王海芬

摘 要：一體化師資隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，為技工院校推行一體化教學(xué)改革提供有力保障。為了更好地實(shí)施一體化教學(xué)的開展，培養(yǎng)一體化教師至關(guān)重要。本文從我國(guó)一體化教師的現(xiàn)狀分析，提出了加大辦學(xué)理念、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、注重開展內(nèi)訓(xùn)、參與課程開發(fā)、強(qiáng)化校企合作等多種措施，加強(qiáng)一體化教師的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化 教學(xué) 教師培養(yǎng)

根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革工作方案的通知》和《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校一體化課程教學(xué)改革的意見(jiàn)》要求，從2009年開始，全國(guó)技工院校陸續(xù)開展了一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作，并取得了豐碩成果。而豐碩成果的取得離不開技工院校的“一體化”教師。在第42、43、44屆世界技能大賽中，獲獎(jiǎng)的70名優(yōu)秀選手，其中金牌選手 23 名，銀牌選手8名，銅牌選手7名，優(yōu)勝獎(jiǎng)選手32名。而出色的世賽選手背后都有一支高水平的教練團(tuán)隊(duì)支撐。這些專業(yè)教練也都是技工院校頂級(jí)的“一體化教師”。技工院校是培養(yǎng)高技能人才的搖籃，必須要有“大師”。有一流的師資才能培養(yǎng)出一流的技工，有特色的一體化師資隊(duì)伍是技工院校生存與發(fā)展的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)技工院校的“一體化教師”至關(guān)重要。

一、“一體化課程”“工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)”“一體化教師”的概念

“工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)”是一種將工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合，即做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以職業(yè)為導(dǎo)向，按照實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)工作和學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，理論教學(xué)與技能訓(xùn)練的有機(jī)融合。教學(xué)中，師生共同圍繞工作任務(wù)，邊學(xué)、邊做、邊教，學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

2013年，人社部職業(yè)能力建設(shè)司制定的《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出，一體化教師是指按照《一體化課程規(guī)范》，進(jìn)行一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)并組織實(shí)施一體化課程教學(xué)的專業(yè)教師。簡(jiǎn)言之，一體化教師是企業(yè)工作者與教育工作者的結(jié)合體，是技術(shù)工人與教育者的工學(xué)結(jié)合。是既具有理論知識(shí)，又具備豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，既能講授，又能動(dòng)手示范的復(fù)合型教師。一體化教師按應(yīng)達(dá)到的基本條件、勝任的典型工作任務(wù)及對(duì)應(yīng)的能力要求，設(shè)三級(jí)、二級(jí)、一級(jí)，最高級(jí)別為一級(jí)，三個(gè)級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)依次遞進(jìn)，高級(jí)別涵蓋低級(jí)別。

二、技工院?！耙惑w化教師”現(xiàn)狀分析

（一）教師能力不足，一體化教師所占比例較小

目前，技工院校的很多教師是從高校畢業(yè)生中直接招聘的，這樣的教師我們稱之為“二門教師”。他們對(duì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的新工藝、新技術(shù)了解不夠，又缺乏企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往導(dǎo)致教學(xué)中只重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，而忽視實(shí)踐的操作。而從企業(yè)高薪聘請(qǐng)的技術(shù)人員，往往只重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，而忽略需要傳授的理論知識(shí)。這樣的教師隊(duì)伍在技工院校是普遍存在的，而這樣的教師也是難以勝任一體化課程教學(xué)的。因此，技工院校的“一體化教師”所占比例甚小。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，教師積極性不高

多數(shù)技工院校目前仍然采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)成為一種教學(xué)習(xí)慣，讓他們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式而接受一體化教學(xué)模式，可以說(shuō)是無(wú)功而返。另外“一體化教師”還需要有較高的職業(yè)能力要求，一般教師要想達(dá)到要求需要付出更多的辛勤努力。在工作強(qiáng)度大，待遇不高的情況下，多數(shù)教師望而生怯。

三、技工院?！耙惑w化”教師的培養(yǎng)途徑

根據(jù)目前教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，結(jié)合技工院?！耙惑w化”教師的目標(biāo)要求，筆者總結(jié)對(duì)技工院校“一體化”教師的培養(yǎng)途徑有如下幾點(diǎn)。

（一）加大辦學(xué)理念，明確一體化教師發(fā)展方向

技工院校要以“突出學(xué)生中心、能力本位，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與職業(yè)能力”為辦學(xué)理念，要始終將一體化教師的隊(duì)伍建設(shè)作為發(fā)展的核心。學(xué)?？梢浴皼](méi)有一流的大樓，不可沒(méi)有一流的教師”，將一體化教師的培養(yǎng)作為師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。明確教師的自身發(fā)展方向。

（二）建立一體化教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在制度和機(jī)制上，激勵(lì)教師往“一體化”教師轉(zhuǎn)型。學(xué)校優(yōu)先從“一體化”教師中進(jìn)行“教學(xué)能手、課程帶頭人、專業(yè)帶頭人”的評(píng)選;將“一體化教師”專業(yè)化的要求和評(píng)選制度結(jié)合起來(lái)，同時(shí)充分相信教師、尊重教師，為“一體化”教師的成長(zhǎng)提供更大的發(fā)展空間;為“一體化”教師的職稱評(píng)定與晉升創(chuàng)造優(yōu)越條件，同時(shí)支持“一體化”教師外出游學(xué)、講課、探訪名師、名校，將教師學(xué)歷進(jìn)修、技能提升、外出培訓(xùn)和考察作為一種福利和獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)激勵(lì)機(jī)制不斷促進(jìn)學(xué)校一體化教師的發(fā)展。

（三）注重開展內(nèi)訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)注重“一體化教師”基本教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，積極開展內(nèi)訓(xùn)?！耙惑w化教師”教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，是技工院校開展教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)，例如，在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革過(guò)程中，如果教師沒(méi)有樹立行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀念，沒(méi)有掌握行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)一體化課程的教學(xué)改革。更不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的“一體化教師”。因此，技工院校應(yīng)多多邀請(qǐng)知名專家開展系列培訓(xùn)，以此提高“一體化教師”專業(yè)化發(fā)展的信心。

四、結(jié)語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本;教育之計(jì)，教師為基。技工院校要充分認(rèn)識(shí)一體化教師培養(yǎng)的重要性，采取多種有效措施，通過(guò)多種途徑加大一體化教師的培養(yǎng)，以此推動(dòng)一體化課程教學(xué)改革的不斷深化。