高思媛

（東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院，吉林長春 130024）

聽力課主要有三大特點(diǎn)：（1）聽力課在聽說讀寫四個單項技能課型中居于首位，這不僅顯示出其重要性，也說明聽力課具有一定的難度；（2）聽力課上“聽”基本上是被動行為，學(xué)生的積極性難以發(fā)揮，課堂氣氛不容易活躍；（3）聽力水平的提高是緩慢無形的，學(xué)生不容易看到進(jìn)步，容易失去耐心。很多老師在聽力課上總是不停地給學(xué)生放錄音，讓學(xué)生一直繃著神經(jīng)做練習(xí)，學(xué)生很容易就進(jìn)入疲乏階段，從而導(dǎo)致課堂變得異常沉悶。

聽力課每一堂課訓(xùn)練題量都非常大，運(yùn)用的教材《發(fā)展?jié)h語中級聽力Ⅰ》的材料特點(diǎn)就是在學(xué)習(xí)生詞后聽課文做大量訓(xùn)練，這讓學(xué)生們很難自始至終保持全部注意力。在這半年的教學(xué)實踐中，筆者一直嘗試探索好的教學(xué)方法來提高聽力課的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用在聽力課上是行之有效的。

1 任務(wù)型教學(xué)法概述

1.1 任務(wù)型教學(xué)法定義

基于任務(wù)的語言教學(xué)法,其核心是以“任務(wù)”為教學(xué)理念,強(qiáng)調(diào)學(xué)生“在做中學(xué)”，以小組合作、討論、總結(jié)、匯報等形式,學(xué)生參與其中,用所學(xué)語言完成任務(wù),從而達(dá)到運(yùn)用語言,解決交際問題,提升學(xué)生語言運(yùn)用水平的目的。

1.2 任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)

1.2.1 建構(gòu)主義理論

最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。該理論強(qiáng)調(diào)了要發(fā)揮人的核心作用,認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主構(gòu)建知識,而非他人教授。知識的構(gòu)建需要在一定的情境中,通過學(xué)習(xí)者與他人的合作實現(xiàn)知識的獲取。

1.2.2 語言習(xí)得理論

一是克拉申提出的“輸入假說”,克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”才能產(chǎn)生習(xí)得，即“i + 1”公式?？死贻斎爰僬f強(qiáng)調(diào)所輸入的語言材料必須是可理解的及利用語言情境幫助理解；二是由邁克爾·朗提出的“互動假說”,他認(rèn)為對話和互動在二語習(xí)得中是十分重要的?；蛹僬f將語言輸入和輸出聯(lián)系到了一起；三是由斯溫提出的“輸出假說”,與克拉申上的“輸入假說”不同的是，他認(rèn)為可理解性輸出能夠提高學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性,這是影響語言習(xí)得的重要因素。

1.3 任務(wù)型教學(xué)法基本原則

1.3.1 真實性原則

任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)該來源于真實生活。一方面學(xué)生可以利用自己已有的生活經(jīng)驗通過與同伴合作完成任務(wù),另一方面學(xué)生能夠在完成任務(wù)時積累經(jīng)驗、技巧，并把所學(xué)運(yùn)用到實際生活中。

1.3.2 可操作性原則

在設(shè)計任務(wù)時,應(yīng)該充分考慮到任務(wù)是否具有可操作性。不要設(shè)計程序過多、操作復(fù)雜的任務(wù)。在任務(wù)的難度設(shè)置上，避免太過于簡單的任務(wù)，也不要設(shè)置超出學(xué)生學(xué)習(xí)水平的任務(wù)，過難的任務(wù)會給學(xué)生造成畏難情緒，不利于教學(xué)的實施。

1.3.3 實用性原則

在設(shè)計任務(wù)時，教師要考慮到任務(wù)是否實用，是否貼近學(xué)習(xí)者的日常生活，能夠讓學(xué)習(xí)者有所收獲，并運(yùn)用到日常交際當(dāng)中去。避免只注重任務(wù)“形式”，設(shè)計“無用的任務(wù)”。

1.3.4 趣味性原則

任務(wù)型教學(xué)最大的優(yōu)勢是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們自覺主動學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。因此,在設(shè)計任務(wù)時,要注意考慮任務(wù)的趣味性。我們要避免那種機(jī)械的、反復(fù)乏味的任務(wù)操練。任務(wù)的形式應(yīng)該是多種多樣的，例如幾個人一組小組活動、班級小調(diào)查、分組辯論對抗等。

1.3.5 “在做中學(xué)”原則

任務(wù)型教學(xué)法要讓學(xué)生在完成一個一個循序漸進(jìn)的任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，做任務(wù)的過程也就是學(xué)習(xí)的過程，因此任務(wù)的設(shè)置應(yīng)該是與課堂內(nèi)容相關(guān)的，不能為了緩解聽力課課堂氣氛不活躍就設(shè)置一些單純只為娛樂的課堂任務(wù)。

