陳麗華

（韶關學院韶州師范分院中文系，廣東韶關 512000）

“教師口語”是一門研究教師口語運用規(guī)律的應用語言學科，是在馬克思主義認識論和方法論指導下，綜合運用諸多學科培養(yǎng)師范生的口語能力和職業(yè)技能的必修課。根據(jù)國家教委在1993年5月印發(fā)的《師范學院“教師口語”課程標準》，要求各級各類師范院校必須開展“教師口語”課，該門課程的目的就是培養(yǎng)和提高師范生的口語能力，尤其是教師的職業(yè)口語，為師范生今后走上教師工作崗位奠定良好的口頭表達基礎。20多年來，“教師口語”課得到了長足發(fā)展，近年來，研究“教師口語”的學術越來越多，從教材到教法、從理論到訓練都進行了一系列探討，為廣大教育教學科研工作者提出了許多寶貴意見。然而，作為一門實踐性很強的專業(yè)技能課，由于地區(qū)、學生等方面的差異，我們需要充分地考慮，要順應時代的發(fā)展，根據(jù)當前社會對教師行業(yè)的要求，創(chuàng)新“教師口語”課成為了必然。下面筆者將從以下幾個方面，對當前高校師范生“教師口語”課創(chuàng)新策略方面談談自己的一些看法。

1 “教師口語”課程改革背景

隨著知識經(jīng)濟的來臨，社會對教師要求越來越高，不僅要有良好的師德、豐富的知識、扎實的理論基礎，還要有高水平的教師職業(yè)技能。俗話說“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出”，老師即使有淵博的知識，如果不能很好地傳授給學生，那也不能說是一位好老師?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑”，這個“傳道授業(yè)”，就是教師的表達能力，是否能將知識有效地傳遞給學生，除了有效的教學方法，教師的表達也起到舉足輕重的作用，教師的職業(yè)口語水平高，學生自然容易接受信息，更容易理解知識。高校師范生作為未來教師行業(yè)的后備軍，提高自身的口語水平是相當必要的，加之，當前教師資格考試已全面改革，面試部分的試講試教環(huán)節(jié)要求越來越高，因此，高校的“教師口語”課程改革，迫在眉睫。

2 “教師口語”課的教學現(xiàn)狀

然而，“教師口語”課程開設的20多年來，結合當前實際，存在著幾個亟待解決的問題：

2.1 課程性質認識不清

當前，許多高校開展“教師口語”課程，由于缺乏對該門課程的深入研究，存在對課程性質認識不清的情況。認為該門課程是專業(yè)選修課或者僅僅是一門技能課。然而，“教師口語”課應當是師范生的口語能力和職業(yè)技能的必修課。在教學過程中，許多師范高校受到課時數(shù)不足等原因，簡單地將“教師口語”課等同于“普通話口語訓練”課，部分高校長期以來，只開設“普通話口語訓練”課，進行普通話語音基礎知識學習的課時數(shù)過多，雖然普測是否通過，影響著教師資格的取得，但不等同于，只要上普通話課就完成了師范生的教師口語課程。教師口語，包含著普通話語音基礎知識、一般交際口語和教師職業(yè)口語三部分，如果僅僅用“普通話口語訓練”課代替“教師口語”課，那就是不完整的，有失妥當?shù)摹?/p>

2.2 教學觀念陳舊

許多高校在開展“教師口語”課程時，教學觀念還只停留在重理論，輕實踐，以教師講授為主、學生訓練為輔的模式里。理論講得過多過深，沒有針對性，教學內容也比較單一，沒有抓住教學難點的突破口，缺乏個性化指導，學生被動接受知識，沒有充分發(fā)揮學生主觀能動性，學生課堂口語訓練時間短，教學效果不夠理想。

