陳亞男

摘 要：化學(xué)是初中生必須要進(jìn)行學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，而在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須要具備一定的創(chuàng)新性思維。為了推動(dòng)化學(xué)課堂教學(xué)氛圍活躍性的上升，教師可以考慮在課堂中構(gòu)建情景化的教學(xué)模式，將生活與化學(xué)更好地融合在一起，幫助學(xué)生掌握一些較為難理解的知識。

關(guān)鍵詞：化學(xué) 情景化 教學(xué)方式

化學(xué)這門學(xué)科相對于其他學(xué)科來講難度更高，在新課程改革的背景之下，如果教師一味地運(yùn)用以往較為古板的學(xué)習(xí)方式，很難提升課堂的整體教學(xué)效果，學(xué)生的上課積極性也不能夠得到更加有效地調(diào)動(dòng)。所以，教師在課堂上運(yùn)用情景化教學(xué)，符合新課程改革的要求，能夠更好地突破以往傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的局限性，有效地幫助學(xué)生降低化學(xué)的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生增強(qiáng)自身在解決化學(xué)問題時(shí)的思維靈活性。

一、 當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景存在的問題探究

教師在化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情景的直接目的，就是推動(dòng)學(xué)生提升化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，營造出更加具有活躍性的教學(xué)氛圍，推動(dòng)教學(xué)策略針對性的增強(qiáng)，能夠讓每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到進(jìn)步。但是在不同教師教學(xué)水平不同，教學(xué)理念不同的影響之下，目前化學(xué)課堂上的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)依舊存在不足之處，會對問題情景教學(xué)效果的發(fā)揮出現(xiàn)阻礙

作用。

（一）情境的隨意性

教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)具有隨意性，也是目前關(guān)于教師在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的一種錯(cuò)誤。有的教師覺得只要開展了情景創(chuàng)設(shè)，就一定能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)整體教學(xué)效果的上升，所以在教學(xué)過程中就比較隨意地構(gòu)建教學(xué)情景，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際愛好以及教學(xué)的實(shí)際需求.并且這種具有隨意性較強(qiáng)的情景對學(xué)生來講是缺乏吸引力的，會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠深入，對教學(xué)知識的有效開展造成阻礙。

（二）情景的封閉性

在應(yīng)試教育的影響之下，有許多教師在教學(xué)過程中比較偏向于讓學(xué)生掌握正確答案的傳輸過程。但是這種教學(xué)方式僅僅讓學(xué)生掌握了單一的化學(xué)問題解決方式，卻缺乏舉一反三的后續(xù)探究學(xué)習(xí)能力。有一些教師在這些情景創(chuàng)設(shè)時(shí)就具有一定的封閉性，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生單獨(dú)地開始構(gòu)造，卻忽視了與學(xué)生所熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識相連接。僅僅為了探究而創(chuàng)設(shè)情景，這實(shí)際上會對學(xué)生的探究意識散發(fā)造成阻礙，并且這種情景創(chuàng)設(shè)實(shí)際上就相當(dāng)于忽視了“情景”的功用。

二、初中化學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的相關(guān)策略

（一） 注意聯(lián)系化學(xué)生活與知識

在學(xué)生所熟悉的日常生活中，其實(shí)蘊(yùn)含著許多的化學(xué)知識，因此化學(xué)是與學(xué)生生活息息相關(guān)的。在日常的化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)教師可以在情景教學(xué)過程中融入一些學(xué)生所熟悉的生活情景，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。比如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過氧化氫制取氧氣時(shí)，就可以先運(yùn)用問題導(dǎo)入的方式，引入教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生們提問：同學(xué)們在日常生活中有沒有受過擦傷？那么是否記得醫(yī)生用過氧化氫給你們傷口消毒的情景呢？過氧化氫消毒時(shí)為什么會產(chǎn)生多種氣泡？過氧化氫溶液在分解過程中都得到了哪些氣體？在給學(xué)生提問的過程中，還可以同時(shí)運(yùn)用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出一些傷口消毒和過氧化氫的照片。運(yùn)用這種問題的課堂導(dǎo)入方式，在融入學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際，能夠幫助學(xué)生降低知識學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）注意借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)這門學(xué)科是無法缺少實(shí)驗(yàn)的，實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)的主要教學(xué)形式，因此在化學(xué)教學(xué)過程中，教師也可以選擇運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室來構(gòu)建出正確的教學(xué)情景。比如當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)溶液的飽和以及溶液定義和轉(zhuǎn)化這一課時(shí)，在課程開始之前，先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需材料適量的鹽水，并且向?qū)W生提問，怎樣才可以讓這瓶水更咸呢？將它的咸度提到最高讓學(xué)生們?nèi)ニ伎?，在正常溫度下向鹽水里不斷地加鹽，那么咸度是不是一直在上升？運(yùn)用提問的方式，將不飽和溶液以及飽和度的概念慢慢地向?qū)W生們展現(xiàn)出來。最后再向?qū)W生提問，可以運(yùn)用哪種方式來判斷手中的鹽水是否處于飽和狀態(tài)。那么在這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生們展開討論，通過討論之后獲得判斷飽和狀態(tài)的策略，教師就可以接著提問：如果鹽水已經(jīng)處于飽和狀態(tài)，那么繼續(xù)加鹽，可以運(yùn)用什么方法來溶解這些鹽？在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，通過學(xué)生的不斷操作，以及教師的不斷提問，能夠讓學(xué)生更加深入地去探究知識，推動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

（三）借助自然現(xiàn)象或者化學(xué)小故事

在課堂上適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┬」适拢梢曰钴S學(xué)生的思維，比如當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿指示劑這一課時(shí)就可以給學(xué)生們講述指示劑發(fā)明的故事。在自然界中，卷心菜和牽?；ò甑冗@些植物都可以成為酸堿指示劑的制作材料，那么化學(xué)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生用這些植物來制作酸堿指示劑，構(gòu)建出這種教學(xué)情景，可以更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生加大對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的重視程度，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)操能力，讓學(xué)生在與同學(xué)合作制作的過程中增強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、結(jié)語

總而言之，初中化學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情景，重視借助化學(xué)實(shí)驗(yàn);將學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際與化學(xué)知識進(jìn)行融合;在情景創(chuàng)設(shè)中借助自然現(xiàn)象，或者是可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣的化學(xué)小故事。能夠更好地推動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的上升，同時(shí)還可以讓學(xué)生增強(qiáng)自身的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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