張衛(wèi)蘋　劉爽　張悅　劉玥

北京市朝陽區(qū)團結(jié)湖第一幼兒園自1981年建園以來，秉持“匯智”園所文化，積極樹立集體智慧觀，以培養(yǎng)有個性、有好奇、有自信、愛創(chuàng)造、友善樂群的孩子為目標。1999年，團一幼作為課題實驗園參加由北京市教科院基教所陶文中教授主持的“九五”課題“小學生及幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的研究與實驗”，開展了創(chuàng)造教育的研究，探索促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的策略、方法。教師在實踐中嘗試運用問題引領，鼓勵幼兒以自主探究的方式進行學習，但仍存在不能有效創(chuàng)設問題情境、不能設置適宜問題、在問題解決過程中不能針對幼兒年齡特點提供有效支持、幼兒主體地位不突出等問題。

為了更好地促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，教師通過查閱資料、學習相關理論，發(fā)現(xiàn)了“基于問題的學習”模式?！盎趩栴}的學習”是指把學習者置于真實、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實的問題，學習隱含于問題背后的知識經(jīng)驗，獲得解決問題的能力，并形成自主學習能力的一種教學模式。教師們嘗試借鑒這一模式，逐步探索出了“基于問題的學習”實施步驟：了解幼兒原有經(jīng)驗與興趣——創(chuàng)設問題情境——引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題——激發(fā)點子——嘗試解決問題——總結(jié)與評價。在實踐過程中，教師的教育觀念、教育方法發(fā)生了巨大變化，教師們堅持以問題為引領、以幼兒為主體，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中提高參與活動的積極性，激發(fā)幼兒主動探究的欲望，提高幼兒解決問題的能力，促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

從教師直接提問到幼兒自主提問

在以往的教學活動中，教師一直占主導地位，通常由教師向幼兒直接提問引發(fā)幼兒思考和活動，教師說的多、幼兒做的少，幼兒參與積極性不高;當幼兒經(jīng)驗不足時，教師往往直接向幼兒呈現(xiàn)結(jié)果。在這種教學模式中，幼兒通常以直接接受知識為主，提問較少。

為了幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，園里組織教師培訓，通過現(xiàn)場觀摩、微格評課等方式，讓教師們發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題，學習同伴的優(yōu)點，看到幼兒的能力。通過培訓教師們發(fā)現(xiàn)，一個好的活動的開展，往往源于有一個好的問題的提出。而問題提出的前提，是教師要先了解幼兒的原有經(jīng)驗與興趣，在此基礎上創(chuàng)設問題情境，引導幼兒自主提出問題。

了解幼兒原有經(jīng)驗與興趣

在不了解幼兒原有經(jīng)驗就直接開展活動的情況下，教師往往無法預設幼兒可能遇到的問題，遇到問題后也不能及時應對。為此，教師采用了組織幼兒集體討論，收集幼兒作品資料進行分享交流，讓幼兒談一談、畫一畫、做一做等方式，來了解幼兒的原有經(jīng)驗和興趣。比如在剪紙活動中，開始時教師先不確定剪紙主題，而是讓幼兒隨意剪，在這過程中了解幼兒的原有經(jīng)驗，包括幼兒使用剪刀的經(jīng)驗和剪紙技能的經(jīng)驗。最后對幼兒的剪紙作品進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)幼兒的剪紙興趣。教師發(fā)現(xiàn)喜歡剪汽車的幼兒最多，經(jīng)過和幼兒討論，最后將剪紙活動的主題確定為“汽車”。

創(chuàng)設問題情境

幼兒經(jīng)驗聯(lián)結(jié)能力有限，思維依賴于具體情境。為此，教師通過以下幾種方式，激發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗，幫助幼兒在情境探索中提出問題。

1.創(chuàng)設班級環(huán)境，提供不同層次的探索材料，引發(fā)幼兒提問。如在“奇妙的聲音”主題活動中，教師創(chuàng)設了聲音博物館，擺放可以發(fā)出聲音的各種物品，如樂器、錄音機、風鈴等，讓幼兒通過實際操作來感受聲音。同時，教師有意將其中的一排架子空出來，有個幼兒發(fā)現(xiàn)了，說“沒貨啦”，還需要一些能發(fā)出聲音的貨物，繼而引發(fā)了幼兒思考：“還有什么可以發(fā)出聲音”“什么不能發(fā)出聲音”“聲音從哪里來”等。

