◎崔彥芳

音樂欣賞既是一種審美過程，也是音樂實踐過程，在整個義務(wù)教育音樂學(xué)科內(nèi)容體系中具有十分重要的地位，對于中小學(xué)生音樂審美能力的形成、身心健康的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。有效提問是課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境、推動課堂發(fā)展、啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，任何學(xué)科都非常重視有效提問的價值和作用，因此，筆者從“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”理論的角度出發(fā)，探討中小學(xué)音樂欣賞課中有效提問的必要性及相關(guān)問題[1]。

一、中小學(xué)音樂欣賞課有效提問的必要性

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將義務(wù)教育階段細(xì)分成三個學(xué)段，即1-2年級、3-6年級、7-9年級，也明確了每個學(xué)段應(yīng)當(dāng)要注意的問題和具體的教學(xué)指導(dǎo)建議，尤其是把培養(yǎng)、提高、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣作為進(jìn)一步實施與深化音樂教育的基礎(chǔ)。在任何一個階段的音樂欣賞課中，都要以學(xué)習(xí)興趣為基本點，增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心。在具體教學(xué)過程中，課堂有效提問就顯得十分重要。其具體意義體現(xiàn)在四個方面：

（一）提問有助于完善課堂教學(xué)

按照音樂欣賞課的要求，單一化地以某個元素的教學(xué)是不完整的，尤其是在對作品的講解過程中，問題的設(shè)置尤為突出。筆者認(rèn)為，對于音樂欣賞需要從導(dǎo)入部分開始設(shè)置。在欣賞新作品時，讓學(xué)生在一定的“問題壓力”下去欣賞作品，往往會增強學(xué)生的興趣，尤其是對于無標(biāo)題的器樂作品而言，在問題情境中聆聽作品，效果會顯著提高。進(jìn)而在接下來的環(huán)節(jié)中，通過巧妙的問題設(shè)置，層層推進(jìn)，把學(xué)生的興趣點激發(fā)出來，使課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都“粘合”在一起，使課堂教學(xué)的過程更加的完整[2]。

（二）提問有助于拓展學(xué)生思維

愛因斯坦說過“提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力”。同樣，在音樂欣賞課中，教師提出問題和學(xué)生解決問題，都需要創(chuàng)造力的發(fā)揮，尤其是從音樂的本質(zhì)看，其非語義性的特質(zhì)決定了音樂形象的不確定性，而這種不確定性與學(xué)生思維的發(fā)散性正好相得益彰。教師通過不同問題的設(shè)置，開啟學(xué)生腦海思維中的未知領(lǐng)域，從非具象性的音響中探索新知，從不同的音樂中尋找與心靈共鳴的情感，從而起到啟迪智慧、開發(fā)智力，凈化心靈、陶冶情操的作用。

（三）提問有助于豐富學(xué)生學(xué)知識

音樂課程對于學(xué)生的人文修養(yǎng)有著十分重要的價值。我國傳統(tǒng)音樂的豐富性和世界音樂文化的多樣性，都凸顯出音樂的人文性特征。在音樂欣賞中，通過對不同音樂的聆聽，在教學(xué)中以提問的方式，使這些人文知識雜糅到問題中，通過學(xué)生的回答和教師的講解，讓學(xué)生從不同角度了解到音樂內(nèi)部和與之相關(guān)的人文知識，在很大程度上能夠提高學(xué)生的知識修養(yǎng)、豐富學(xué)生的知識體系。

（四）提問有助于提高審美能力

中小學(xué)音樂課程目標(biāo)明確提出，要做到以音樂審美為核心，提高審美能力。審美能力，即在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。在音樂教學(xué)實踐的四個領(lǐng)域中，無論是感受與聆聽，還是表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂及相關(guān)文化認(rèn)識，都是建立在審美基礎(chǔ)或者以審美為核心的。只有打好基礎(chǔ)才能培養(yǎng)審美，進(jìn)而有利于其他領(lǐng)域的實踐。因此，在音樂欣賞中通過問題的設(shè)置，在問題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)和體驗音樂美的能力，從而為音樂的整體實踐打好基礎(chǔ)。

