萬(wàn)家坤

(隨州市曾都區(qū)東關(guān)學(xué)校，湖北 隨州 441300)

0 引言

狹義的教育一般指學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校教育的要素主要有學(xué)校、課程、教師與學(xué)生，隨著教育信息化的推進(jìn)，這些要素的內(nèi)涵與外延、功能與地位都將發(fā)生革命性的變化。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生成為教學(xué)主體，教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者與參與者，教師的部分工作由信息技術(shù)與人工智能所代替，課堂不再受時(shí)間地點(diǎn)限制，教材也不再是課程的全部，學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，教育信息化建設(shè)的深入與新一代通信技術(shù)的發(fā)展，將導(dǎo)致新媒體、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)在教育工作中廣泛應(yīng)用，使得學(xué)校的職能、教師的工作方式與授課形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等發(fā)生革命性變化。

1 角色轉(zhuǎn)變與作用

1.1 智慧課堂助推師生角色轉(zhuǎn)變

智慧課堂在一體機(jī)電子白板班班通、無(wú)線AP等硬件基礎(chǔ)上，配置智慧課堂教師終端、學(xué)生終端、微云服務(wù)平臺(tái)等軟件系統(tǒng)。智慧課堂在教師移動(dòng)授課的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)、教師針對(duì)性教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)資源匯聚，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)分析的目的。課前，教師把教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)微課等資源推送給學(xué)生，使之完成自學(xué)任務(wù)，并把不會(huì)與不懂的內(nèi)容作好標(biāo)注。課堂上，在教師的組織與參與下，開展以學(xué)生為主體，以展示交流、協(xié)作探究、拓展分享為主要形式的教學(xué)活動(dòng)。課后，師生之間、生生之間可以通過(guò)教育平臺(tái)繼續(xù)交流，也可以通過(guò)個(gè)人空間、博客展示學(xué)習(xí)成果，撰寫心靈感悟等以拓展知識(shí)面。

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋更加直觀與及時(shí)，它使教師端與學(xué)生端時(shí)刻相連，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在師生互動(dòng)交流、教師精準(zhǔn)輔導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師與家長(zhǎng)溝通等方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

體驗(yàn)過(guò)智慧課堂教學(xué)模式的學(xué)生，不會(huì)再接受教師唱獨(dú)角戲的課堂，而是更加向往無(wú)拘無(wú)束的自主學(xué)習(xí)環(huán)境與以互動(dòng)交流、協(xié)作探究為主要形式的學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師累、學(xué)生不感興趣、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果差，體驗(yàn)過(guò)智慧課堂教學(xué)模式的教師不再留戀傳統(tǒng)教學(xué)模式，智慧課堂環(huán)境下師生角色的轉(zhuǎn)變是一種自覺(jué)行為。

1.2 智慧教學(xué)促進(jìn)教學(xué)模式更新

1.2.1 教學(xué)案例

筆者所在學(xué)校為湖北省首批“數(shù)字化校園示范學(xué)?！?，正在進(jìn)行智慧校園建設(shè)。以下為學(xué)校兩個(gè)“智慧課堂”教學(xué)班教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作的教學(xué)案例。

(1)智慧課堂環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)案例。數(shù)學(xué)教師在教授《三角形內(nèi)角與公式推導(dǎo)》課程時(shí)，將教學(xué)設(shè)計(jì)方案與微課通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，第二天上課時(shí)再將準(zhǔn)備好的題目推送給學(xué)生。學(xué)生很快就提交了考卷，結(jié)果正確率相當(dāng)高。通過(guò)分享學(xué)習(xí)過(guò)程得知，部分學(xué)生通過(guò)教師提供的資料進(jìn)行自學(xué)，部分學(xué)生請(qǐng)教了家長(zhǎng)，部分學(xué)生在線觀看了本節(jié)課的教學(xué)視頻。該案例證明小學(xué)生已具有了很強(qiáng)的自學(xué)能力。

(2)智慧課堂環(huán)境下作文課教學(xué)案例。語(yǔ)文教師利用春節(jié)假期組織學(xué)生開展中國(guó)“年俗文化”大調(diào)查活動(dòng)，并要求學(xué)生以《過(guò)年》為題寫一篇作文。通過(guò)在班級(jí)空間平臺(tái)上發(fā)布公告，要求學(xué)生搜集整理有關(guān)年俗知識(shí)，以文字、圖片、視頻或歌曲等形式，上傳到班級(jí)空間。部分學(xué)生在家長(zhǎng)幫助下整理了有關(guān)年俗的小故事，部分學(xué)生從網(wǎng)上搜索到各個(gè)民族不同的年俗習(xí)慣；部分學(xué)生到圖書館或新華書店搜尋相關(guān)資料；部分學(xué)生到鄉(xiāng)村、街道、超市、廟會(huì)等地方拍攝到大量圖片與視頻資料，上傳到班級(jí)空間。教師將比較典型的內(nèi)容整理加工制成《中國(guó)年俗文化寶典》PPT課件，推送給學(xué)生，并要求將作文發(fā)送到班級(jí)空間?；顒?dòng)非常成功，學(xué)生在作文中描繪了一幅幅生動(dòng)、形象的年俗場(chǎng)面。

1.2.2 “三段式”教學(xué)模式

上述教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了課程與信息技術(shù)的深度融合帶來(lái)的教學(xué)效果提升，說(shuō)明原有的教學(xué)模式已不能滿足教學(xué)手段現(xiàn)代化需要。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出課內(nèi)、課外、線上、線下“三段式”教學(xué)模式：

