王秀芝

一、問題的提出

當今人類社會已然進入貝爾所描述的后工業(yè)社會：生產方式產生了巨大變革，科學技術成為第一生產力，科學研究成為產業(yè)甚至有發(fā)展成為主導產業(yè)的趨勢，腦力勞動者成為社會的主要勞動者［1］。在后工業(yè)社會里，大學已成為社會的軸心機構，不僅是重要的知識傳播機構，也是知識生產尤其是基礎知識生產的主要機構［2］。

既然知識生產與創(chuàng)新將是后工業(yè)社會大學最重要的職能，那么大學發(fā)展最核心和最基礎的工作應該是明確自己在生產何種知識以及在創(chuàng)新何種知識。煤炭行業(yè)特色高校作為我國高等教育的重要力量，在計劃經濟及工業(yè)化初期階段，運用自己的智力優(yōu)勢、科教優(yōu)勢、人才培養(yǎng)優(yōu)勢，為我國的能源工業(yè)及國家經濟發(fā)展貢獻了力量，并取得了相應的地位。隨著后工業(yè)社會的到來，隨著經濟社會發(fā)展方向的轉型，大學知識生產與創(chuàng)新的內容與方式也將發(fā)生變化。與其隨波逐流，煤炭行業(yè)特色高校應掌握主動權，通過知識生產和創(chuàng)新為經濟社會發(fā)展創(chuàng)造價值，從而也實現(xiàn)自身的轉型與發(fā)展。隨之而來的問題是：是什么在影響煤炭行業(yè)特色高校的知識生產與創(chuàng)新？煤炭行業(yè)特色高校應該如何開展后工業(yè)社會的知識生產與創(chuàng)新？

二、知識生產與創(chuàng)新的研究現(xiàn)狀與原理闡釋

1.知識生產理論研究現(xiàn)狀

從現(xiàn)有的研究看，吉本斯對知識生產模式進行了劃分，并從知識生產的情境、知識性質、知識生產基礎、組織形式、質量控制方式等方面區(qū)分了模式1 和模式2 的不同特征。他認為，知識生產模式1 從單一的學科背景去解決知識生產問題，是以學校內部標準、規(guī)范為基礎的、科學的知識生產。這種類型的知識生產是半永久性的，以學科為建制，學校是知識生產的唯一機構，知識生產與應用是脫離的。知識生產模式2 是指用跨學科的方式在應用的環(huán)境中去生產知識。此模式的生產知識團隊是松散的、問題取向的和非建制的，其研究實踐承擔社會責任，且具有反身性［3］。

模式1 和模式2 之間既不是對立關系，也無優(yōu)劣之分。模式2 由模式1 衍生而來，是對模式1 的補充而非取代，它們是知識生產延續(xù)到不同階段而出現(xiàn)的兩種不同的知識生產方式。“模式2 的先決條件是掌握具有一定廣度的模式1 的知識，并具備跨學科的基本能力。模式1 具有高度專門性和獨立性，而模式2 的實踐者必須出色掌握模式1 的學科知識，才有可能具有延伸到其他知識領域的資本?！保?］

2006年，卡拉雅尼斯和坎貝爾正式以“模式3”的概念描述了歐美主要國家“創(chuàng)新網絡”和“知識集群”的新知識生產現(xiàn)象。他們認為，知識生產模式3 由模式1 和模式2 的邏輯演變而來，以四螺旋動力機制、知識集群、創(chuàng)新網絡、分形創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)為核心組織形式，強調知識內部結構的多維聚合［5］。

2.知識創(chuàng)新理論研究現(xiàn)狀

知識創(chuàng)新是指通過科學研究獲得新的基礎科學知識和技術科學知識的過程［6］。野中郁次郎和竹內弘高提出著名的SECI 模型。他們認為，知識轉化有四種基本模式——潛移默化（Socializa?tion）、外部明示（Externalization）、匯總組合（Com?bination）和內部升華（Internalization）［7］。SECI 模型存在一個基本的前提，即不管是人的學習成長，還是知識的創(chuàng)新，都是處在社會交往的群體與情境中來實現(xiàn)和完成的。在SECI 模型的四個知識轉化階段中前后會經歷四種場所（Ba）。每個場所分別提供一個基地，以利進行某一特定階段的知識轉化程序，并使知識之創(chuàng)造加速進展。將四個場所的四個知識轉化程序前后加以連貫起來，就構成一系列不斷自我超越的程序，同時也隨之顯現(xiàn)了知識轉化的螺旋式演進情況。這些場所具有動態(tài)性，能將隱性知識轉化成顯性知識，然后再進而將顯性知識轉化成隱性知識，并藉此形成周期循環(huán)而持續(xù)地創(chuàng)造新知識。

