宋偉偉 李阿利 楊喬清 劉 虎

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，湖南 長沙 410128）

在研究生教育中，研究生是學(xué)習(xí)的主體。研究生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動，都是在他們的自我意識支配下完成的，是通過研究生這一主體的自我動機(jī)和自我選擇而付諸實(shí)踐的。并且研究生通過自我評價(jià)，不斷調(diào)整、完善自己的各種心理品質(zhì)和行為方式，以促進(jìn)自我能力水平的提高和自我意識的發(fā)展。因此，自我評價(jià)是研究生自我健康發(fā)展的需要，也是研究生順利完成復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在保證。每個(gè)人都是自主的個(gè)體，認(rèn)識自己，做好自我定位在研究生學(xué)習(xí)中尤為重要。本文就研究生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，研究生自我評價(jià)的現(xiàn)實(shí)訴求，理論基礎(chǔ)，基本內(nèi)容，以及途徑和方法等方面探討一下自我評價(jià)在研究生學(xué)習(xí)中的重要作用。

一、研究生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究生，顧名思義就是做研究的學(xué)生。相對本科生而言，研究生應(yīng)具備在從事專業(yè)工作的基礎(chǔ)上從事專業(yè)技術(shù)的研究能力。有無“研究能力”是他們之間的界限。由于課程的層次不同、深度不同，我們從理性思維和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置研究型課程，研究生教學(xué)照此實(shí)施，［1］從而使研究生學(xué)習(xí)特點(diǎn)也呈現(xiàn)出特殊性。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的自主性

研究生在校的大部分時(shí)間是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研活動，與導(dǎo)師的關(guān)系十分密切。但并不意味著等著導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)問題、確定研究課題，研究生只負(fù)責(zé)具體分析和解決問題，而是在導(dǎo)師指導(dǎo)下自主地進(jìn)行科研。

從碩士研究生的學(xué)習(xí)時(shí)間來看，絕大部分時(shí)間是由他們自主安排的。在學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏上緊張與松弛并存，這里面一個(gè)非常重要的因素就是研究生對自己在學(xué)習(xí)過程中的自主決定性?！拔磥淼奈拿げ辉偈悄坎蛔R丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。對于研究生而言，自主學(xué)習(xí)才是成才之道。

（二）學(xué)習(xí)方式的獨(dú)立性

過程哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、教育哲學(xué)家懷特海曾說過，“在中學(xué)階段，從智力培養(yǎng)方面來說，學(xué)生們一直伏案專心于自己的課業(yè)，而在大學(xué)里，他們應(yīng)該站立起來并四處瞭望”。那么研究生就應(yīng)該站在高起點(diǎn)上瞻望智慧的塔頂。研究生是完成本科專業(yè)學(xué)習(xí)、獲得學(xué)士學(xué)位后繼續(xù)接受教育的佼佼者。他們所要求的就是在本學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識，具有從事科學(xué)研究或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。他們與本科生不同，本科生只要求具有專業(yè)能力，并不要求“獨(dú)立”地挑起擔(dān)子。［2］

（三）學(xué)習(xí)過程的綜合性

碩士研究生在學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上相對本科生來說相對廣泛。不僅注重本專業(yè)、本學(xué)科的學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)其他專業(yè)的知識，尤其是對新知識、新理論的學(xué)習(xí)。研究生思想比較活躍，喜歡接觸新知識，能夠很快地接受新的觀念。所以多數(shù)碩士研究生能有意識地調(diào)節(jié)自己的知識結(jié)構(gòu)，從而使自己的知識既專又博。

二、研究生學(xué)習(xí)自我評價(jià)的現(xiàn)實(shí)訴求

目前，碩士研究生群體中有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，已有多項(xiàng)研究表明，研究生普遍存在學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等現(xiàn)象。影響研究生學(xué)習(xí)的因素是多方面的。哲學(xué)上講，事物發(fā)展的關(guān)鍵因素在于內(nèi)因。所以要解決問題，必須從自我找原因。研究生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重，很大程度是因?yàn)樵谶M(jìn)入研究生生涯后沒有做好自我評價(jià)、自我定位。

自我評價(jià)與實(shí)際情況的相符程度分為三種類型，即相符的、過低的、過高的自我評價(jià)。過低的自我評價(jià)會降低研究生的社會要求，導(dǎo)致對個(gè)人能力的懷疑情緒，不僅限制研究生對生活的憧憬，而且限制他們的潛力和才能最大限度地發(fā)揮，這對社會無疑是巨大的人才浪費(fèi)。而過高的自我評價(jià)必然會同他人與社會對研究生的評價(jià)相矛盾;同時(shí)，過高的自我評價(jià)會經(jīng)常引起失敗和沖突，眼高手低的結(jié)果必然使研究生處在頻繁的挫折情境中，容易使其產(chǎn)生不公平感，這同樣會引起情感損傷。只有相符的自我評價(jià)才能使研究生確立正確的成才方向和理想追求，并滿懷信心地去為之奮斗。

