wú)聲也是一種語(yǔ)言，安靜也是一種學(xué)習(xí)方式。作為教師，一定要注意到孩子的不同特點(diǎn)。孩子的無(wú)聲和安靜也需要回應(yīng)。

審視自己的價(jià)值判斷。對(duì)于話題中年輕教師所說(shuō)的他們每天都在做“同樣的游戲”，可以讓教師多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題——“幼兒在重復(fù)的，是活動(dòng)內(nèi)容還是活動(dòng)的方式？”“這種重復(fù)，是從兒童角度判斷的，還是從教師角度呢？”“教師真地仔細(xì)觀察了嗎？幼兒重復(fù)的內(nèi)容真的沒(méi)有價(jià)值嗎？我是依據(jù)什么做出的判斷？”在此基礎(chǔ)上，重新做出價(jià)值判斷。對(duì)于年輕教師說(shuō)的“問(wèn)幼兒?jiǎn)栴}，他也說(shuō)不上來(lái)”的情況，排除幼兒確實(shí)不需要幫助的情況，我們還可以分開(kāi)來(lái)看。用語(yǔ)言清晰表達(dá)自己正在做的事情，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有一定難度的。教師應(yīng)該思考一下，是不是可以降低自己提問(wèn)的難度？如，把一個(gè)問(wèn)題拆成幾個(gè)有層次的問(wèn)題，或者說(shuō)出幾個(gè)答案請(qǐng)幼兒來(lái)選擇，為幼兒的回答提供語(yǔ)言支架，引導(dǎo)幼兒去回答;還可以用追問(wèn)、反問(wèn)等，確認(rèn)幼兒想要表達(dá)又表達(dá)不清楚的內(nèi)容等。不能簡(jiǎn)單地因?yàn)樽约簡(jiǎn)柫藛?wèn)題而幼兒答不上來(lái)，就認(rèn)為幼兒只是在重復(fù)、游戲是沒(méi)有價(jià)值的。同時(shí)，還要留意幼兒情緒情感方面的原因。教師要注意與幼兒互動(dòng)時(shí)的表情、語(yǔ)氣和場(chǎng)合，如果教師平時(shí)不怎么和幼兒互動(dòng)，突然又問(wèn)他很多問(wèn)題，幼兒很可能會(huì)因太緊張而不知道怎么回答。

深入細(xì)致地去觀察幼兒。觀察是支持幼兒學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于不善表達(dá)、容易被忽視的孩子，教師更應(yīng)該多觀察，在觀察的基礎(chǔ)上才能知道下一步應(yīng)該怎么辦。至于文中年輕教師說(shuō)的，他們似乎每天都在重復(fù)同樣的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，“重復(fù)”本身對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是有價(jià)值的。幼兒的學(xué)習(xí)一定是建立在直接操作、親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，動(dòng)作、感知的重復(fù)的基礎(chǔ)上，才開(kāi)始動(dòng)作的簡(jiǎn)化、內(nèi)化，最終變成個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。量變的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生質(zhì)變。

多形式觀察的效果更好。對(duì)于幼兒無(wú)法回答教師問(wèn)題的情況，教師可以讓幼兒去畫(huà)一畫(huà)，降低語(yǔ)言表達(dá)的難度;可以和幼兒平行游戲，讓孩子減少緊張情緒，慢慢放松后，會(huì)更接納教師，教師也更容易獲得想要的信息。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)前階段，幼兒的記憶容量有限，教師還可以先在自然觀察時(shí)進(jìn)行錄像，然后再在視頻支持下，和幼兒一起邊回顧邊聊天，從而獲得更多信息。