SECI 模型雖然是在研究日本成功企業(yè)的背景下產生的，但是其知識創(chuàng)造過程的一般性原理是具有普遍意義的。在后工業(yè)社會背景下，社會與大學之間的界限已經模糊，社會已經成為學校化的社會，知識創(chuàng)造不僅是大學的職責，也將成為社會各個部門的常態(tài)。

3.知識生產與創(chuàng)新與高等院校的分層分類發(fā)展

沒有差別就沒有世界，沒有差別事物就不能發(fā)展，沒有差別也就沒有政策［8］。我國高等教育已進入普及化階段，高等學校分層分類發(fā)展是正在發(fā)生的事實，后工業(yè)社會將延續(xù)這一趨勢，而這個趨勢也是本研究的一個重要背景。煤炭行業(yè)特色高校的起點、發(fā)展速度、規(guī)模各有差異，因此相關高校分層分類的研究成果是本文的理論基礎和現(xiàn)實基礎。

據陳厚豐的研究，高等院?？梢园凑諏W位、學科、政府分級管理劃分、高校社會職能的優(yōu)勢等進行分類；高等院校的分層主要是依據國家發(fā)展需要，分層的名稱雖然隨著時代的發(fā)展有所不同，但是本質未變，主要是劃分重點高校與非重點高校、本科院校與?？圃盒！⒐k高校與民辦高校［9］。

4.本研究的邏輯起點與理論框架

基于對以上知識生產與創(chuàng)新理論的分析，本研究批判吸收了知識生產模式2、3 及SECI 知識創(chuàng)造模型，嘗試將煤炭行業(yè)特色高校知識生產與創(chuàng)新的內涵作為邏輯起點，進而從煤炭行業(yè)特色高校知識生產與創(chuàng)新的背景、場域、生態(tài)網絡結構、動力機制四方面來求解后工業(yè)社會煤炭行業(yè)特色高校轉型問題。

高校知識生產與創(chuàng)新的內涵包括：知識生產與創(chuàng)新的主體、知識生產與創(chuàng)新的客體、知識生產與創(chuàng)新的成果。在后工業(yè)時代，知識生產與創(chuàng)新的主體由單一主體向多主體演變：模式1 主要為大學中教師及職員，在模式2 中主要包括大學教師及企業(yè)家等。模式3 中的主體則為圍繞特定領域知識生產而臨時組建的、不確定個體的集合。知識生產與創(chuàng)新客體的內涵在擴展和豐富，但是最核心的仍舊是社會發(fā)展的需求。按照知識分類，知識生產與創(chuàng)新的客體指的是自然科學知識、人文社會科學知識或者基礎理論知識和應用知識。在后工業(yè)社會，客體在模式1 中表現(xiàn)為學科知識，在模式2 中表現(xiàn)為基于應用的交叉學科知識，在模式3 中表現(xiàn)為由應用需求所衍生的網絡化的多學科知識。知識生產與創(chuàng)新的成果是與需求緊密聯(lián)系的實物和精神文化產品。另外，知識生產與創(chuàng)新是一個連續(xù)的、相互結合的過程，其生態(tài)網絡結構包括知識的網絡、人員的網絡、資源的網絡等。因此本文在探索煤炭行業(yè)特色高校知識生產與創(chuàng)新的時候，不刻意區(qū)分知識生產與創(chuàng)新環(huán)節(jié)，而是作為一個研究對象整體進行探討。

三、煤炭行業(yè)特色高校知識生產與創(chuàng)新的歷史鏡鑒

中國礦業(yè)大學是典型的煤炭行業(yè)特色院校，它1909年誕生之時，名字中就有一個“礦”字（焦作路礦學堂）。尤其是經過了20世紀50年代的全國院系調整之后，中國礦業(yè)大學一躍成為全國煤炭行業(yè)特色高校中的龍頭學校，持續(xù)至今。長期以來煤炭在我國一次能源消費比例中占絕對地位，被稱為“工業(yè)的糧食”，中國礦業(yè)大學在煤炭的開采、運輸與加工領域成果卓著，為我國的工業(yè)化發(fā)展做出了重要的貢獻。從歷史的角度來看，中國礦業(yè)大學的知識生產與創(chuàng)新與煤炭行業(yè)的發(fā)展呈互生關系，“學校興”與“行業(yè)興”緊密地聯(lián)系在了一起，它的經驗可以被整個煤炭行業(yè)特色高校作為鏡鑒。