作為研究生，意味著學(xué)習(xí)的要求和復(fù)雜性都會比本科生高得多，因此，研究生應(yīng)該認(rèn)真考慮研究性學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)及要求，比照一下自己的習(xí)慣和偏好的學(xué)習(xí)方法與這種要求有什么差距。提高自我評價(jià)的能力，從而培養(yǎng)與研究性學(xué)習(xí)相符的學(xué)習(xí)方式和方法。

三、研究生學(xué)習(xí)中自我評價(jià)的理論基礎(chǔ)

教育的目的是讓學(xué)生學(xué)會自我教育，自我教育首先要求學(xué)生能正確地認(rèn)識和評價(jià)自我。

社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉（Albert Bandura）從社會學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)，于1982年提出了自我效能理論，用以解釋在特殊情景下動機(jī)產(chǎn)生的原因。自我效能感是個(gè)人對自己完成某方面工作能力的主觀評估。評估的結(jié)果如何，將直接影響到一個(gè)人的行為動機(jī)。研究生自我評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)就是建立自我效能感，了解自己能做什么、能做到什么，這對合理開展學(xué)習(xí)研究有重要作用。

從自我評價(jià)的一般規(guī)律和特點(diǎn)來看，現(xiàn)代心理學(xué)把自我認(rèn)識和評價(jià)歸納為：內(nèi)化即接受他人的評價(jià)、社會比較、自我定性和生活體驗(yàn)，整合四條基本規(guī)律，個(gè)體的自我評價(jià)在很大程度上取決于周圍的人對自己的評價(jià)，尤其是群體的評價(jià)。這就需要個(gè)體在將他人評價(jià)內(nèi)化的同時(shí)，將自己放到一定社會關(guān)系中去進(jìn)行社會比較，然后作個(gè)人定性，根據(jù)社會價(jià)值取向?qū)Ω鞣N信息進(jìn)行取舍，將這些評價(jià)的不同心理過程在自我完善的過程中體驗(yàn)而加以整合，實(shí)現(xiàn)相互之間的轉(zhuǎn)化。這些規(guī)律和特點(diǎn)便是我們對研究生“自我評價(jià)”進(jìn)行正確引導(dǎo)所必須遵循的。

辯證地看，研究生在自我評價(jià)中作為被評價(jià)的動態(tài)角色，自己既是評價(jià)者又是被評價(jià)者。可以說自我評價(jià)對現(xiàn)代評價(jià)來說是任何外部評價(jià)的基礎(chǔ)，其意義有兩點(diǎn)：一是自我認(rèn)識（診斷或總結(jié)），二是作為外部評價(jià)的基礎(chǔ)。［3］

四、研究生學(xué)習(xí)中自我評價(jià)的基本內(nèi)容

自我評價(jià)(self-evaluation）是自我意識的一種形式，［4］是指被評者按照一定的評價(jià)目的與要求，對自身的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行的價(jià)值判斷。自我評價(jià)能充分發(fā)揮評價(jià)對象在評價(jià)中的積極性，激發(fā)被評價(jià)者的自尊心、自信心，使之自覺地、主動地接受評價(jià)。人對自己的思想、動機(jī)、行為和個(gè)性的評價(jià)，直接影響學(xué)習(xí)和參與社會活動的積極性，也影響著與他人的交往關(guān)系。自我評價(jià)較高的人往往具有較高的抱負(fù)水平，可以取得較高的成就。

自我評價(jià)包含內(nèi)容很廣泛，但有關(guān)學(xué)習(xí)自我評價(jià)的內(nèi)容大體包括四個(gè)部分：第一部分，思想品德修養(yǎng)和學(xué)習(xí)觀念，這是學(xué)習(xí)和生活的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，也是取得學(xué)習(xí)成就的保證；第二部分，學(xué)習(xí)基本素質(zhì)和能力，這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和內(nèi)在因素；第三部分，學(xué)習(xí)環(huán)境，這是學(xué)習(xí)的外部條件；第四部分，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，這是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是思想基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力的客觀表征和物質(zhì)體現(xiàn)?；谝陨峡紤]，可以從思想品德修養(yǎng)和學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)基本素質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)質(zhì)量這四個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)自我評價(jià)。

五、研究生學(xué)習(xí)中自我評價(jià)的途徑和方法

研究生在學(xué)習(xí)中要有意義地開展自我評價(jià)，最好的途徑和方法是構(gòu)建好自我評價(jià)體系。

（一）構(gòu)建以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的自我評價(jià)體系

由于文化傳統(tǒng)和社會競爭的需要，大批高校畢業(yè)生選擇考研。但是研究發(fā)現(xiàn)，許多人的選擇違背理性原則，戰(zhàn)略性嚴(yán)重不足。有人受迫于家長的個(gè)人價(jià)值追求和理想實(shí)現(xiàn)，以獲得研究生文憑為目標(biāo)，結(jié)果是方向不明，前景不佳；有人在大學(xué)畢業(yè)時(shí)沒有找到理想的工作崗位，獲得期望的薪酬福利，轉(zhuǎn)而選擇考研，入學(xué)后才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的研究生人力資本的生產(chǎn)制度難以實(shí)現(xiàn)以市場需求為基礎(chǔ)，在很大程度上并不能夠達(dá)到自身期待的標(biāo)準(zhǔn)，失望之情油然而生，陷入更大的困擾之中；還有的人，在選擇學(xué)校和專業(yè)過程中缺乏戰(zhàn)略性研究，沒有很好地把握機(jī)會，沒有充分認(rèn)清自己的優(yōu)勢和劣勢，結(jié)果屢試不第，付出巨大代價(jià)。［5］

