孫婧瑤　于開(kāi)蓮

幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)涉及到人際交往和社會(huì)適應(yīng)方面?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域提出幼兒“能與同伴友好相處”“喜歡并適應(yīng)群體生活”“遵守基本的行為規(guī)范”等目標(biāo)。在日常幼兒園活動(dòng)中，有一些兒童不愿意遵守規(guī)則、容易與同伴發(fā)生沖突、經(jīng)常搗亂，結(jié)果導(dǎo)致小朋友不愿意與其交往，老師也會(huì)經(jīng)常去批評(píng)教育這樣的孩子，久而久之最后就成了老師或小朋友眼中的“淘氣包”甚至是“壞孩子”了。面對(duì)這樣的孩子，我們應(yīng)如何做呢？

案例呈現(xiàn)

教育實(shí)習(xí)的最后一天，我給實(shí)習(xí)所在班級(jí)大一班的孩子們買(mǎi)了好看的五彩鉛筆作為告別禮物，并在上午活動(dòng)后一一發(fā)給他們。孩子們收到禮物后都高興地和同伴分享自己拿到的鉛筆，這時(shí)，6歲的小俊跑到我面前，開(kāi)心地說(shuō)了聲：“謝謝老師！老師，我愛(ài)你！”和小朋友道別后，我離開(kāi)教室，快到走廊盡頭時(shí)，小俊突然跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“老師，你能抱抱我嗎？”我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)感動(dòng)，又有點(diǎn)詫異，蹲下來(lái)輕輕抱了他一下，他似乎并不滿(mǎn)足，小聲說(shuō)：“你能把我抱起來(lái)嗎，高高的那種。”我微笑著看向小俊，把他高高地抱起來(lái)。放下來(lái)的時(shí)候，他歡快地跑向身后的小朋友，跟他們說(shuō)：“耶！小老師抱了我！”然后轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)跟我揮手說(shuō)再見(jiàn)。

但就是這樣一個(gè)禮貌和感性、收到禮物時(shí)唯一說(shuō)“謝謝”的孩子，其實(shí)一直是老師眼中的“淘氣包”，小朋友口中的“壞孩子”。他在集體活動(dòng)中經(jīng)常大聲嚎叫、擺弄其他小朋友的頭發(fā)，阻礙正?；顒?dòng)進(jìn)行，配班老師只有強(qiáng)行用手壓住他的肩膀才能避免他影響別的小朋友。午餐時(shí)，因?yàn)闊o(wú)故毆打其他幼兒，擾亂餐廳秩序，老師只能要求他最后入座就餐。發(fā)玩具、書(shū)本、毛巾等各種物品時(shí)，他總會(huì)爭(zhēng)搶?zhuān)矚g的都要占為己有。游戲時(shí)，不遵守規(guī)則，容易與其他幼兒產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，并喜歡“動(dòng)手”解決問(wèn)題。所以，總會(huì)聽(tīng)到小朋友向老師告狀，并表示拒絕再與他游戲。

小俊為什么會(huì)這樣？如果小俊在幼兒園的表現(xiàn)及由此帶來(lái)的交往問(wèn)題得不到改善，他逐漸也會(huì)認(rèn)為自己是壞孩子，更加不與人友好交往，增加消極行為。面對(duì)小俊的種種行為表現(xiàn)，該如何應(yīng)對(duì)和處理呢？

原因分析

1幼兒家庭的教育環(huán)境與教養(yǎng)方式

家庭緊張的情感氛圍和父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式都對(duì)幼兒性格的養(yǎng)成有重大影響。小俊很小的時(shí)候，父母離異，他由媽媽撫養(yǎng)。小俊不記得爸爸的模樣，也不知道爸爸的存在。媽媽從事餐飲行業(yè)，工作繁忙，沒(méi)有時(shí)間照管小俊，屬于不作為型教養(yǎng)方式。很多次親子活動(dòng)中，小俊都沒(méi)有家人的陪伴。老師與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，說(shuō)小俊在幼兒園的不良表現(xiàn)，媽媽或者姥姥總會(huì)當(dāng)場(chǎng)數(shù)落小俊一番，小俊總是低頭，沒(méi)有任何辯解。小俊的家庭是典型離婚后的單親家庭，不知道爸爸存在的小俊從沒(méi)有感受過(guò)父親的溫暖。他不理解父母離婚的原因，會(huì)苦惱，會(huì)自卑，會(huì)缺乏自信，所以經(jīng)常以武力的方式解決問(wèn)題，讓自己看起來(lái)比較強(qiáng)大，提高自己的自尊。