1.1949-1978年：知識生產與創(chuàng)新的起步階段

1949年中國礦業(yè)大學被燃料工業(yè)部接管，1952年蘇聯(lián)顧問對學校進行美好規(guī)劃，“它能為中華人民共和國的煤礦工業(yè)培養(yǎng)高級技術干部，為科學調查研究所培養(yǎng)科學工作者，為高等和中等技術學校培養(yǎng)教授和師資”［10］4。同年清華大學、天津大學、唐山鐵道學院的采礦科并入。此時期學校的知識生產圍繞煤礦工業(yè)所需的采礦、地質、材料、機械、電氣、測量等生產技術進行，附帶著煤炭科學研究相關的數學、物理、化學基礎知識、研究方法以及與師資培訓有關的教育學知識。這個時期知識生產與創(chuàng)新的特點是偏重于知識在實踐現(xiàn)場的應用，偏重于操作性、實踐性強的知識。換言之，向學生傳授與煤礦工業(yè)緊密相關的工程技術，并于現(xiàn)場實踐而促進一些技術理論知識創(chuàng)新。例如采礦專業(yè)的知識聚焦于地下開采和露天開采，機械專業(yè)聚焦于礦山機械及其制造工藝，地質專業(yè)則圍繞煤田地質勘探、礦山測量方面進行發(fā)展，經濟專業(yè)的特色是經濟組織、計劃以及器材供應，等等［10］219。

學校搬遷到重慶三匯壩后，由于建校需要，知識生產又擴展到建筑設計、建筑材料、建筑機械、建筑技術以及爆破。在支援地方經濟建設的過程中，如在華鎣山參加煤田會戰(zhàn)，大搞技術革新，引發(fā)了煤礦開采、加工、現(xiàn)場教學等方面的知識創(chuàng)新。其時，國家正處于政治風波當中，招生中斷，學校為了生存發(fā)展，面向四川省辦了不少短訓班，為當地煤礦培訓技術工人，為當地政府機關事業(yè)單位培訓經濟方面的工作人員?？傮w來看此時期的知識生產仍舊以與煤炭開采、生產相關的工程技術知識、經濟知識為主。

1972年至1978 前，學校受到文化大革命影響，正常的教學科研秩序受到沖擊，知識創(chuàng)新幾乎中斷。其間有部分教師被燃化部借調或者參加了燃化部組織的科研項目，他們克服困難，先后在無煤柱開采、沉井法鑿井技術、采煤機、爆破工藝、液壓支架、跳汰機研制、瓦斯治理等方面做出了技術科學知識的創(chuàng)新［10］260-261。

2.1978-1998年：知識生產與創(chuàng)新的深化階段

粉碎四人幫以后高?？蒲谢顒友杆倩謴停?978年全國科學大學會上，中國礦業(yè)大學理論知識創(chuàng)新方面取得的成果有：地質力學的理論與方法在煤田地質中的應用；技術知識創(chuàng)新方面取得的成果有：煤田鉆探人造金剛石鉆頭性能及人造金剛石合成的研究、重介質選煤工藝及裝配、MZ-12 型煤電鉆、爆破法切斷大直徑花崗巖石柱、AYJ-1 型瓦斯遙測報警儀、深孔光面爆破工藝和理論、MBT 型刨煤機等［10］277。

1981年中國礦業(yè)大學的理論知識創(chuàng)新方面有了較大進展，主要表現(xiàn)在：發(fā)現(xiàn)煤核，為煤層形成過程提供了線索；發(fā)現(xiàn)一種新的腕足動物化石，建立了腕足動物的1 個新超科（二迭貝超科），成為由中國人建立的兩個超科之一；煤用概率分級篩、煤層透氣系數測定與計算；峰峰煤礦地表移動規(guī)律研究；建立我國緩傾斜煤層回采工作面頂板分類，等等。技術知識創(chuàng)新主要表現(xiàn)在：可縮性鐵支架的設計與應用、煤漿淹水沉井技術、蜂窩煤爐瓦和鍋爐型煤、微型汽車研制并試車，等等。到了1985年，中國礦業(yè)大學進行了科技體制改革，新的科研政策促進了科研工作的發(fā)展，煤礦地質規(guī)律、煤炭開采規(guī)律、煤礦生產規(guī)律的研究進一步深化。例如膠圈測定煤層瓦斯壓力技術、煤炭干式篩分設備、地表變形及復巖破壞高度預計等均具有世界領先水平。人造大理石浮印法、快硬膨脹水泥錨桿藥卷、水煤漿制備技術、多鉸摩擦可縮性U 型鋼支架等等這些知識從煤炭生產中來，同時也延伸到了日常生活應用當中。例如，中國礦業(yè)大學大理石廠用大理石裝飾波音707 客艙內壁板研制成功。其間，國際交流日益頻繁，國外知識創(chuàng)新的思維與技術傳播到國內，啟發(fā)了學校在煤炭通風網絡應用計算機技術、煤炭自燃方面的科研方向。

