李金玲，李華新

(南華大學(xué) 計(jì)算機(jī)學(xué)院，湖南 衡陽 421001)

0 引言

第四次工業(yè)革命的到來，促使工程教育全方位變革。為適應(yīng)新工業(yè)革命與工程發(fā)展對(duì)于人才的需求，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代工科學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行教育技術(shù)整合，創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)環(huán)境，成為當(dāng)前我國高等學(xué)校課程教學(xué)的重要形式。如何充分發(fā)揮線上線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，充分發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中教師引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)控作用，展示人格影響等優(yōu)勢(shì)，混合式教學(xué)模式成為可以踐行的現(xiàn)實(shí)選擇。混合式教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)理念，對(duì)于工程教育背景下以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主要目的課程教學(xué)有著重要指導(dǎo)意義。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息化教學(xué)環(huán)境下，混合式教學(xué)模式與實(shí)踐正趨近成熟，探索混合式教學(xué)研究成為必然趨勢(shì)。因此，需要厘清工程教育學(xué)科課程特點(diǎn)，引入針對(duì)性教學(xué)理念，并以此為導(dǎo)向，構(gòu)建符合工程教育學(xué)科課程的混合式教學(xué)模式。反觀工程教育領(lǐng)域，目前利用OBE(Outcomes-Based Education，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式)理念指導(dǎo)工程專業(yè)人才培養(yǎng)與課程建設(shè)已逐漸得到認(rèn)可，所提倡的反向設(shè)計(jì)理念以及注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力、工程實(shí)踐能力與綜合協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，與工科課程混合教學(xué)設(shè)想達(dá)到的教學(xué)目的一致，兩者結(jié)合對(duì)促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)具有極大優(yōu)勢(shì)。

1 基于OBE理念的工程教育課程教學(xué)

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向的OBE理念最早出現(xiàn)在北美20世紀(jì)80年代的基礎(chǔ)教育改革中，主要是指教學(xué)的整個(gè)過程服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教學(xué)以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心進(jìn)行組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)[1]。權(quán)威學(xué)者將OBE教育模式實(shí)施過程總結(jié)為4步驟，包括學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定義(Defining)、實(shí)現(xiàn)(Realizing)、評(píng)價(jià)(Assessing)與使用(Using)。OBE教育模式具有可操作性、靈活性、具體化與參與性特點(diǎn)。

在OBE學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義階段，應(yīng)用最為廣泛的是布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類方法，該方法對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感與技能掌握程度進(jìn)行了層次劃分。實(shí)現(xiàn)階段注重依照定義的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)匹配矩陣。對(duì)知識(shí)預(yù)期學(xué)習(xí)水平進(jìn)行層次劃分，螺旋式組織教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)[2]。評(píng)價(jià)部分注重根據(jù)專業(yè)及學(xué)校層面進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，注重開放式、過程性評(píng)價(jià)策略。使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出是將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的過程，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的有效手段，同時(shí)也可以優(yōu)化學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

OBE理念中契合工程教育課程混合式教學(xué)特點(diǎn)的指導(dǎo)內(nèi)涵包括：反向設(shè)計(jì)、層次教學(xué)以及開放式評(píng)價(jià)[3]3個(gè)方面。基于這3點(diǎn)，重構(gòu)課程混合式教學(xué)模式，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與活動(dòng)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評(píng)價(jià)5個(gè)方面的改革。其中反向設(shè)計(jì)主要研究工科課程中定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)目標(biāo)、過程、方法重構(gòu)原則與方法[4]；層次教學(xué)主要研究如何構(gòu)建符合不同層次學(xué)習(xí)者的線上課程資源，構(gòu)建螺旋式資源組織方式的在線開放課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化遞進(jìn)學(xué)習(xí)；開放式評(píng)價(jià)主要研究以產(chǎn)出為出發(fā)點(diǎn)，而非固定時(shí)間限制內(nèi)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果方法。

2.1 制定課程預(yù)期“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”

以創(chuàng)新工科人才需求與學(xué)校人才定位，同時(shí)結(jié)合已修課程學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確定課程預(yù)期產(chǎn)出。這里需要注意，學(xué)習(xí)產(chǎn)出應(yīng)明確清晰反映學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的核心素養(yǎng)與能力，并具有詳細(xì)與可量化性特點(diǎn)，以便有針對(duì)性地教學(xué)活動(dòng)開展[5]。

2.2 重構(gòu)與課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出相對(duì)應(yīng)的課程知識(shí)矩陣

依照細(xì)化、量化的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出體系，反向設(shè)計(jì)課程各部分知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合布魯姆教學(xué)目標(biāo)六級(jí)分類，構(gòu)建課程知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)產(chǎn)出能力目標(biāo)匹配矩陣。明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出的貢獻(xiàn)程度，區(qū)分各知識(shí)點(diǎn)層次關(guān)系、主次關(guān)系等。