2幼兒情緒調(diào)節(jié)和自控能力問(wèn)題

幼兒情感方面的發(fā)展具有直覺(jué)性、易外露、不穩(wěn)定性等特點(diǎn)，行為受感情直接調(diào)控，自我控制力較差。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童能越來(lái)越好地應(yīng)對(duì)自己不愉快的情緒沖動(dòng)，但不幸的是，有的兒童處在經(jīng)常出現(xiàn)消極情緒的家庭環(huán)境中，無(wú)論這種情緒是否直接針對(duì)他們，這些兒童都會(huì)經(jīng)常面對(duì)很多很難調(diào)節(jié)的消極情緒。小俊在情感缺失的家庭環(huán)境下，情緒調(diào)節(jié)能力和自我控制能力較差，不能很好維持和穩(wěn)定自己的情緒，遇到問(wèn)題或不滿(mǎn)容易出現(xiàn)焦躁和沖動(dòng)情緒。此時(shí)，如果不去耐心勸導(dǎo)，幫助幼兒合理調(diào)節(jié)和發(fā)泄情緒，而是直接出面干涉、批評(píng)，就會(huì)使幼兒的情緒受到壓抑并產(chǎn)生逆反心理，于是會(huì)尋找發(fā)泄途徑，不自覺(jué)地去欺負(fù)他人。干擾他人，用不遵守紀(jì)律的表現(xiàn)宣泄自己的情緒或者引起他人的注意，也是在以另一種方式彌補(bǔ)情感的缺失。

3幼兒自我中心化的思維方式

幼兒期的社會(huì)認(rèn)知發(fā)展處在自我中心階段，常常以自己的需要作為唯一目標(biāo)，缺乏社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)和道德認(rèn)知。幼兒正確的道德認(rèn)知不能戰(zhàn)勝不合理的個(gè)人需要，想要得到某個(gè)東西或者認(rèn)為自己的東西被他人占有時(shí)，就會(huì)用攻擊性行為反抗。被貼上“淘氣包”“壞孩子”標(biāo)簽的小俊對(duì)別人的行為判斷都是敵意的，分享意識(shí)削弱，更加以自我為中心，不能站在他人的角度看待問(wèn)題，喜歡爭(zhēng)搶、占有自己想要得到的物品，傾向于用消極的方式表現(xiàn)自己的力量、解決社會(huì)交往問(wèn)題和獲取切實(shí)的利益。無(wú)疑這會(huì)引起同伴的排斥，使其被孤立在群體之外。長(zhǎng)此以往，他的正常交友需要得不到滿(mǎn)足，自尊水平和自我評(píng)價(jià)相繼降低，被各種負(fù)面評(píng)價(jià)包圍，造成心理挫折，繼而進(jìn)一步影響他與其他人的正常交往，減少親社會(huì)行為。

綜上所述，小俊得不到應(yīng)有的關(guān)心與疼愛(ài)，他越發(fā)調(diào)皮，違反班級(jí)規(guī)則，掩飾自己的失落與自卑，但是內(nèi)心卻極度渴望溫暖。所以，當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹亩Y物時(shí)，他認(rèn)為自己獲得了老師的肯定與關(guān)注，他希望給他獎(jiǎng)勵(lì)的老師也可以抱抱他，他怕實(shí)習(xí)老師走后，自己再也得不到疼愛(ài)，于是在最后，終于鼓起勇氣對(duì)老師說(shuō)：“能抱抱我嗎，高高的那種?！笨梢钥闯鰜?lái)，當(dāng)我們給予這樣的兒童一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)愛(ài)，尊重他們的想法，肯定他們的表現(xiàn)，耐心地幫助他們糾正不良行為的時(shí)候，幼兒的積極情緒自然會(huì)逐漸增加，自尊和自信也會(huì)逐漸增強(qiáng)，從而表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為。