20世紀80年代后期，煤炭工業(yè)部教育司在中國礦業(yè)大學召開“煤田地質勘探”“礦井建設”“工業(yè)電氣與自動化”3 個專業(yè)座談會，要求人才培養(yǎng)轉向，在知識生產上表現(xiàn)為要解決學生知識面過窄的問題并調整知識生產方向，以適應煤炭生產建設對其的要求［10］393。1989年3月，中國統(tǒng)配煤礦總公司在學校召開煤炭高校專業(yè)設置與建設討論會，會議精神再次強調知識生產要與需求相結合［10］393?？傮w來看這一時期中國礦業(yè)大學單一工科的知識生產特點仍然比較明顯。1993年之后，根據煤炭工業(yè)結構變化和社會對人才需求情況，中國礦業(yè)大學拓寬了“建筑學”“建筑工程”“會計學”“市場營銷”“物流管理”“計算機及應用”“機械電子工程”“電氣技術”“通訊工程”“機械設計與制造”等專業(yè)［10］394，強調了傳統(tǒng)的采礦工程、選礦工程、地質礦產普查等新技術、新工藝知識的研發(fā)與講授，并將難招生難分配的礦山通風與安全、礦井建設、測量工程、勘探工程等專業(yè)進行適度調整。

在建設“211 工程”高校的過程中，1993年中國礦業(yè)大學新增土地規(guī)劃與利用、交通運輸、設備工程與管理等7 個專業(yè)，1994年新增了安全工程、系統(tǒng)工程、交通土建工程等7 個專業(yè)，撤銷了熱加工工藝與設備、焊接工藝及設備、流體傳動及控制等專業(yè)。這個時期，學校在知識生產上的動力較為充足，學校單一工科知識生產模式得到根本性改變，雖然傳統(tǒng)優(yōu)勢學科繼續(xù)保持知識創(chuàng)新勢頭，但是知識生產規(guī)模日趨龐大，綜合性知識生產占到了主體位置?；A理論知識創(chuàng)新方面，“砌體梁”理論為世界最先進的礦壓理論，“煤層瓦斯流動規(guī)律和突出機理”是煤炭瓦斯防治領域里程碑式理論成果，巖石損傷斷裂的分形研究成為學校標志性成果。技術創(chuàng)新方面，“開槽式鉆頭”獲全國發(fā)明博覽會金獎，機器人化自動鉆機開啟我國煤礦機器人研究，50t/h 空氣重介流化床干法選煤系統(tǒng)與設備是潔凈能源利用領域標志性成果，煤炭氣化實驗系國內外首創(chuàng)的、礦業(yè)與化工交叉的標志性成果，等等。

3.1998-2019年：知識生產與創(chuàng)新的轉型階段

以1978年為時間起點至今，約每20年為一個時間段，在這40年里，煤炭行業(yè)特色高校的整體辦學層次不斷提升，而辦學類型的差異化也越來越明顯。辦學層次提升主要體現(xiàn)為普通本科層次高校升格為碩士或博士學位培養(yǎng)高校，中國礦業(yè)大學成為首批“211 工程”建設高校、“985 優(yōu)勢學科平臺”高校、“一流學科”建設高校等等。辦學類型方面，除了中國礦業(yè)大學劃歸教育部管理仍然保持礦業(yè)的校名外，其他學校隸屬各省管理，且均已更名帶有工程或者科技名稱的大學。各高校傳統(tǒng)的、與煤炭有關的優(yōu)勢學科歷經時間的洗禮，雖然出現(xiàn)短暫的弱化，但都生存延續(xù)了下來。

從辦學規(guī)模來看，特別是在20世紀初全國范圍內高等教育規(guī)模急速擴張之后，大部分煤炭行業(yè)特色高校有向綜合型大學發(fā)展的趨勢，開辦的學科和專業(yè)門類齊全，成為一個個“巨型”現(xiàn)代化大學。由于獲取的資源與所處地區(qū)的政策有差異，一些高校抓住了新的歷史機遇開辟了新的優(yōu)勢學科，例如河北工程大學的“水資源水環(huán)境調控及綜合管理”、山東工商學院的“財富管理”、華北科技學院的“應急管理”“防災減災”“災害救援”等。一些學校的煤炭相關特色優(yōu)勢有了更大的提升，例如中國礦業(yè)大學、西安科技大學、河南理工大學的“安全工程”“礦業(yè)工程”“地質”“測繪”等。但是總體來看，煤炭行業(yè)特色高校辦學的總體目標類似和雷同的現(xiàn)象比較普遍。特別是在經歷了一段煤炭行業(yè)發(fā)展困難的時期之后，有些院校弱化和淡化了甚至脫離了原先的優(yōu)勢學科、專業(yè)，但是新的專業(yè)開辦又缺乏資源、師資或者學科，整體綜合實力下降比較明顯，部分煤炭行業(yè)特色高校陷入轉型發(fā)展的困境。

