摘 要：近年來(lái)，高等教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)管人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，項(xiàng)目化教學(xué)為學(xué)生打造多元化的學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)提供了良好的平臺(tái)。在傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活使用互聯(lián)網(wǎng)所提供的資源與平臺(tái)，以現(xiàn)實(shí)案例為基礎(chǔ)，解決財(cái)務(wù)管理中的投融資、利潤(rùn)分配、財(cái)務(wù)目標(biāo)等實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;財(cái)務(wù)管理;項(xiàng)目化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.19.079

1 前言

國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目化教學(xué)的有關(guān)著作中，巴克教育研究所提出項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過程中需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，在階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的過程中，通過多元評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)指導(dǎo)教師把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)資源信息化水平提高，讓高等教育的教學(xué)不僅僅局限于課堂講授，項(xiàng)目化教學(xué)可以讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與項(xiàng)目實(shí)施，讓學(xué)習(xí)資源與教學(xué)過程有機(jī)融合在一起。項(xiàng)目化教學(xué)的模式經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)日漸成熟，目前項(xiàng)目化教學(xué)的主要?jiǎng)?chuàng)新在于利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)將教學(xué)的中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能去參與到項(xiàng)目的實(shí)施中去，讓每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)的直接參與者。

2 財(cái)務(wù)管理教學(xué)存在的問題

2.1 知識(shí)傳授過于理論化

財(cái)務(wù)管理是在實(shí)際的運(yùn)用中是一門強(qiáng)調(diào)操作性和實(shí)踐性的學(xué)科。但在實(shí)際的教學(xué)中卻一直以傳統(tǒng)理論教學(xué)方式為主，形成了老師上課滿堂灌，學(xué)生上課枯燥無(wú)味的不良狀態(tài)，過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授其實(shí)就是忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主思考問題能力的培養(yǎng)，沒有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。同時(shí)，財(cái)務(wù)管理課程知識(shí)點(diǎn)多、難點(diǎn)多，對(duì)于授課教師的能力要求非常高，除了需要豐富的理論基礎(chǔ)之外，如何將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地融合在教學(xué)過程中也是對(duì)教師能力的考驗(yàn)。

2.2 學(xué)生課堂參與度不高

財(cái)務(wù)管理的教學(xué)中，有許多公式的運(yùn)用。例如在講解資本成本的運(yùn)算這個(gè)重要部分時(shí)，我們一般會(huì)分成權(quán)益資本成本和債務(wù)資本成本兩大類進(jìn)行講解，每個(gè)類別的資本成本運(yùn)算都有公式可以運(yùn)用，所以我們一般會(huì)用兩個(gè)例題來(lái)講解兩個(gè)公式如何運(yùn)用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)跟隨我們的思維理解這兩種資本成本的運(yùn)算，搞懂這兩道例題?？墒菍W(xué)生的課堂參與度卻沒有我們認(rèn)為地那樣深入，首先他們的思維停留在具體的某道例題上而不是舉一反三的對(duì)這個(gè)公式有深入理解，其次他們的思維還是老師講解例題時(shí)的思維，并沒有自己通過運(yùn)算做題后轉(zhuǎn)換成自己的思維，最后學(xué)生對(duì)公式的記憶方式不是當(dāng)堂理解而是課后硬背。這都造成學(xué)生課堂的效率不高。

3 財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目化教學(xué)模式

3.1 以項(xiàng)目為核心貫穿整個(gè)教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目實(shí)施貫穿整個(gè)教學(xué)，項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施流程基本可以歸納為：項(xiàng)目設(shè)立—項(xiàng)目實(shí)施—中期檢查——項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)——反饋。項(xiàng)目設(shè)立是項(xiàng)目化教學(xué)的首要任務(wù)，項(xiàng)目的選取必須具有時(shí)效性與針對(duì)性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極抓住時(shí)下新聞熱點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)豐富項(xiàng)目?jī)?nèi)容，比如，2014年，ofo小黃車作為第一家共享單車公司進(jìn)入了大眾視野，但是共享單車在2018年突然大潰敗，這個(gè)案例提供了豐富資源，其中關(guān)于企業(yè)財(cái)務(wù)管理方面的知識(shí)非常豐富，同時(shí)多方媒體以及經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的思考以及分析為學(xué)生提供了豐富的素材。教師則可以通過ofo小黃車的潰敗整理出關(guān)于企業(yè)投資、企業(yè)融資、流動(dòng)資產(chǎn)管理、股權(quán)投資以及股利分配等等資源，通過拆分ofo小黃車的案例，設(shè)計(jì)出多個(gè)項(xiàng)目，同時(shí)對(duì)應(yīng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?；谀壳靶@網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)、手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)端等教學(xué)平臺(tái)，提供“線上線下相結(jié)合”、“模擬仿真實(shí)踐”等學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過錄制微課、發(fā)布公眾號(hào)文章、上傳教學(xué)PPT、建立互動(dòng)平臺(tái)等手段，將學(xué)生與教師連接起來(lái)，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生獲取知識(shí)信息的維度，學(xué)生隨時(shí)隨地分享觀點(diǎn)以及搜索素材。