2.3 建設(shè)混合式教學(xué)線上教學(xué)資源

實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)主要資源支撐是線上教學(xué)資源，目前主要的線上教學(xué)資源形式是在線開放課程。面向OBE理念設(shè)計(jì)原則，在線開放課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)與共享需要依據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行，包括層次化資源設(shè)計(jì)、螺旋式資源整合等。

基于OBE理念的在線開放課程設(shè)計(jì)層次分為3層：①學(xué)習(xí)者與課程支持者。學(xué)習(xí)者既是在線開放課程的使用者，也是資源的生成者、創(chuàng)造者，可促進(jìn)學(xué)習(xí)資源迭代共生。課程支持者對(duì)課程學(xué)習(xí)起到助學(xué)作用，包括主講教師、助教等；②在線開放課程基礎(chǔ)主體部分。由基本信息、學(xué)習(xí)資源、活動(dòng)資源與評(píng)價(jià)資源組成；③課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出層，明確學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)完成后所實(shí)現(xiàn)的產(chǎn)出。

螺旋式資源整合體現(xiàn)了OBE理念對(duì)于學(xué)生的成功具有高期待的實(shí)施原則。面向?qū)W生個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)資源進(jìn)行螺旋上升式構(gòu)建，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)產(chǎn)出匹配矩陣層次，多元化組織課程資源。將課程資源按照能力階段組織，而不是以知識(shí)點(diǎn)關(guān)系組織。學(xué)生依照自己知識(shí)水平層次遞進(jìn)，逐步提高，逐漸實(shí)現(xiàn)最終學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

2.4 混合式教學(xué)實(shí)踐

課程教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出核心環(huán)節(jié)，教師依照課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出細(xì)化內(nèi)容，根據(jù)本學(xué)科課程特點(diǎn)，采用多樣化以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造思維等高階能力，以有效達(dá)到課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出要求。在此過程中，線上在線開放課程資源與線下課程資源有機(jī)融合，貫穿課程教學(xué)始終。

工程教育課程教學(xué)的具體組織形式根據(jù)知識(shí)點(diǎn)不同也有所不同，但總體思路相似。首先需要師生明確本知識(shí)點(diǎn)映射的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，然后根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類，將課程劃分為課前基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、課中與課后高階學(xué)習(xí)兩大部分。將基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)到課前準(zhǔn)備階段，在線開放課程提供學(xué)生課前學(xué)習(xí)資源，完成指定課前任務(wù)。教師查閱學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，針對(duì)問題與學(xué)生線上互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)共性問題，以螺旋式問題導(dǎo)向整理課上教學(xué)資源。課堂上利用多種在線功能，呈現(xiàn)多層次問題，利用在線主、客觀題測(cè)試進(jìn)行問題分析與解決，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的問題答案進(jìn)行引導(dǎo)、糾正與總結(jié)。最后，教師利用研討性問題升華學(xué)習(xí)層次，展開小組研討，借助在線學(xué)習(xí)工具獲取小組學(xué)生研討學(xué)習(xí)反饋。

2.5 建立教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

OBE理念期望每個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的能力培養(yǎng)與學(xué)習(xí)產(chǎn)出。因此，OBE教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有開放性、層次性特點(diǎn)。注重記錄學(xué)生進(jìn)階式評(píng)價(jià)過程。在課程評(píng)價(jià)當(dāng)中，應(yīng)對(duì)照學(xué)習(xí)產(chǎn)出，構(gòu)建混合式教學(xué)效果層次化評(píng)價(jià)指標(biāo)，分析總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、資源利用率、學(xué)習(xí)反饋等。針對(duì)混合式教學(xué)線上過程性特征，開展系統(tǒng)客觀評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自評(píng)與互評(píng)等多主體評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，工程教育人才培養(yǎng)面臨著大變革，其中課程教學(xué)是核心內(nèi)容。本文在對(duì)工程教育培養(yǎng)目標(biāo)深入分析基礎(chǔ)之上，針對(duì)性引入工程教育領(lǐng)域的OBE理念，將其設(shè)計(jì)思想與混合式教學(xué)模式融合，構(gòu)建符合工程教育課程教學(xué)特點(diǎn)的混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式重構(gòu)課程教學(xué)體系，以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)混合式教學(xué)組織，課程資源建設(shè)體現(xiàn)鮮明的以學(xué)生為中心的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)施過程注重學(xué)生計(jì)算思維、創(chuàng)新思維等高階素養(yǎng)提升，評(píng)價(jià)方式多元化、過程性、層次化特點(diǎn)明顯。該混合式課程教學(xué)模式能為新時(shí)期工程教育課程改革起到借鑒作用。