四、煤炭行業(yè)特色高校知識生產與創(chuàng)新的內涵發(fā)生新的變化

根據丹尼爾?貝爾所描述的后工業(yè)社會，社會是由知識技術形成的［11］。后工業(yè)社會有兩個最重要和最核心的特征，那就是理論知識的首要性以及相對于制造業(yè)經濟的服務部門的擴張［12］。由此，煤炭行業(yè)特色高校的知識生產與創(chuàng)新面臨著、發(fā)生著如下新的變化：

1.知識生產與創(chuàng)新的背景發(fā)生了變化

煤炭行業(yè)特色高校的外部環(huán)境一直處于變化之中，而且在1998年教育管理體制改革之后又出現(xiàn)了以下新的變化：一是政府影響了高等教育布局，政府與高校之間的關聯(lián)越來越密切。我國高校發(fā)展受國家和政府權力的影響較大，政府的政策往往會直接決定一所高校的命運。院校合并、項目建設、學科評估等都是政府在“指導”高校辦學。但是從另一個角度說，高校與政府結合的程度越高，知識生產和創(chuàng)新的環(huán)境則不一定不好，尤其是對于煤炭行業(yè)特色高校這樣一類具有傳統(tǒng)優(yōu)勢、需要政府支持的高校。二是融入地方區(qū)域經濟發(fā)展。煤炭行業(yè)特色院校多分布在煤炭資源比較豐富的地方，而且相對均勻地分布在了中東西部地區(qū)。受1998年管理體制調整的影響，大部分煤炭行業(yè)特色高校劃歸地方管理后開始融入地方區(qū)域經濟發(fā)展。三是高校領導的組織任命出現(xiàn)變化。1998年之前煤炭行業(yè)特色高校的領導多從系統(tǒng)內或學校內提拔，對行業(yè)和學校發(fā)展歷史比較了解，因此能較好地繼承前任領導的發(fā)展思路，對自身行業(yè)特色的堅持和未來的學校發(fā)展方向比較明確。1998年以后，煤炭行業(yè)系統(tǒng)內外的人員相互交流成為新常態(tài)，從外系統(tǒng)調來的學校領導對這所學校的歷史不是很了解，而且因為各自的學術興趣和文化背景相異，對所在學校的發(fā)展路徑往往會提出不同的看法。四是國家科技評價體制變革影響高校辦學方向。1978年到1998年間，國家各項事業(yè)百廢待興，煤炭行業(yè)特色院校辦學主要為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)人才，解決工程一線的技術難題，對教師的科研要求較低，教學與實踐結合比較緊密。1998年以后，隨著國家對全球化科技競爭的迫切需要，世界一流大學建設提上日程，對大學的科學研究特別是基礎應用研究的要求越來越高。高校加大了對教師科研考核的力度，大學教師承擔著教學與科研的雙重任務，而且科研任務要密切響應國家的要求。過于重視科研的后果使得教學被弱化，而科研成果也主要異化為論文與專利。煤炭行業(yè)特色高校在這個“洪流”中也不例外，同樣將大量的教育資源聚集到獎勵科研論文尤其是高水平的科研論文上，容易出高水平科研論文的學科則受到追捧（如生物和材料），同時所謂的優(yōu)勢學科由此易于固守傳統(tǒng)而不主動變革。煤炭行業(yè)特色高校普遍對自己的學科發(fā)展方向進行了調整。以采礦工程為例，通過對煤炭行業(yè)特色院校的學科建設進行縱向比較可以看出，其四大方向（采礦工藝、通風、爆破以及巖石力學）只有巖石力學得到了極大的增強，其他三個方向都有所弱化，僅是因為巖石力學方向容易在國際期刊上發(fā)表高水平科技論文。