2.3 教學設計少，手段單一

大多數(shù)教師上“教師口語”課，備課、上課還是比較傳統(tǒng)，先講授理論，然后示范，接著讓學生模仿和訓練。缺乏課程設計，沒有針對性，個性化的設計不多，學生往往在上課的時候很被動，甚至覺得這樣的口語課程很枯燥和機械，久而久之，影響其學習興趣，進而影響自身教師口語水平的提高。除此之外，教師還停留在課堂聽示范錄音的階段，除了錄音，似乎沒有更多更好的教學資源和手段。一些地方性師范高校，由于資金不足、對師范生教師口語技能重視不夠等原因，缺乏教師口語技能實訓設備和場地。

2.4 課程設置不合理

高校開展“教師口語”課，不分專業(yè)，針對性不強，只要是師范類學生，就要學習，用統(tǒng)一的教材，教材選取也有參差不齊之現(xiàn)象。課時數(shù)也不足，據(jù)了解，一般師范類院校開展此門課程的學時數(shù)在36課時到72課時之間，也有少數(shù)學校課時數(shù)達到100到200課時，且每個師范專業(yè)開展的學時數(shù)一致。該門課程開設的年級也不一致，有些專業(yè)在大學一年級開設，有些二年級，還有些放在了畢業(yè)年級才開設。

2.5 考核方式傳統(tǒng)

教師口語是門實踐性很強的學科，考核時需要靈活，有針對性，才能真正檢驗出教學效果。然而，我們當前的教師口語課考核，仍然只參照普通話測試的結果，或者組織類似普通話測試的口語考試，或讓學生進行說課或試講等形式考核?？荚嚪绞絾我?，檢驗學生學習效果不全面。

2.6 缺乏專業(yè)的教師口語師資

“教師口語”課，涵蓋了教育學、心理學、邏輯學、口才學、學科教法等知識，然而，高校上該門課程的老師基本都是由中文系專業(yè)教師承擔，其他專業(yè)的老師幾乎不需要參與到該門課程的教學中，缺乏知識復合型師資，教師口語方面的師資培訓也少之又少。

3 “教師口語”課程的創(chuàng)新策略

為切實提高師范生職業(yè)技能水平、促進教師專業(yè)化發(fā)展，針對以上“教師口語”課程教學的現(xiàn)狀，筆者認為，要從課程體系、教學理念、教學方法、學生學習成果評價等方面進行創(chuàng)新改革。具體從以下幾個方面展開：

3.1 大力推進教師口語課程改革，構建合理的教師口語課程體系

科學合理的課程體系，是實現(xiàn)師范生口語表達能力培養(yǎng)的基礎和關鍵。需要整合《教師口語》、《普通話口語訓練》、《教育學》、《心理學》、《邏輯學》、《演講與口才》、《朗誦藝術》、各師范專業(yè)教法等學科知識，構建一個“語言基礎知識模塊+語言技能模塊+語言拓展模塊=教師口語課程”的體系，且要體現(xiàn)不同專業(yè)特點，開展具有學科特色的教師口語課程。如：語文教育專業(yè)?？茙煼渡?，語言基礎知識模塊包括普通話語音知識、現(xiàn)代漢語、語言學概論等；語言技能模塊包括一般交際口語和教師職業(yè)口語，拓展模塊包括教師教育口語心理學、思維訓練、教師禮儀、小學語文課堂教學語言、第二課堂實踐等。

課程開設的時間要充足，貫穿整個師范學習階段，并且分階段進行，每個學年段的學習側重點不一樣。每個學年段開設的訓練內容，應根據(jù)不同專業(yè)學生的特點及學生的口語能力基礎制定。在新生入學之初，應做好學生口語基礎能力的調查，可通過問卷、訪談等形式，了解新生的口語表達能力，并做出初步的研究判斷，為接下來的學習內容制定打下堅實基礎。根據(jù)每一屆學生口語基礎能力，制定合適的三年或四年學習計劃。以?？粕鸀槔?，一年級扎實普通話語音基礎知識，提高普通話水平，進行口語表達心理調適，口語思維訓練。二年級進行一般交際口語、教師職業(yè)口語、職業(yè)禮儀等方面知識學習；三年級重點突破學科課堂教學組織語言表達，結合教育見習實習，提高學生的說課、試講能力，為走上教師工作崗位作最后沖刺。