“三段式”教學(xué)模式從時(shí)空上講，即“課前-課堂-課后”。對(duì)于教師而言，即“備課-授課-反思”。對(duì)學(xué)生而言，即“預(yù)習(xí)-上課-鞏固練習(xí)”。從技術(shù)運(yùn)用上看，課前教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、資料搜集、資源整合、PPT課件制作與微課開發(fā)等準(zhǔn)備工作，然后把教學(xué)資源包一鍵推送給學(xué)生。學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)資源包預(yù)學(xué)新知，對(duì)于不會(huì)的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記。課堂上，學(xué)生在基于智慧課堂環(huán)境下通過(guò)教師導(dǎo)學(xué)與師生互動(dòng)交流內(nèi)化知識(shí)。課后，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在班級(jí)學(xué)習(xí)空間或個(gè)人空間收集整理教學(xué)成果，撰寫教學(xué)日志，并進(jìn)行教學(xué)反思。學(xué)生完成鞏固練習(xí)后，也可在班級(jí)空間分享別人的作品，展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果。這種教學(xué)模式以課堂為中心，以網(wǎng)絡(luò)為依托，向課堂兩端延伸，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度與深度。

1.3 信息技術(shù)促使課程深度變革

傳統(tǒng)課程就是指一門學(xué)科或一本教材，一個(gè)學(xué)期一本教材內(nèi)容講授完了就說(shuō)某某課上完了。信息技術(shù)的應(yīng)用使課程內(nèi)容、形式發(fā)生了巨大的變化。

(1)信息技術(shù)促使課程形式多樣。傳統(tǒng)課程形式為“文字+圖片”的紙質(zhì)形式。信息技術(shù)的應(yīng)用出現(xiàn)了電子課程：電子教材、電子圖書、微課、慕課、碼課、碼書，以及基于人工智能技術(shù)的AR、VR與MR虛擬現(xiàn)實(shí)課程。

(2)信息技術(shù)促使課程內(nèi)容豐富。多媒體教學(xué)時(shí)代，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)原有課程進(jìn)行二次開發(fā)制作教學(xué)課件，充實(shí)了很多相關(guān)的文字、圖片、聲音、視頻等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代出現(xiàn)了大量的電子教材、電子圖書、視頻、音頻課程，如與中小學(xué)課程教學(xué)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)課程、啟蒙教育課程、職業(yè)教育課程、專項(xiàng)技能培訓(xùn)課程、傳統(tǒng)經(jīng)典文化、書法繪畫、影視戲曲等，這些課程相互滲透相互融合使課程內(nèi)容更加豐富。

(3)創(chuàng)客教育促使課程豐富多彩。創(chuàng)客課程綜合了多學(xué)科知識(shí)，以動(dòng)手實(shí)踐、編程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)活動(dòng)為主要形式。常見(jiàn)的創(chuàng)客課程有繪畫、拼圖、實(shí)物積木、電子積木、魔尺魔方、小制作、小養(yǎng)殖、小種植、虛擬編程、3D打印、開源組件機(jī)器人等。創(chuàng)客課程著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而滿足社會(huì)對(duì)實(shí)踐型人才的需求。隨著社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)客課程將越來(lái)越受到人們的重視，在教育教學(xué)中的地位將越來(lái)越重要。

1.4 信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)校職能

隨著科技的進(jìn)步與教育信息化的深入，特別是網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等工具的廣泛應(yīng)用，學(xué)校與教師的職能、課程內(nèi)容與形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式均將發(fā)生革命性變化。

(1)課程內(nèi)容變革。大數(shù)據(jù)平臺(tái)的創(chuàng)建、新一代通信技術(shù)的發(fā)展、人工智能等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，將促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系形成。以聽、說(shuō)、讀、寫、問(wèn)、答為內(nèi)容的傳統(tǒng)文化課課程空間將被壓縮，體育、藝術(shù)、健康教育、安全教育等課程將會(huì)增多，以小制作、小科研、小發(fā)明、小體驗(yàn)、小種植、小養(yǎng)殖、虛擬編程、健康養(yǎng)生、益智游戲等為內(nèi)容的創(chuàng)客教育將迅速崛起。教材(課本)將不再是課程的全部，一個(gè)計(jì)劃、一個(gè)方案、一次旅行、一次實(shí)踐等都將成為課程。課堂也不再受教室局限，更不受40 min課時(shí)限制，課內(nèi)、課外、線上、線下課程無(wú)處不在，人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境將成為現(xiàn)實(shí)。

(2)學(xué)校職能的變革。課程的變革、課程與技術(shù)的深度融合助推教學(xué)模式的變革。隨著科技的進(jìn)步、生產(chǎn)力的提高，未來(lái)一個(gè)人工作的收益將滿足全家人過(guò)上幸福生活，全職媽媽、全職爸爸隨處可見(jiàn)，學(xué)校的部分職能將被家庭教育與網(wǎng)絡(luò)教育所取代。學(xué)校想要繼續(xù)生存下去必需關(guān)注自身職能的轉(zhuǎn)變，結(jié)合自身的實(shí)際情況發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，開發(fā)創(chuàng)客科技、活動(dòng)實(shí)踐、體育健身、文化藝術(shù)、生活體驗(yàn)等課程，逐步向特色教育俱樂(lè)部方向發(fā)展。

(3)教師工作內(nèi)容的變革。隨著課程的變革、教學(xué)方式的變革與學(xué)校職能的變革，教師的課堂主宰地位將徹底動(dòng)搖，部分教師將留在學(xué)校繼續(xù)任教，部分教師將轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者與開發(fā)者，部分教師將轉(zhuǎn)崗到網(wǎng)上成為個(gè)性化學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，還有部分教師將失業(yè)。

2 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師必須時(shí)刻關(guān)注教育信息化的進(jìn)程，關(guān)注教育發(fā)展步伐，加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，不斷提高信息意識(shí)與素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)調(diào)整自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。