音樂欣賞課在整個音樂課程中處于基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的地位，有效提問則是實現(xiàn)音樂欣賞價值的重要手段和方式。音樂教師要善于在欣賞教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過有效提問來實現(xiàn)音樂欣賞課的價值。

二、核心素養(yǎng)下音樂欣賞課的問題設(shè)計

（一）問題的設(shè)計要以音樂構(gòu)成要素為前提

在《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對于音樂要素的學(xué)習(xí)采用了梯度漸進(jìn)的設(shè)計，即1-2年級要注重對聲音、（音色）力度、速度的聽辨；3-6年級要熟悉二拍子、三拍子、四拍子的節(jié)奏律動感；7-9年要增加對力度、速度、音色、旋律、調(diào)式、和聲的認(rèn)識。教師要針對不同層次的年級和學(xué)生設(shè)置不同的問題。如在1-2年級的音樂欣賞中，需要給學(xué)生構(gòu)建起速度上的快慢、力度上的強弱等概念。如在人音版一年級上冊欣賞曲目《火車波爾卡》的教學(xué)中，對于“汽笛聲”的講解和描繪，教師的教學(xué)設(shè)計需要結(jié)合相應(yīng)的圖畫和動畫，展現(xiàn)出機(jī)車緩緩啟動，速度由慢漸快、力度由弱漸強的特點。其問題可以設(shè)置成兩個：

（1）請同學(xué)們描繪火車是如何啟動、慢跑和加速的，用肢體語言表現(xiàn)出來。

（2）請學(xué)生們描繪火車是如何表現(xiàn)由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)的，請用聲音表現(xiàn)出來。

以上兩個問題皆是從速度和力度的角度來設(shè)計的。在回答問題過程中通過肢體語言和聲音來表現(xiàn)，突出音樂實踐的過程，其中又包含著節(jié)奏、音色等音樂要素的體現(xiàn)[3]。

（二）問題的設(shè)計要凸顯音樂人文性內(nèi)容

在音樂教學(xué)中，更為關(guān)鍵的是從人文性的角度出發(fā)，滲透相應(yīng)的音樂文化和人文知識。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)內(nèi)涵的三大板塊中，最為突出就是要使學(xué)生形成文化基礎(chǔ)。在音樂教學(xué)中，要逐漸培養(yǎng)和建構(gòu)起學(xué)生的人文積淀、人文情懷、審美情趣。

對于在音樂欣賞課中如何對人文性內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，筆者認(rèn)為主要采用對比的方法。如人音版五年級下冊欣賞曲目《北京喜訊傳邊寨》，在教材中問題是這樣設(shè)置的：（1）哼唱第四段主題，說一說是由什么樂器演奏的（2）結(jié)尾音樂與哪一段音樂相似，在速度和情緒上有什么樣的變化（3）想象各段的情景音樂，選擇相應(yīng)的舞蹈畫面。

除了以上問題的設(shè)置，筆者在教學(xué)中還涉及了兩個問題：（1）聆聽不同演奏版本的《北京喜訊傳邊寨》，感受中西樂隊不同的音色特點。（2）通過對比民族管弦樂《豐收鑼鼓》，體會漢族與少數(shù)民族在音樂文化上的共性和個性特點。

通過以上兩個問題的設(shè)置，就能夠明顯看出通過對比的手法來增加學(xué)生對音樂文化多樣性的認(rèn)識，同時也能夠加深學(xué)生對音樂作品的印象。

（三）問題的設(shè)計要體現(xiàn)探究與合作精神

由于音樂的非語義性和抽象性的特點，教師在問題的設(shè)置上需要注意以下幾點問題，一是對于低年級的學(xué)生而言，需要通過具象性的引導(dǎo)來設(shè)置問題，逐漸引入到探究性的問題上；二是對中、高年級的學(xué)生而言，探究性問題的設(shè)置要相對多一些、深入一些，充分開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；三是無論是低年級還是中、高年級學(xué)生，都需要培養(yǎng)和樹立合作精神。

三、結(jié)語

綜上所述，在音樂欣賞課教學(xué)中，教師需要改變以聆聽為單一手段的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上要重視提問的價值和有效性。在問題的設(shè)計上，應(yīng)根據(jù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，分別從音樂本體要素、音樂的人文性和培養(yǎng)學(xué)生的探究精神出發(fā)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的方法，增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。