3.2 轉變教師口語課程的傳統(tǒng)教學理念

傳統(tǒng)的教學理念是重理論，輕實踐，以教師為主體，教師以講為主，學生以練為輔?！敖處熆谡Z”課的改革創(chuàng)新，就是要徹底轉變原來的觀念，建立以學生為主，充分發(fā)揮學生主觀能動性，輕理論，重實踐的新觀念。將課堂的主動權交回給學生。一些簡單的理論知識，可以讓學生通過自學、搜集相關資料后以學習小組形式進行理論匯報，老師作適當補充。保證學生課堂口語訓練時間，教師要針對學生基礎不一樣，進行個性化指導。如語文、英語、學前教育的師范生，語言基礎較好，可以適當提高教學訓練要求，語音不僅要標準，還要條理清晰流暢的表達。課堂上，不僅教師可以評價學生，學生與學生之間也可以互相評價或集體評價。

3.3 積極更新教師口語課程，改進課程教學方法

任何技能的訓練與提高都要經(jīng)歷一段艱苦而枯燥乏味的階段，口語技能訓練也一樣，這就要求我們教師要改進原來傳統(tǒng)單一的教學方式方法，想方設法調動學生口語學習積極性，在實際教學過程中，多采用“示范演練教學法”、“情景模擬”、“個性化指導與集體指導相結合”；培養(yǎng)學生主動學習意識，讓學生大膽開口說。具體來說，“示范演練教學法”就是通過給學生播放教材配套的示范錄音、教師通過多種渠道搜集的關于教師口語的名教師課堂視頻、提高教師口才的講座、播放熱門的口才綜藝節(jié)目等，讓學生對該門課程有充分的感性認知，提高師范生的學習興趣?！扒榫澳M”就是多讓學生嘗試課堂的片段教學，多組織學生進行試講試教，模擬面試、求職應聘、普通話測試等。充分利用好教師口語實訓設備和場地，如：高清錄播室、普通話實訓基地等，讓學生有更多的實踐機會，從而提高其口語能力和水平。“個性化指導與集體指導相結合”就是要求教師對學生進行適當分類，并根據(jù)實際安排教學內容，對口語基礎較弱的師范生加大基礎訓練力度，尤其是語音的標準程度訓練，口語思維訓練，表達流暢性訓練等。對語言基礎較好的班級適當增加難度，注重拓展學生的口才運用能力，讓學生敢說之余，還要會說。

3.4 改革教師口語課程評價方式

由于教師口語課程涵蓋內容比較豐富、廣泛，單一的評價方式并不能科學地反映教學成果，不能很好地檢驗學生學習效果，因此，要構建一個多維度的課程評價體系?？己藘热菘梢园ǎ浩胀ㄔ捳Z音知識水平、一般交際口語運用水平、教師職業(yè)口語水平、語言實踐活動情況。具體來看，普通話語音知識水平，重點考查學生的普通話語言標準程度，表達流程程度，占30%；一般交際口語運用，占20%；教師職業(yè)口語水平，重點考查學生的課堂組織口語水平、教育教學口語水平，占35%；語言實踐活動，占15%，如：要求學生參加學校演講、辯論、朗誦比賽、教師技能大賽等第二課堂實踐活動。各個考核內容占有一定比重，教師根據(jù)這些考核內容綜合評定學生的口語表達能力。

4 結語

教學過程中，教師語言表達好與壞直接關系到學生學習知識的效果，因此，擁有良好的教師口語表達能力，是每位教師畢生追求的目標之一。作為未來教師的后備軍——師范生，更應抓住大學學習的寶貴時光，認真扎實提高自身口語能力。教師口語課，就是通過系統(tǒng)的訓練，讓師范生掌握未來的教育教學口語能力，本文就目前該門課程存在的一些突出問題，提出了幾點創(chuàng)新改革策略，希望能夠對師范生職業(yè)技能水平的提高，提高師范生的教育水平有所借鑒。