【摘要】“自律”的班級管理模式是班級管理改革的方向，符合新課改的要求。農(nóng)村小學(xué)在班級管理上仍然存在“他律”現(xiàn)象，要通過有效途徑構(gòu)建班級管理“自律”模式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)? 班級管理? “自律”模式

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0193-01

班級管理是班級中的重要活動，也是學(xué)校管理的一個重要組成部分，良好的班級管理，有利于學(xué)生個體的成長發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行?？梢哉f，在一定程度上，班級管理的成功與否決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建良好的班級管理是現(xiàn)代教育的需求，也是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要的途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出“真正的教育是自我教育”，“沒有自我教育，就沒有真正的教育”。也就是說，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育和主動發(fā)展是教育的最高境界。因此，良好的班級管理模式就是班主任采用民主科學(xué)的方法，讓每一位學(xué)生都積極主動參與到班級管理當(dāng)中去，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理、自我約束和自我發(fā)展，這種“自律”的班級管理模式是班級管理的最高境界。

一、農(nóng)村小學(xué)班級“他律”管理模式現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)的班級管理仍然處于低級境界——“他律”的管理模式階段。

1.“班主任權(quán)威式”管理

目前，由于條件的限制，承擔(dān)班主任工作的農(nóng)村小學(xué)教師一般都沒受過專門的班主任工作培訓(xùn)，他們非常缺乏班級管理所需要的教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論，對班級的管理大多數(shù)都是憑借自己多年的經(jīng)驗，觀念依然停留在原有的認(rèn)識水平。他們要求學(xué)生要絕對服從老師的安排，老師讓學(xué)生怎么樣，學(xué)生就得怎么樣，從來不考慮學(xué)生的感受和自主性。在這種管理模式下，學(xué)生就是“工具”，而班主任就是這些“工具”的操縱者。

2.“班規(guī)至上式”管理

由于有的農(nóng)村小學(xué)，每個班級人數(shù)較多，為了方便管理，班主任在每學(xué)期開始都會制定班規(guī)。用班規(guī)來約束學(xué)生的日常行為，一旦違反班規(guī)，就要受到相應(yīng)的處罰。這種管理模式下，學(xué)生的一言一行都要小心翼翼，身心高度緊張，生怕犯了什么錯而受到懲罰。

二、農(nóng)村小學(xué)班級構(gòu)建“自律”管理模式路徑探索

新一輪的課程改革要求在教育過程中要堅持“以人為本”的原則，突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)班級管理應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課改的理念與要求，大膽創(chuàng)新，勇于探索，走出一條適合學(xué)生自我發(fā)展的“自律”模式。

1.組織班級活動，營造自主管理氛圍

班級氛圍對學(xué)生會起著潛移默化的影響，在良好的班級氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會具有積極的心態(tài)、較好的行為、理想的學(xué)習(xí)成績;反之則相反。因此，班主任要經(jīng)常組織班級活動，鼓勵每一位學(xué)生都參與其中，發(fā)揮自己的特長為班級活動做貢獻(xiàn)，讓學(xué)生感受到做班級主人翁的自豪和快樂。比如，班主任和學(xué)生一起創(chuàng)建班級特色文化，讓學(xué)生自己動腦、動手來裝扮自己的教室，從中讓學(xué)生體會到自己班級自己管的樂趣。

2.傾聽學(xué)生心聲，幫助養(yǎng)成良好習(xí)慣

農(nóng)村小學(xué)要構(gòu)建“自律”的班級管理模式，班主任就必須幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。由于小學(xué)生心智還不是很成熟，對一些行為在判斷上還沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這就需要班主任陪伴和指導(dǎo)，班主任要善于傾聽他們的想法和心理，了解他們內(nèi)心真實的世界，然后再進(jìn)行耐心的溝通指導(dǎo)，告訴學(xué)生什么行為可為，什么行為不可為，做學(xué)生的領(lǐng)路人。久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在班級中人人就能自覺地對待學(xué)習(xí)，約束自己，“自律”班級管理模式也就能順利進(jìn)行了。

3.結(jié)合家庭教育，培養(yǎng)自我約束性格

在人們的印象中，教育往往是教師與學(xué)生雙方之間的互動，實則不然，現(xiàn)代社會的教育并不僅僅是教師和學(xué)生之間的事，它還與家庭和社會有關(guān)，良好的教育是三者合力的結(jié)果，尤其是家庭，對于學(xué)生成長的影響非常大，學(xué)校教育需要家庭的支持。因此，構(gòu)建“自律”的班級管理模式需要結(jié)合家庭教育才能事半功倍。農(nóng)村小學(xué)生大多數(shù)都是由爺爺奶奶或者姥爺姥姥照顧，這種隔代撫養(yǎng)導(dǎo)致孩子行為習(xí)慣差，單單依靠學(xué)校的力量很難使他們養(yǎng)成自律的性格。這就需要班主任了解每個學(xué)生家庭情況，與學(xué)生的爺爺奶奶或者姥爺姥姥進(jìn)行面對面的交流，引導(dǎo)他們在家里應(yīng)該如何教育孩子，讓他們了解班級的管理情況，建議他們要配合學(xué)校共同教育好孩子。

總之，“自律”的班級管理模式是小學(xué)班級管理的一種創(chuàng)新形式，符合新課改的要求，農(nóng)村小學(xué)班主任要改變觀念、積極探索班級管理的這種“自律”模式，提高自身的管理素質(zhì)和能力，為小學(xué)生提供一個更美好的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洋.小學(xué)班主任班級管理存在的問題及對策分析[J].中國高新區(qū)，2018（07）

作者簡介：

王萍（1976-），女，吉林省德惠市人，一級教師，主要研究方向為小學(xué)教育。