高校有一個相對封閉的環(huán)境，受外界宏觀經濟的影響較小，但受國家撥款以及行業(yè)企業(yè)經濟發(fā)展狀況的影響較大。1978年到1998年，中國實施改革開放的前20年，煤炭行業(yè)經濟大約按照8年一個周期，在復蘇、成長、興盛、衰退循環(huán)之下發(fā)展。這期間社會主義市場經濟體制逐步確立，高等教育財政規(guī)模逐步增長，煤炭企業(yè)整體經濟效益較好，煤炭行業(yè)特色高校受行業(yè)經濟的支撐力度較大。然而2007-2008年世界性經濟危機時期，煤炭行業(yè)企業(yè)陷入低谷，特別是國家調整經濟結構，煤炭行業(yè)企業(yè)生產規(guī)模被壓縮，大量的中小煤礦被關閉，企業(yè)生產面臨轉型。這一時期煤炭行業(yè)特色高校的發(fā)展主要依賴于國家撥款和自身的市場化、社會化，與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系有所弱化。此外能源新技術與現(xiàn)代信息、材料和先進制造技術深度融合，能源利用新模式、新業(yè)態(tài)、新產品日益豐富，不僅帶來人類生產生活方式的深刻變化，也引起了行業(yè)企業(yè)經濟結構的變化。各國紛紛搶占能源技術進步的先機，謀求新一輪科技革命和產業(yè)變革競爭制高點［13］，這給煤炭行業(yè)這個傳統(tǒng)的一次能源行業(yè)帶來危機，也給煤炭行業(yè)特色高校的知識生產帶來新的轉型要求。

從高等教育的角度來看，煤炭行業(yè)特色高校所面臨的環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。20世紀80年代的嬰兒潮、20世紀90年代末的高校擴招與院校合并等等疊加在一起，煤炭行業(yè)特色院校不得不在這些發(fā)展大潮中尋求生存發(fā)展的空間。具體表現(xiàn)在學校辦學規(guī)模急劇擴大、新校區(qū)紛紛出現(xiàn)、辦學層次不斷提升和大學科技園的遍地開花等等方面。從大學定位方面來說，1998年以前煤炭行業(yè)特色院校普遍實行的是精英教育，1998年以后除中國礦業(yè)大學致力于發(fā)展成為研究型大學，其他大部分高校都游離于研究型大學、教學型大學甚至應用型大學之間。此外社會生態(tài)環(huán)境的惡化，特別是空氣污染問題的加重，社會大眾對煤炭及其行業(yè)的印象越來越負面?？傊禾啃袠I(yè)特色高校在綜合社會因素的影響下，其傳統(tǒng)的學科優(yōu)勢與知識生產方式逐漸失去了自己的話語權，迫切需要轉型。

2.煤炭行業(yè)特色高校知識生產的客體發(fā)生了變化

由于后工業(yè)社會當中專業(yè)人員和技術人員的比例會越來越大，服務從業(yè)者的人數會超過商品生產勞動者的人數，社會對高校培養(yǎng)專業(yè)人員、技術人員、服務從業(yè)人員的需求會越發(fā)旺盛。煤炭行業(yè)作為一種傳統(tǒng)的制造加工業(yè)，將從勞動密集型產業(yè)向技術密集型產業(yè)轉型，產業(yè)所需要的采掘技術、加工技術、災害防治技術以及運輸、銷售等將越來越需要人工智能參與。對應到煤炭行業(yè)特色高校知識生產的內容上，知識生產應該以減少人工、提高技術生產力為目標，在煤炭生產、加工和轉化環(huán)節(jié)減少人力的投入，節(jié)約資源，加大自動化、信息化、智能化知識的生產與創(chuàng)新。具體而言，煤炭行業(yè)特色高校要在信息技術、人工智能、數據挖掘等基礎上，結合工程科學、基礎科學進行煤炭精準開采、智能開采和災害防控、職業(yè)健康與職業(yè)安全等知識的生產與創(chuàng)新［14］。

3.煤炭行業(yè)特色高校知識生產的主體發(fā)生了變化

傳統(tǒng)的大學知識生產主體主要為教師，但是在后工業(yè)時代隨著信息的快速傳播、個人流動的日益頻繁，個人的影響力和作用擴散到組織之外，使得知識特別是高深知識不再封閉于大學校園里，大學教師、企業(yè)中的科研人員、社會中的技術人員都將參與到知識生產過程當中，高校將轉變成網羅這些知識生產主體的容器。煤炭行業(yè)特色高校之間、相關聯(lián)企業(yè)之間、相關聯(lián)科研院所之間能源類學科學緣關系雖然深厚，但是各有自己的知識基礎與積累，知識生產與創(chuàng)新的方向也各不相同。后工業(yè)社會煤炭行業(yè)特色高校若要獲得持續(xù)發(fā)展，就要注重發(fā)揮學校的容器作用，把能夠參與煤炭資源能源產業(yè)技術研發(fā)、轉化和應用的個體吸引過來，通過一些靈活的制度設計，使自身繼續(xù)保持知識生產與創(chuàng)新的能力。

