王玲玲
班里的孩子們剛剛升入中班,轉(zhuǎn)換樓層,變換教室,一切都是新奇的。為了讓孩子們盡快適應(yīng)新環(huán)境,并讓幼兒通過生活環(huán)境對數(shù)字有初步的認(rèn)知,我把每個幼兒的物品都進(jìn)行了有序的編號。岳岳是我們班的1號,他喜歡叫自己是“NO.1”。每天早上的點(diǎn)名環(huán)節(jié),他都會自豪地說:“岳岳,NO.1!”他自信的表情和高昂的情緒總是能感染我。
觀察一:排隊(duì)事件
戶外活動的時間就要到了,小朋友們開始排隊(duì)。突然,隊(duì)伍里傳來了岳岳急促的聲音:“我不是No.1了!我不是No.1了!嗚嗚……(伴隨著跺腳的聲音)……王老師,我不是No.1了!”岳岳滿臉通紅,著急地大叫著。我一愣趕緊跑過去問:“怎么了?岳岳,王老師來了,先別哭,好好說?!毙〖一餆o助地看著我,眼淚汪汪的哭著說:“王老師,我站哪兒?。课彝宋以撆旁谡l后面了。”原來,排他前面的小朋友今天沒來幼兒園,所以他找不到排隊(duì)的參照物,沒有及時排好隊(duì)。我先是拉著他的手盡量緩解他痛苦的情緒,然后幫他調(diào)整了在新隊(duì)列里的位置。但他仍然哭喊著:“我不是No.1了!別讓我當(dāng)No.1了!”直到我蹲下來擦著他小臉上的淚痕,安慰他說:“不會排隊(duì)也可以當(dāng)NO.1的,沒什么大不了!對嗎?” 他的哭聲才停止了,使勁兒點(diǎn)點(diǎn)頭,小手還用力地攥著我的手。
觀察二:午睡事件
中午,小朋友都陸續(xù)安靜入睡了。我巡視睡眠室時發(fā)現(xiàn)岳岳僵直著身體一動不動地平躺著,小被子一直蓋到嘴邊,瞇著眼睛像很緊張的樣子。我輕輕拍拍他的小腿,故意給他拉了拉被角,岳岳馬上睜開眼睛,特別小聲地說:“王老師,我有點(diǎn)想小便。”我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,他飛快地奔向廁所。不一會兒回來了,我發(fā)現(xiàn)他的小內(nèi)褲底邊濕了一片。我說:“岳岳,內(nèi)褲濕了,老師給你換一條干凈的,好嗎?”他表情嚴(yán)肅地?cái)[擺手說:“不用了,不用了,沒濕!”一邊說還一邊搖頭。我接著說:“濕著多難受呀,我可以幫你晾干,起床再穿!”只見小家伙的嘴角一下子就撇了下來,眼圈紅紅地說:“我……我不當(dāng)No.1了,我內(nèi)褲沒濕,我不當(dāng)No.1了……”眼淚瞬間就流了下來。我趕緊說:“岳岳還是No.1,不是尿褲子了,是小便的時候沒弄好衣服,不小心把內(nèi)褲弄濕了一點(diǎn)點(diǎn),對嗎?”他馬上用力地點(diǎn)點(diǎn)頭。我一下子明白了他的意圖,在他耳邊輕聲說:“咱倆拉鉤,我偷偷把你的小內(nèi)褲放到陽臺曬干,保證你起床的時候能穿上,我一定不告訴別人,這是咱們的小秘密,好嗎?”小家伙終于露出了笑容,小聲對我說:“好吧,保密!”就這樣,我們的約定順利進(jìn)行了。
解讀孩子情緒背后的故事
每個孩子都想做第一名,希望得到成人的肯定和認(rèn)可。但岳岳的表現(xiàn)似乎尤為強(qiáng)烈。岳岳的這種情緒波動可能來源于不自信和缺乏安全感,我試著從岳岳的家庭情況來進(jìn)行分析。岳岳是單親家庭,媽媽性格容易急躁,做事都要做到最好,平時與孩子溝通較少。媽媽性格上的要求嚴(yán)格和追求完美導(dǎo)致生活中總是催促孩子,強(qiáng)調(diào)孩子做事情要正確、不能磨蹭等等,使得岳岳在家時也常常情緒不穩(wěn)定。面對孩子的壞情緒,家長起初耐心勸導(dǎo),到最后,通常都采用強(qiáng)制或冷處理的方式來對待,這使得岳岳更情緒化了。
一旦事情做不好,岳岳就會立即傷心、自責(zé),他對情緒的控制和調(diào)節(jié)能力遜色于同齡的其他小朋友?!吨改稀分赋觯骸懊總€幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中,各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個體差異,支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?!蔽ㄓ型ㄟ^觀察和分析,才能真正了解孩子的內(nèi)在需要,并采取適宜的行動來支持其成長。所以,我希望通過我的觀察和支持,讓岳岳的情緒管理能力能夠有所提高,幫助他更加健康、快樂地成長。
采取的措施
第1? ? 步:傾聽與接納
通過觀察,我發(fā)現(xiàn)每次岳岳出現(xiàn)情緒波動時都會有一些“征兆”,如,眉頭緊鎖、表情嚴(yán)肅、先張開嘴想哭但沒有聲音等等,這讓我對他的情緒和行為表現(xiàn)也越來越有把握。每當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他表現(xiàn)出這些“征兆”時,就會馬上主動靠近他,在身體上和他接近,讓他感受到我的重視;然后是主動傾聽,能夠?qū)τ|發(fā)他情緒的“事件”保持共情,并用專注的眼神給他肯定和理解。這時,他會慢慢地放松下來,向我傾訴他的緊張、害怕和不安,我一邊傾聽,一邊給予他回應(yīng)和支持,適時提供一些幫助和鼓勵,如:“你去試一試沒準(zhǔn)能成功!”“咱倆一起,好嗎?”