2.提供圖片、視頻等，讓幼兒在觀察與比較中提出問題。如在圖書區(qū)，幼兒即興表演《小兔乖乖》，教師為他們播放了《小兔乖乖》的音樂劇視頻，幼兒從中找到了自己在表演中的不足，從而引發(fā)了進一步的思考：“小兔子是這樣跳的嗎”“兔媽媽和小兔子走路是一樣的嗎”等，引發(fā)了幼兒進一步探究。

3.實地參觀，讓幼兒主動提出問題。實地參觀最能調(diào)動幼兒的主動性，也是最容易引發(fā)幼兒提問的有效方式。如在“汽車”主題活動中，開始時多數(shù)幼兒只認識小轎車，于是教師便組織幼兒參觀汽車博物館。幼兒一起觀察汽車，提出了“汽車的鏡子是干什么用的”“汽車的車牌為什么顏色不一樣”等問題。

在實踐中教師們發(fā)現(xiàn)，幼兒解決自己提出的問題，比解決教師提出的問題興趣更濃，活動效果更好。

從教師主導探究到幼兒主動探究

以往無論在集體游戲中還是在區(qū)域游戲中，亦或是生活活動中，當幼兒提出問題后，教師總是急于回答，甚至在幼兒還沒發(fā)現(xiàn)問題時，就幫助幼兒解決了問題，因此幼兒參與活動的積極性并不高。

如何激發(fā)幼兒的主動探究欲望呢？在基于問題的學習模式下，幼兒遇到問題時，教師學會了等一等，觀察幼兒的行為，傾聽幼兒的談話，幫助幼兒明晰核心問題，使幼兒產(chǎn)生認知沖突，從而積極想辦法進行主動探究。下面以積木區(qū)搭建“天鵝館”為例，來看教師們是如何引導幼兒進行主動探究的。

引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題

幼兒在探究中會遇到各種問題，也會想辦法解決問題。但有時因為不明確自己遇到的問題是什么，幼兒也無法找到適宜的解決辦法。教師需要幫助幼兒明確究竟遇到了什么問題，才能促使幼兒去尋找對應的方法。因此幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、明晰問題是很重要的一步。

例如在搭建天鵝館時，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭的天鵝館只是一個小小的由單倍單元積木堆積而成的小長方體，于是教師組織幼兒集體評價建筑物，引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題。幼兒提出了“天鵝太大了，這個小房子住不下”“天鵝館沒有窗戶，天鵝不能呼吸，我們也不能給天鵝喂食，也沒有辦法給天鵝打掃衛(wèi)生”“天鵝館歪了，容易倒”等問題。在教師的引導下，幼兒意識到了，天鵝館小又封閉，且結(jié)構不穩(wěn)，應該為天鵝搭建大的、穩(wěn)定的、方便進食與排便的天鵝館。

激發(fā)點子

激發(fā)點子也是幫助幼兒豐富經(jīng)驗的過程。教師通常采用組織幼兒討論、查閱資料、實地參觀、提供圖片、創(chuàng)設環(huán)境等方式激發(fā)幼兒點子，拓展幼兒思路。

為了讓幼兒更好地了解天鵝的生活習性，教師帶領幼兒一起查閱資料。幼兒知道了天鵝雖然生活在水里，但是害怕潮濕，于是幼兒提出了“什么樣的建筑是防潮的呢？”通過進一步查閱資料，幼兒了解到一層的建筑比較潮濕，因此他們認為天鵝館應該建兩層。“天鵝館需要多大呢？”周末的時候，家長帶著孩子去動物園觀察天鵝的家，了解天鵝館的大概比例，以及天鵝是如何進食的，等等?！拔覀兊奶禊Z館應該是什么樣子的呢？”通過頭腦風暴，同伴間互相討論、大膽猜想、大膽繪畫，一起設計天鵝館，并按照設計圖進行搭建。最終，幼兒設計出了兩層的天鵝館：一層是防潮層，由柱子組成;二層是天鵝居住的地方，有排便口與進餐口。

嘗試解決問題

在幼兒解決問題過程中，教師先放手讓幼兒主動探索方法，允許幼兒嘗試錯誤，再適時地進行引導。

在搭建天鵝館時，幼兒首先要解決天鵝館太大的問題。在教師的引領下，幼兒按照圖紙，共同搭建了天鵝館的底座，確定了大小。在搭建過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)積木不夠了，有的幼兒想出了辦法，即用兩塊積木組合在一起替代原來的積木。當幼兒發(fā)現(xiàn)兩塊合在一起的積木和原來的積木不一樣高時，教師沒有進行干預，幼兒又在嘗試使用不同的積木來使高度達到一致。最后，教師帶領幼兒一起總結(jié)經(jīng)驗。