4.煤炭行業(yè)特色高校知識生產與創(chuàng)新的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化

傳統(tǒng)的煤炭行業(yè)特色高校知識生產與創(chuàng)新的機制包含建立與之相適應的科研體制、評價體制、產學研合作體制、教師聘用制度等，承接政府職能或者滿足自身學科發(fā)展需求，圍繞學會、研究院、雜志或者評估展開的各類項目。這些機制曾經發(fā)揮了巨大的作用，但是在后工業(yè)社會知識生產與創(chuàng)新將由巨大的網絡化組織完成，因此機制的內涵將會發(fā)生變化。傳統(tǒng)機制是作為保障與激勵而存在的，機制在煤炭行業(yè)特色高校內部起作用，但是進入后工業(yè)社會知識生產與創(chuàng)新不再局限于一校一地，知識生產與創(chuàng)新與教育教學、人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等聯(lián)系更為緊密，就像魚兒離不開水一樣，會更依賴與社會其他機構、部門的人員的共同合作。因此煤炭行業(yè)特色高校開放辦學的需求會更加迫切。這當中必然會產生龐大的觸點，協(xié)調將會變得更為重要，因此，煤炭行業(yè)高校知識生產與創(chuàng)新需要在這種開放、協(xié)作的生態(tài)環(huán)境中建立一種具有巨大協(xié)調性能的機制，能夠將知識生產所需要的資本、人力和物力進行有效整合，使各個節(jié)點通過網絡產生聚合效應。這個機制要考慮的主要問題是：知識生產與創(chuàng)新點的發(fā)起、知識生產與創(chuàng)新人員的集合與反饋、知識生產與創(chuàng)新成果的認定、知識生產與創(chuàng)新成果的應用推廣。煤炭行業(yè)特色高校要扮演好知識生產與創(chuàng)新發(fā)起者的角色，并參與建立適應后工業(yè)社會的網絡化、智能化的組織。

馬克思的生產方式定義主要包括兩個層面的含義：第一個層面的生產方式是指生產力的物質內容，指勞動者利用一定生產資料通過協(xié)作和分工而進行生產的方式。第二個層面的生產方式是指生產關系的社會形式，即在第一個層次的生產方式的基礎上，納入生產過程的社會形式而形成的生產方式［15］。后工業(yè)社會的知識生產與創(chuàng)新的方式主要為個人生產和團體協(xié)作。即，建立在個人生產基礎上的團體協(xié)作成為常態(tài)。與工業(yè)社會的機器大生產不同，后工業(yè)社會煤炭行業(yè)特色高校的知識生產與創(chuàng)新不再局限于固定的空間、固定的人員和時間，而是人員在整個行業(yè)院校范圍內流動，甚至在國內外相關的高校內流動；完成一項知識生產可能是即時的，進行一項知識創(chuàng)新可能是短時的。這至少會引起兩種變化：一是協(xié)作方式的變化，這必然要以極度發(fā)達的網絡、物流系統(tǒng)和高度豐富的社會資源作為支撐；二是工作方式的變化，工作將變得極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，工作方式將變得非常個性化。

五、后工業(yè)社會煤炭行業(yè)高等院校知識生產與創(chuàng)新的路徑

1.認清需求，緊緊圍繞社會發(fā)展需要進行知識生產與創(chuàng)新

煤炭行業(yè)特色高校因煤而生，因煤而興，又因煤炭行業(yè)的衰微而進入轉型調整時期。第一，煤炭行業(yè)特色高校要根據國內煤炭行業(yè)發(fā)展變化，及時捕捉行業(yè)發(fā)展動態(tài)，建立與行業(yè)企業(yè)有關的需求調查和反饋機制，特別重視董事會工作及校友會工作，根據情況變化調整自身的知識生產與創(chuàng)新的方向和目標。同時根據各院校分層分類發(fā)展的實際，在知識生產與創(chuàng)新的層次上相互補充，差異發(fā)展。第二，要根據世界能源資源發(fā)展趨勢及相關知識創(chuàng)新水平，逐步調整發(fā)展方向，拓寬自身的服務面向。第三，把握后工業(yè)社會服務產業(yè)成為主體產業(yè)的趨勢，促使煤炭行業(yè)特色院校知識生產與創(chuàng)新服務產業(yè)化。