團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)也是項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的部分，所以項(xiàng)目的難度和復(fù)雜程度應(yīng)該相對(duì)較高，團(tuán)隊(duì)規(guī)模一般控制在4-6人。團(tuán)隊(duì)人數(shù)過多，個(gè)別組員會(huì)消極怠工，影響團(tuán)隊(duì)進(jìn)度同時(shí)影響教師對(duì)于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判斷;團(tuán)隊(duì)人數(shù)太少，則每個(gè)學(xué)生的工作量過大，在有限時(shí)間內(nèi)也會(huì)使項(xiàng)目的完成度受到影響。項(xiàng)目實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)有中期檢查調(diào)整階段，通常可以在課后進(jìn)行，學(xué)生提出疑問和觀點(diǎn)，教師作出回答和提出建議。教師可以通過這個(gè)步驟了解學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施情況，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)資源。

3.2 建立科學(xué)多元的評(píng)價(jià)體系

在項(xiàng)目完成之后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)入考核階段。傳統(tǒng)的教學(xué)考核主要是期末考核，考核的形勢(shì)也是以考試為主，而考試主要是對(duì)理論知識(shí)的檢測(cè)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力考核則無(wú)效。因而建立多元科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是幫助教師考核學(xué)生的紀(jì)律性、項(xiàng)目參與度、創(chuàng)新程度等。項(xiàng)目化教學(xué)的考核部分同樣以學(xué)生為中心，考核過程采取項(xiàng)目實(shí)施考核和項(xiàng)目成果考核相結(jié)合，學(xué)生同時(shí)需要對(duì)教師的工作評(píng)價(jià)，保證教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都要照顧到。通常項(xiàng)目實(shí)施過程考核可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)布獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)組合測(cè)試，這類測(cè)試可以通過手機(jī)客戶端軟件完成，靈活而豐富多樣，鼓勵(lì)學(xué)生合理使用軟件時(shí)刻保持優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況。項(xiàng)目完成考核則通過翻轉(zhuǎn)課堂的形勢(shì)，讓學(xué)生作為課堂的主角，展示團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目完成情況，通過課堂展示環(huán)節(jié)考核學(xué)生PPT制作、資料整理、演講口才技能、成果創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。教師作為評(píng)價(jià)人需要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果展示給予建議，利用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生解除疑惑、激活學(xué)生創(chuàng)新思維、公正評(píng)判每個(gè)學(xué)生項(xiàng)目完成成果。

4 財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目化教學(xué)需要注意的問題

4.1 學(xué)生對(duì)于身份的轉(zhuǎn)變不適應(yīng)

目前，經(jīng)管類高校學(xué)生主要面臨的問題是理論知識(shí)比較扎實(shí)，但是實(shí)際操作運(yùn)用能力欠缺，在課堂上主要接受的是被動(dòng)式的知識(shí)灌輸，而缺少主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期被動(dòng)的學(xué)習(xí)雖然培養(yǎng)了學(xué)生迅速接受新鮮知識(shí)的能力，但是在項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)生的身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)接受變成主動(dòng)索取。這樣一種身份轉(zhuǎn)變必然會(huì)有部分學(xué)生不適應(yīng)，從而無(wú)法跟上團(tuán)隊(duì)和教師的節(jié)奏，最后會(huì)降低項(xiàng)目參與的積極性。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)當(dāng)在布置項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，將未來(lái)會(huì)使用到的軟件、資料以及互動(dòng)平臺(tái)等資源共享給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生手動(dòng)去嘗試各種軟件，比如：財(cái)務(wù)管理中需要使用MATLAB、SPSS、R等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行模擬與運(yùn)算，這類軟件的內(nèi)核是一致的，區(qū)別是功能和操作，勤加練習(xí)則可掌握這一類軟件的使用方法，教師可提前講解這類軟件的操作技巧。

4.2 項(xiàng)目案例需要有時(shí)效性與針對(duì)性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的行為特征也發(fā)生變化，“95后”、“00后”學(xué)生的成長(zhǎng)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的途徑不局限于報(bào)紙、雜志和書籍，手機(jī)APP、微信公眾號(hào)、網(wǎng)上社區(qū)等已經(jīng)變成當(dāng)代學(xué)生獲取信息的新渠道。教師應(yīng)該針對(duì)這一情況在設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理項(xiàng)目時(shí)，不能只要關(guān)注經(jīng)典案例，而忽略時(shí)下熱點(diǎn)新聞。比如：寶潔（Procter amp; Gamble）作為全球日用消費(fèi)公司巨頭，其發(fā)展壯大的成功經(jīng)歷為商科學(xué)生提供了豐富素材和資料，但在2019年3月寶潔公司因成本和管理需求，突然主動(dòng)要求退市，并于2019年3月6日獲得巴黎泛歐交易所董事會(huì)批準(zhǔn)。寶潔的成功與衰退其中在財(cái)務(wù)管理方面有著豐富素材可供教師來(lái)整理與分析，在回顧經(jīng)典的同時(shí)也帶出時(shí)下熱點(diǎn)新聞，吸引學(xué)生的注意。

4.3 教師需要提高自身專業(yè)素質(zhì)

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過程中，教師既是主持人又是顧問，同時(shí)還要擔(dān)任引導(dǎo)的角色，工作任務(wù)要比傳統(tǒng)教學(xué)更加繁重，因此靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)的信息平臺(tái)就是教師要掌握的技能。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用所接觸的資源多參與企業(yè)實(shí)踐，積累更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施的角色中去。

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