探究行為是一個持續(xù)變化的過程。師幼圍繞一個問題逐一討論解決辦法，通過探索、觀察、分析、比較等方式解決問題，在問題解決的過程中又不斷產(chǎn)生新的問題，引發(fā)幼兒新的探究行為。

從教師單向總結(jié)評價到幼兒參與總結(jié)

評價

任何活動都要有一個總結(jié)評價的過程。一個好的總結(jié)與評價，能夠幫助幼兒梳理經(jīng)驗、拓寬思路，了解知識獲得的過程、自己在活動中學到了什么，以及如何運用新的知識技能解決新的問題，等等。但以往主要由教師對活動進行單方面的總結(jié)與評價，幼兒參與性較少，因此并不能真正發(fā)揮總結(jié)與評價的應有作用。

在“基于問題的學習”中，教師把總結(jié)評價的主動權還給幼兒，發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒真正參與到總結(jié)評價過程中來。下面以“創(chuàng)意畫展”活動為例，看看幼兒如何自己布置創(chuàng)意畫展、如何參與總結(jié)與評價。

在活動準備階段，幼兒討論適合布展的活動場地?！斑m合在哪里辦創(chuàng)意畫展呢？”“大門口”“操場”“空教室”?！澳俏覀儼旬嬞N在哪里呢？”“架子上”“草地上”“墻上”。最后大家選擇了一個空教室，理由是這里場地大、裝飾簡單容易、貼在墻上不容易掉，還能遮風擋雨。接著，幼兒開始打掃場地?！拔覀€子高，高的地方我來擦。”“我扶著你，站在椅子上要當心?。　庇變鹤约悍止f(xié)作，用抹布將布展的墻面擦得干干凈凈。

在設計展臺時，幼兒遇到了新問題?！笆裁礃拥牟颊?，觀眾才愛看呢？”他們先畫草圖，設計背景?！靶枰裁床牧喜贾卯嬚鼓?？”他們對比彩紙、瓦楞紙、不織布等材料后選擇用彩紙做相框，并繪制了圖案。“怎么讓每幅畫的距離相同呢？”有的小朋友用筆在紙上畫，有的用紙片在紙上擺，后來他們發(fā)現(xiàn)用筆畫不容易修改，最后用長方形紙片移動來調(diào)整?！霸鯓淤N不會貼歪呢？”“用長方形紙片量一下，每個作品間都是一個長方形小紙片的距離。”第一排很快貼好了，貼第二排時就可以對準第一排，一張張作品都能貼得整整齊齊。

在最后的展示活動中，為了讓更多的小朋友來參觀畫展，幼兒還進行了分工：有的設計邀請函，有的負責邀請觀眾，有的負責維持秩序，有的負責講解……

參觀畫展后，幼兒與教師一起對此次活動進行了總結(jié)與評價。

首先是幼兒分別介紹自己的創(chuàng)意畫及創(chuàng)作過程，如運用了哪些材料，與爸爸媽媽是怎樣分工的等;接著教師引導幼兒進行自評與他評，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點及長處，尋找自身的不足;最后教師幫助幼兒梳理、歸納、總結(jié)。

在總結(jié)與評價過程中，幼兒表示自己學會了和同伴合作，知道了做事情要有計劃，遇到困難不能放棄，等等。他們也體會到了舉辦畫展的不易，但是很喜歡這個過程，表示還想自己布置畫展。教師還與幼兒一起討論，如何將畫展辦得更漂亮，如何讓參觀畫展的人變得更有秩序等，幫助幼兒豐富相關的經(jīng)驗。

通過這樣的總結(jié)與評價，教師觀念發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，他們更尊重幼兒的想法，突出幼兒的主體地位。同時幼兒自主學習能力得到了提高，他們能夠認真觀察、大膽表達自己的想法，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力、合作能力都得到了發(fā)展。幼兒變得更加自信、探究欲更強。在此過程中，教師的觀察能力、分析問題和篩選問題能力、反思能力也在逐步提高。

幼兒解決問題的過程，既是積累知識經(jīng)驗的過程，也是思維鍛煉的過程。在這條探索道路上，團一幼本著尊重幼兒的理念，借鑒“基于問題的學習”模式，積極為幼兒創(chuàng)設問題情境，讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵幼兒嘗試用不同的方法解決問題。幼兒在解決問題過程中提高了自信，發(fā)展了創(chuàng)造力，養(yǎng)成了善于思考的好習慣。同時教師也在堅持幼兒主體性、鼓勵幼兒主動探究中促進了專業(yè)成長。我們還將在致力于創(chuàng)造性教育園本課程的同時，堅持以問題為引領，讓幼兒在寬松愉快的環(huán)境中自主學習、主動創(chuàng)造！