教育建議

1努力改善兒童的心理環(huán)境及生活環(huán)境

幼兒的不良行為是長(zhǎng)期心理壓抑得不到滿(mǎn)足、遇到挫折時(shí)的表現(xiàn)。無(wú)論什么原因，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該先以幼兒為主體，幫助幼兒重構(gòu)健康心理環(huán)境。首先，“羅森塔爾效應(yīng)”啟示教師和家長(zhǎng)應(yīng)多鼓勵(lì)和肯定幼兒的表現(xiàn)，給予一定的期望，提高幼兒的自尊和自信，改善心理環(huán)境。幼兒園教師可以經(jīng)常表?yè)P(yáng)小俊，鼓勵(lì)小俊擔(dān)任班里的重要任務(wù)和參加幼兒園的活動(dòng)，關(guān)注小俊的點(diǎn)滴進(jìn)步，強(qiáng)化正面的合作助人行為。小俊受到鼓勵(lì)后，會(huì)更加努力表現(xiàn)自己，慢慢改正不良習(xí)慣，熱情融入到班級(jí)活動(dòng)中去。其次，家長(zhǎng)要為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的家庭生態(tài)環(huán)境，減少不利于兒童心理健康發(fā)展的各種誘因，要盡可能地投入一定的精力和時(shí)間來(lái)陪孩子玩耍，與孩子交流，讓孩子感受到家庭的關(guān)愛(ài)。像小俊這樣典型的離異家庭，更應(yīng)該設(shè)法去保護(hù)孩子的童年，竭力創(chuàng)造溫馨氛圍，經(jīng)常與父親（母親）見(jiàn)面，感受不同的關(guān)愛(ài)與親情。

2給兒童創(chuàng)造與伙伴交往的機(jī)會(huì)

孩子與同齡伙伴在一起，他們有著共同的興趣、愛(ài)好，能在共同的活動(dòng)中去化解矛盾、解決糾紛、彼此磨合、相互適應(yīng)。這些技能是教不會(huì)的，父母和教師可以適當(dāng)“搭橋牽線”，幫助孩子與他人平等交往。教師可以為小俊創(chuàng)設(shè)多人合作的游戲，引導(dǎo)小俊在游戲中遵守規(guī)則，學(xué)會(huì)等待、輪流、自律、合作、分享，當(dāng)明白規(guī)則的存在和價(jià)值時(shí)，小俊能逐漸提高共情能力，減少對(duì)同伴的敵意歸因，增加與同伴友好交往的意愿。小俊的家人應(yīng)多帶小俊去游樂(lè)場(chǎng)所，創(chuàng)造交往空間，鼓勵(lì)他與小伙伴交流，共同游戲，合作完成小任務(wù)。小俊的母親可與班上其他幼兒家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、溝通，交流育兒經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)善意，讓小伙伴和他們的父母接受小俊，愿意與他一起學(xué)習(xí)和游戲，促進(jìn)小俊健康成長(zhǎng)。

3培養(yǎng)兒童自控能力和情緒情感調(diào)節(jié)能力

對(duì)于“淘氣”兒童，要教他們?nèi)绾慰刂谱约旱膽嵟m時(shí)調(diào)整自己的情緒，這有利于兒童以后的社會(huì)交往。首先，面對(duì)幼兒的消極情緒要給予他們更多的包容與溫暖，積極引導(dǎo)幼兒合理發(fā)泄情緒。例如當(dāng)小俊怒氣沖沖時(shí)，冷靜接近他，帶他做跑步、打球等強(qiáng)度較大的運(yùn)動(dòng)，發(fā)泄情緒，降低怒氣值。其次，培養(yǎng)幼兒的移情能力，即個(gè)體設(shè)身處地地站在他人立場(chǎng)上，對(duì)他人情境進(jìn)行積極與共、平等分享和迅速應(yīng)答的深層體驗(yàn)?zāi)芰Α＝處熆衫媒巧缪莘ㄟM(jìn)行移情訓(xùn)練，使孩子體驗(yàn)被欺負(fù)后的心情，明白自己的“淘氣”會(huì)給別人帶來(lái)痛苦，導(dǎo)致嚴(yán)重后果。覺(jué)察和體驗(yàn)別人的痛苦，幫助其進(jìn)行情感調(diào)節(jié)，可以逐漸減少反社會(huì)行為的發(fā)生。

實(shí)習(xí)結(jié)束的第二個(gè)月就是六一節(jié)目匯演。作為一名實(shí)習(xí)老師，我跟小俊約好會(huì)來(lái)觀看他的表演，期待他的精彩表現(xiàn)。主班老師反映從那天以后，小俊每天都會(huì)積極參與六一節(jié)目彩排，和小朋友一起認(rèn)真學(xué)習(xí)新的舞蹈。孤獨(dú)冷酷的小俊似乎在努力融入這個(gè)班集體，開(kāi)始新的幼兒園生活。

總之，每個(gè)孩子都是與眾不同的，都應(yīng)該受到同等尊重與熱愛(ài)，他們幼小的心靈經(jīng)不起生活的“嘲笑與折磨“，也沒(méi)有孩子希望被孤立，被冷漠。作為成人，應(yīng)用愛(ài)心澆灌他們，讓兒童度過(guò)幸福美好的童年！

注：本文系首都師范大學(xué)2018年專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目“‘幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施與研究案例庫(kù)”建設(shè)項(xiàng)目成果之一。