如今，社會面向生產(chǎn)一線與社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場要培養(yǎng)三種人才，即應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高層次人才。中國在世界發(fā)展中的重要作用，決定了我國正在建設(shè)的人力資源強(qiáng)國是由三種人才構(gòu)成的。第一種人才是一大批精英型人才，即國際經(jīng)濟(jì)一體化的領(lǐng)軍人才，國際政治多邊結(jié)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)人才，一流的科學(xué)家、發(fā)明家和工程師，以及東西方文化交流和對話的推動者和帶頭人。第二種人才是數(shù)以千萬計(jì)的各行業(yè)的服務(wù)、管理、技術(shù)和工程的骨干，他們是推動我國乃至世界經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的主要力量。第三種人才是數(shù)以億計(jì)的各行業(yè)的高質(zhì)量技能型人才，他們是經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的基礎(chǔ)力量。研究生教育主要為第一、二種人才培養(yǎng)服務(wù)，而專業(yè)學(xué)位研究生教育主要為第二種人才的培養(yǎng)服務(wù)。出于對培養(yǎng)目標(biāo)的深刻認(rèn)識，研究生在學(xué)習(xí)生涯中要及早作好定位，防止在自我評價(jià)上出現(xiàn)偏差。

（二）構(gòu)建以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的自我評價(jià)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃是指通過對個(gè)人職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、個(gè)性、語言能力、動手能力、社交能力、組織管理能力等綜合因素的詳細(xì)了解后，以具體的文案對個(gè)人所適合的職業(yè)類別、工作環(huán)境和單位類別進(jìn)行確定的一種職業(yè)指導(dǎo)方式。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃能夠更好地了解自身的優(yōu)勢及缺陷，使自己有針對性地學(xué)習(xí)、提高，是就業(yè)、再就業(yè)和許多成功企業(yè)和個(gè)人發(fā)展的不可或缺的重要手段。為自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃，才能做成功的自己。

當(dāng)今社會，就業(yè)壓力與日俱增，研究生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)免不了要綜合考慮社會需求和自身需求兩方面的因素。自我評價(jià)高估化、理想化、情感化無不影響研究生就業(yè)的激情，社會競爭的殘酷要求研究生一定要客觀現(xiàn)實(shí)地做好職業(yè)規(guī)劃，并以此為學(xué)習(xí)的動力在研究生生涯中為將來做打算。

（三）構(gòu)建以學(xué)習(xí)能力提高為導(dǎo)向的自我評價(jià)體系

當(dāng)今時(shí)代，世界在迅速變化發(fā)展，創(chuàng)造能力、執(zhí)行能力、學(xué)習(xí)能力是能力的三大部分，一個(gè)人必須三者兼具才可以稱得上是“有能力”。而三者之中尤以學(xué)習(xí)能力最為重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)方法與技巧，有了這樣的方法與技巧，學(xué)習(xí)到知識，就形成專業(yè)知識；學(xué)習(xí)到如何執(zhí)行方法與技巧，就形成執(zhí)行能力。所以說學(xué)習(xí)能力是所有能力的基礎(chǔ)。新問題層出不窮，知識更新的速度大大加快，研究生要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的客觀世界，就必須把學(xué)習(xí)從單純的求知變?yōu)樯畹姆绞剑ψ龅交畹嚼?、學(xué)到老，終身學(xué)習(xí)。同時(shí)研究生的學(xué)習(xí)是不同于本科生或?qū)I(yè)人員的，研究生教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是不同的，對這個(gè)問題的重視有助于研究生盡快掌握和適應(yīng)研究生階段的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

研究生在學(xué)習(xí)期間要積極參與學(xué)習(xí)共同體，集思廣益，同時(shí)培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)習(xí)的任何階段都主動評價(jià)學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性和學(xué)習(xí)的效率。這樣學(xué)習(xí)者就可能自覺地將學(xué)習(xí)和生活工作、經(jīng)歷聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正成為一種終身的、自助式的、積極主動的、不斷反思的學(xué)習(xí)模式。

［1］曾釗新.教育發(fā)現(xiàn)［M］.湖南大學(xué)出版社，2006：75.

［2］曾釗新.教育發(fā)現(xiàn)［M］.湖南大學(xué)出版社，2006：69.

［3］胡中鋒.教育評價(jià)學(xué)［M］.中國人民大學(xué)出版社，2008：59.

［4］朱智賢.心理學(xué)大詞典［M］.北京師范大學(xué)出版社，1989：994.

［5］王建民.研究生人力資本研究.科學(xué)出版社，2010：3.