2.改革高校人才聘用與管理制度，促使人才流動起來

第一，煤炭行業(yè)特色高校要適應后工業(yè)社會趨勢，樹立人力資源開發(fā)與管理理念，從人事管理轉向人力資源開發(fā)與管理，分類管理各層次人才，用好用活校內外人才。這意味著既要重視人才需求，對人才進行精細畫像，又要滿足人才需求，發(fā)揮人才潛力。第二，要倡導建立高校多元、開放的人才聘用制度。具體內容是指：建立煤炭行業(yè)全系統(tǒng)的人才數據庫，注重人才知識背景的多樣化，使既具備理論知識亦具有實踐經驗的人才能夠納入其中，并開放人才數據庫給煤炭行業(yè)院校共享，最終培育一個自由流動、互動成熟的煤炭行業(yè)人力資源市場。煤炭行業(yè)高等院校不僅要通過此人力資源市場能夠獲得自己所需的人才用于知識生產與創(chuàng)新，同時還要允許個人選擇在何所學校生產與創(chuàng)新知識，實現(xiàn)個人選擇取薪和認定成果場所的自由。由此，煤炭行業(yè)特色高校將成為各類創(chuàng)新人才的聚集地，最終打破以所在院校身份認定成果的機制，建立以問題解決單位來認定成果的機制。

3.建設煤炭行業(yè)知識庫，使知識流動起來

煤炭行業(yè)特色高校要建設好與能源資源有關的基礎知識、應用知識與實踐知識庫，做深做細煤炭相關的科學研究、技術創(chuàng)新、經濟應用、社會服務方面的文獻存儲與電子化提取工作，通過各種場景的系統(tǒng)化整理，運用大數據和人工智能新技術，使整個知識網絡變得簡便、易取，并做到知識產權的有效保護。知識庫的建立要有利于知識生產與創(chuàng)新，絕非樹立壁壘。煤炭行業(yè)高等院校應倡導成立知識庫聯(lián)盟，依托行業(yè)平臺組織做實行業(yè)知識庫建設工作，最終建設成一個以礦業(yè)能源為問題域的特色知識庫。

4.建立知識生產與創(chuàng)新的內外部循環(huán)機制，使資源流動起來

內循環(huán)是指將煤炭行業(yè)高校內部的知識生產與創(chuàng)新的資源流動起來的機制，外循環(huán)是指將使煤炭行業(yè)特色高校與外界的資源流動起來的機制。參與內循環(huán)的對象包括：教師、科研成果、教學成果、學校管理機構。內循環(huán)知識生產與創(chuàng)新遵循模式1 和模式2：一是對已有的知識明確產權，二是對知識產權進行獎勵，三是建立流動程序。參與外循環(huán)的對象主要是：知識庫、科研院所、企業(yè)、產權交易中心、學校知識管理機構、個人。外循環(huán)遵循模式3：一是要允許個人自由參與外部循環(huán)，對在外進行知識生產和創(chuàng)新的行為進行認定；二是給予知識生產與創(chuàng)新行為市場定價，從而調動個人的積極性；三是營造鼓勵知識生產與創(chuàng)新的社會氛圍。

5.重造圍繞知識生產與創(chuàng)新的管理機構，使成果流動起來

知識生產與創(chuàng)新內外循環(huán)的中間機構就是學校的管理機構以及個人。允許個人在不同的機構中進行知識生產與創(chuàng)新成果的認定，但是前提是學校要有較為成熟的管理機構。管理機構要能夠協(xié)調、平衡好各方面的關系和利益，一方面讓個人的成果有可以流動的平臺，另一方面要使知識生產與創(chuàng)新的成果能夠按程序流動起來，并且要有專門的人員去輔助知識成果的轉化與應用。

六、結語

煤炭行業(yè)特色高校的知識生產與創(chuàng)新是一個時代性的話題，也是關系相關院校與行業(yè)發(fā)展與轉型的重要課題，然而準確地適應與把握這個時代并不容易。后工業(yè)社會已經到來，但是它不僅僅是一個概念，還是我們解釋問題與矛盾的理論框架。本研究在后工業(yè)社會的理論框架內探討煤炭行業(yè)特色高校這樣具有傳統(tǒng)產業(yè)色彩與特定含義高校群體的知識生產與創(chuàng)新問題，本身就充滿了挑戰(zhàn)與不確定性。況且，各煤炭行業(yè)特色高校所處的環(huán)境不同、層次不同、歷史文化不同等一定會影響其發(fā)展路徑的選擇。本研究試圖從共性規(guī)律的探討之中，為各煤炭行業(yè)特色高校的知識生產與創(chuàng)新問題研究提供理論、視域與方向，也是拋磚引玉，以期進行更加深入的探索。