第? ?2? 步:幫助幼兒表達(dá)情緒
岳岳開始越來越信任我這個給予幫助的大朋友,他知道我能夠陪伴和接納他,并和他一起分析自己的情緒:是不是害怕不能成功?有些緊張,對嗎?你也想?yún)⒓?,但怕小朋友們笑話你?隨著一次次的情緒梳理,岳岳漸漸地能將自己不同的想法和感受表達(dá)出來,也越來越能判斷自己的“問題”,從依賴我的描述到自己試著體驗(yàn)和表達(dá),是岳岳最大的進(jìn)步。我也能更好地了解岳岳的內(nèi)心感受了,看來,能夠正確表達(dá)自己的“真”情緒很重要!
第? 3? ?步:劃定界限,解決問題
每次岳岳的“壞情緒”出現(xiàn)后,我都會告訴他跺腳、大叫、哭等等行為不能解決問題,反而會在與別的小朋友相處時,產(chǎn)生不愉快的影響。當(dāng)岳岳情緒平靜的時候,我會趁機(jī)向他拋出一個問題:“當(dāng)我們害怕了、緊張了、想求助了該怎么辦呢?”慢慢地,隨著表達(dá)情緒能力的提升,他開始嘗試找出不同的解決方法。起初他說:“我去找王老師來幫忙!你不是說咱倆是好朋友嗎?”后來他又能夠想到:“王老師如果不在,我就忍著,一會兒再告訴你。”后來,他說:“我想還是我自己去解決吧,因?yàn)橛袝r候找不到王老師,你不是說我現(xiàn)在都是大哥哥了嗎,小弟弟、小妹妹都不這樣哭鬧了?!?/p>
在這個過程中,我還積極與岳岳的家長溝通,將岳岳的情況和進(jìn)步及時反饋給岳岳媽媽,也給媽媽提供了一些親子溝通策略和建議,得到了岳岳媽媽的理解和大力支持。
岳岳的新變化
一段時間情緒的自我管理策略實(shí)施之后,岳岳的情緒有了明顯的變化。
岳岳的情緒起伏次數(shù)減少了,動不動就哭鼻子的現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)。我們努力讓岳岳按自己的節(jié)奏發(fā)展,將情緒掌握在自己手中,不用“假裝”,而是學(xué)習(xí)自我管理,讓自己變得喜悅和舒服。
情緒有時候像一個氣球,當(dāng)氣球里的氣(情緒)越來越多,氣球就越來越鼓,撐得脹脹鼓鼓的當(dāng)然不舒服,所以就需要我們幫助孩子找到那個能夠把“氣(情緒)”釋放出來的小出口。
岳岳就是這樣,他越來越能向我表達(dá)出他當(dāng)下最真實(shí)的情緒,如,原來常說的“嗚嗚……怎么辦呀!我不當(dāng)NO.1了,老師別讓我當(dāng)了”變成了“我做不到,我是害怕,老師,你幫我好嗎”。藝術(shù)課上,岳岳從“我畫不出來,萬一畫壞了、難看了就不能畫了(畫紙一片空白)”,轉(zhuǎn)變?yōu)殡m然作品依然很“一絲不茍”“整齊”,但終于肯去表達(dá)自己的創(chuàng)作愿望,不再膽怯得不敢在畫紙上畫。他認(rèn)識到自己即便不是“No.1”,老師或小朋友也并不在意更不會批評他、不喜歡他,他開始越來越信任并接納周圍的環(huán)境。
更重要的是,岳岳開始和周圍的小朋友進(jìn)行情緒交流了,他敢于對別人說出自己的需要,無論對方是老師,還是與他同齡的小伙伴,并開始嘗試自己提出解決問題的方法。我們看到,岳岳已經(jīng)從一個凡事只會哭泣、退縮,總是有很大心理壓力的小朋友,變得更加自信、大方、快樂。
我的反思
每個人都會產(chǎn)生各種情緒,孩子們也一樣,但表達(dá)這些情緒的方式卻是多樣的。會用恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_(dá)和調(diào)節(jié)自己的情緒,是快樂生活的重要基礎(chǔ)。通過岳岳的案例,我了解到,在沒有完全了解幼兒的內(nèi)心需求和問題產(chǎn)生的背景時,不應(yīng)急于用簡單的方式去控制幼兒的情緒,而應(yīng)引導(dǎo)孩子了解自己的情緒,找到應(yīng)對的方法,尊重孩子的發(fā)展節(jié)奏,成為孩子的伙伴,積極激發(fā)他自我發(fā)展的潛能。讓孩子感受到接納與信任,“壞情緒”也就會隨之煙消云散了。