高艷軍

(蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

高職院校要想培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，關(guān)鍵要提高教師素質(zhì)，打造強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍。其中，提升教師的教育科研素養(yǎng)具有重要的引領(lǐng)作用。其一，教育教學(xué)改革、教師職業(yè)生涯規(guī)劃和教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求，賦予教師“研究者”角色，要求教師不斷提升教育科研素養(yǎng)，構(gòu)建“以研促教，以教促研，教育科研結(jié)合”的良好教研生態(tài)[1]；其二，加強(qiáng)教育科學(xué)研究，提升教師教育科研素養(yǎng)不僅有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于學(xué)生培養(yǎng)，也有利于高職院校高質(zhì)量發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于高職院校教師教育科研素養(yǎng)的研究成果相對(duì)有限，且多以理論探討和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主。本文以江蘇高職院校教師作為研究對(duì)象，基于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，開(kāi)展描述性統(tǒng)計(jì)分析，以此探析高職院校教師教育科研素養(yǎng)現(xiàn)狀。

一、研究設(shè)計(jì)

根據(jù)研究，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教師教育科研素養(yǎng)構(gòu)成包括教育科研意識(shí)、教育科研知識(shí)、教育科研能力和教育科研道德四個(gè)方面[2]。教育科研意識(shí)是教育工作者運(yùn)用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動(dòng)的自覺(jué)性；教育科研知識(shí)是教師開(kāi)展教育科學(xué)研究所需的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)；教育科研能力是指自覺(jué)的運(yùn)用職業(yè)教育理論、科研知識(shí)和方法，探索解決實(shí)踐問(wèn)題，驗(yàn)證相關(guān)理論，揭示教育特征和規(guī)律的一種能力；教育科研道德是教師在教育科研中所表現(xiàn)出來(lái)的思想品德、道德觀念和行為準(zhǔn)則。

1.總體設(shè)計(jì)

在教育科研素養(yǎng)內(nèi)涵分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家建議和相關(guān)教師訪談結(jié)果，課題組自編《有關(guān)高職院校教師教育科研素養(yǎng)的調(diào)查問(wèn)卷》并經(jīng)過(guò)小范圍測(cè)試調(diào)整后形成。問(wèn)卷主體部分涵蓋教育科研意識(shí)、教育科研知識(shí)、教育科研能力和教育科研道德四個(gè)方面，共18道題，以描述性選項(xiàng)為主。

2.研究對(duì)象

該研究所涉及調(diào)查于2019年進(jìn)行，對(duì)象為江蘇省高職院校教師，通過(guò)采用分層隨機(jī)抽取調(diào)查對(duì)象，以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和線下調(diào)查相結(jié)合的方式，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷460份，回收415份，有效份數(shù)為381份，有效回收率為82.8%。

3.統(tǒng)計(jì)方法

依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，從教育科研意識(shí)、教育科研知識(shí)、教育科研能力和教育科研道德四個(gè)維度進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，以此了解高職院校教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

二、研究結(jié)果

1.教育科研意識(shí)方面

關(guān)于教育科研的意義，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行頻率分析發(fā)現(xiàn)，有71.1%的教師認(rèn)為從事教育科研對(duì)教學(xué)水平提高有利，58.8%的教師認(rèn)為對(duì)專業(yè)發(fā)展有利，65.4%的教師認(rèn)為對(duì)個(gè)人綜合發(fā)展有利，55.9%的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)校發(fā)展有利。關(guān)于開(kāi)展教育科研的意愿，有92.9%的教師表示愿意，不過(guò)實(shí)際從事過(guò)教育科研并公開(kāi)發(fā)表成果的教師占比為58.5%，27.6%的教師未從事過(guò)教育科研。關(guān)于從事教育科研的意志力，有37.0%的教師在遇到困難時(shí)選擇極盡所能，堅(jiān)持到底，59.6%的教師選擇適當(dāng)努力，但不排除放棄，3.4%的教師選擇直接放棄。

2.教育科研知識(shí)方面

關(guān)于高等教育學(xué)、教育心理學(xué)和職業(yè)教育等理論知識(shí)的掌握情況，對(duì)各選項(xiàng)進(jìn)行頻率分析，顯示僅有13.9%的教師全都了解，僅有6.9%的部分精通，超過(guò)85%的教師處于略知一二的狀態(tài)。關(guān)于教師進(jìn)行課題研究的歷史經(jīng)驗(yàn)，61.9%的教師表示有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，38.1%的教師表示沒(méi)有。關(guān)于教育科研的基本方法，如調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究和敘事研究等，精通某一種或多種科研方法的教師僅占19.2%，全部了解的僅占17.3%，有66.7%的教師表示部分了解，16.1%的教師表示都不了解。

3.教育科研能力方面

關(guān)于高職院校教師發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中問(wèn)題的能力，有18.1%的教師表示能敏銳洞察到，81.9%的教師表示不能。針對(duì)教育實(shí)踐中的現(xiàn)象或問(wèn)題，有31.0%的教師擅長(zhǎng)用批判的眼光看待并加以科學(xué)的分析，69.0%的教師并不擅長(zhǎng)。面對(duì)教育實(shí)踐中的問(wèn)題，有20.2%的教師擅于通過(guò)嚴(yán)密分析，給出創(chuàng)造性或建設(shè)性的解決方案，79.8%的教師并不擅長(zhǎng)。

4.教育科研道德方面

關(guān)于教育科研誠(chéng)信問(wèn)題，有34.3%的教師表示能做到客觀誠(chéng)實(shí)，44.9%的教師表示基本能，20.7%的教師表示不一定。關(guān)于能否很好的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，有47.2%的教師認(rèn)為能，36.5%的教師認(rèn)為基本能，16.3%的教師認(rèn)為不一定。關(guān)于在教育事業(yè)上追求卓越的高尚情操，有40.9%的教師會(huì)選擇勇攀高峰，59.1%的教師選擇適可而止。

三、結(jié)論與討論

1.關(guān)于高職院校教師教育科研素養(yǎng)

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，高職院校教師教育科研素養(yǎng)整體水平不高，在教育科研意識(shí)、教育科研知識(shí)、教育科研能力和教育科研道德上，存在明顯結(jié)構(gòu)性差異。表現(xiàn)在：其一，教育科研意識(shí)總體較好。多數(shù)教師認(rèn)為從事教育科研，對(duì)個(gè)人和學(xué)校均有利，且普遍有較強(qiáng)的教育科研意愿，只是意志力有待增強(qiáng)。其二，教育科研知識(shí)明顯缺乏。教師對(duì)教育科研知識(shí)和方法的掌握水平偏低，這與其缺乏系統(tǒng)的師范培養(yǎng)有關(guān)，也反映出崗前培訓(xùn)效果還有待提高。其三，教育科研能力少數(shù)較強(qiáng)，但整體偏弱。除了少數(shù)有教育學(xué)背景的教師，多數(shù)教師在教育教學(xué)中，缺乏敏銳洞察問(wèn)題以及有效分析和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。這與教師教育科研知識(shí)的欠缺不無(wú)關(guān)系。其四，教育科研道德總體尚可，但面臨挑戰(zhàn)。一方面，多數(shù)教師在教育科研中能做到客觀誠(chéng)實(shí)，能較好的進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，且有不少教師擁有崇高的職業(yè)理想。另一方面，也發(fā)現(xiàn)不少教師對(duì)于客觀誠(chéng)實(shí)的回答并不堅(jiān)定，可見(jiàn)道德底線并未筑牢；同時(shí)，有超過(guò)半數(shù)的教師有職業(yè)倦怠的問(wèn)題，精益求精不再是他們的工作作風(fēng)。

2.對(duì)高職院校師資培養(yǎng)的啟示

由于教師是高職院校發(fā)展的核心力量，其教育教學(xué)能力的提升無(wú)疑非常重要。教育科研作為提升教師教育教學(xué)能力的重要手段，需要對(duì)其足夠重視。要加強(qiáng)教育科研，必須著力提升教師教育科研素養(yǎng)。其一，需格外注重教師教育科研知識(shí)的學(xué)習(xí)，使教師真正構(gòu)建起相關(guān)知識(shí)體系，形成能隨時(shí)遷移的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。目前，各省市均有相應(yīng)的高職院校教師崗前培訓(xùn)，應(yīng)充分利用好崗前培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮好崗前培訓(xùn)的作用，加強(qiáng)對(duì)教師的師范教育，培養(yǎng)真正在專業(yè)和教學(xué)上均衡發(fā)展的“雙師型”教師。其二，需著重提高教師的教育科研能力，使教師不僅僅是知識(shí)與技能的傳授者，更是教育教學(xué)的研究者。教師的培養(yǎng)應(yīng)突出問(wèn)題策略，加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)向，著力提升教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其三，決不能忽視師德師風(fēng)建設(shè)，著力培養(yǎng)實(shí)事求是，熱愛(ài)教育事業(yè)，有崇高職業(yè)理想和敬業(yè)精神的“人類靈魂工程師”。在管理上，要認(rèn)識(shí)到教師的經(jīng)濟(jì)人屬性，合理引導(dǎo)教師開(kāi)展教育科學(xué)研究，注重激勵(lì)手段的應(yīng)用，去行政化，營(yíng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，使之在融洽和支持性的文化氛圍中，踐行教育理想。