2 中級聽力課堂任務(wù)的實施與設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)的研究者斯基漢和艾利斯把任務(wù)型課堂教學(xué)分為3 個階段：“任務(wù)前”、“任務(wù)中”“任務(wù)后”。Underwood 也將任務(wù)式聽力教學(xué)模式分為3 個階段：聽前階段、聽時階段和聽后階段。根據(jù)3 個階段不同的教學(xué)目的有不同的任務(wù)設(shè)計。

2.1 任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)該遵循的教學(xué)步驟

2.1.1 任務(wù)前階段

首先，教師要引入話題，在課堂一開始，教師可以借助圖片、PPT、投影等工具告訴學(xué)生話題內(nèi)容。接著是準(zhǔn)備活動，由教師點(diǎn)明任務(wù)中需要使用的詞匯和語法點(diǎn)。最后教師要布置任務(wù)，明確告訴學(xué)生任務(wù)的目的和要求。聽前階段的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生明確目的,清楚即將要聽什么,聽過以后要做什么事情,為接下來的正式聽做好知識和情緒上的準(zhǔn)備。因此有以下幾個活動可以幫助完成聽前的準(zhǔn)備活動：

（1）分析話題，預(yù)測材料內(nèi)容。

教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文題目，讓學(xué)生在聽前預(yù)測課文內(nèi)容。以《發(fā)展?jié)h語中級聽力Ⅰ》為例，第二課的話題是“最好的年齡”，可以讓學(xué)生討論你覺得多大是最好的年齡，并讓學(xué)生預(yù)測不同年齡段的人，他們覺得多大是最好的年齡。通過預(yù)測材料內(nèi)容，在任務(wù)結(jié)束后判斷與聽前的預(yù)測是否一致，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的注意力。

（2）執(zhí)行相似任務(wù)。

聽力課的很多內(nèi)容都是接近生活且具有可操作性的?？梢宰寣W(xué)生在聽前對聽力話題展開討論，以小組形式完成相似的任務(wù)。例如第九課《猜猜他是誰》要求學(xué)生根據(jù)外貌、性格、喜好等特征猜測對方的身份。教師可以預(yù)先制作卡片，要求學(xué)生描述他們自己的外貌、性格及喜好，并在完成后讓學(xué)生隨機(jī)抽取并猜測對方的身份，這樣能夠減少學(xué)生在聽力時的畏難情緒，得到很好的聽力效果。

2.1.2 任務(wù)中階段

這一階段是整個任務(wù)型教學(xué)法最核心和最重要的階段，這個階段主要由學(xué)生自主完成，通過不斷的聽力語料輸入，在不同的任務(wù)活動中操練語言形式和功能,訓(xùn)練學(xué)生的聽力能力。學(xué)生需要以個人和小組合作的形式互相配合完成聽力任務(wù)，時間到后，由學(xué)生展示任務(wù)成果。

2.1.3 任務(wù)后階段

教師要對學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。對優(yōu)秀的小組或者學(xué)生,教師要及時予以肯定和表揚(yáng)。其次，教師要對任務(wù)中的錯誤與不足及時予以指出和糾正。接著，教師要對該課的內(nèi)容進(jìn)行拓展，可以開展角色表演、小組討論、小調(diào)查等方式來鞏固該課的內(nèi)容。

2.2 《發(fā)展?jié)h語中級聽力Ⅰ》第29 課《去哪里玩兒》教學(xué)設(shè)計

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)

（1）掌握該課語言知識“不是...嗎”“還是”“自費(fèi)”“無所謂”“跟...似的”的用法。

（2）讓學(xué)生能夠聽懂一篇去哪里旅行的對話，希望學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗理解課文。

（3）討論與該課相關(guān)的延伸練習(xí)。

2.2.2 教學(xué)對象

掌握漢語2 000～2 500 基本詞匯的中級階段留學(xué)生。

2.2.3 教學(xué)過程

任務(wù)前階段。

（1）教師用一張中國地圖導(dǎo)入課堂，詢問學(xué)生“你們來中國以后，去過哪些地方旅游？”，讓學(xué)生根據(jù)話題展開討論。

（2）延伸出話題“自助游”和“旅行團(tuán)”，“如果你去一個沒有去過的地方旅行，你打算自助游還是參加旅行團(tuán)？”，教師根據(jù)課文內(nèi)容制作出信息卡片，讓學(xué)生討論旅行團(tuán)需要了解的信息。

（3）教師介紹本課聽力內(nèi)容，“現(xiàn)在我們來聽今天的課文《去哪里玩兒》，課文里有兩個人王敏和小林，我們來聽聽他們想去哪里玩兒?！?/p>

任務(wù)中階段。

任務(wù)一：聽第一遍課文，給學(xué)生發(fā)放任務(wù)單1，要求學(xué)生根據(jù)聽到的課文內(nèi)容填空。在學(xué)生完成之后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生檢驗對錯。

任務(wù)單一

地點(diǎn) 交通工具 幾天 價格

任務(wù)二：第二遍精聽課文，給學(xué)生發(fā)放任務(wù)單二，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容判斷正誤，對于判斷結(jié)果是錯誤的問題,學(xué)生要根據(jù)聽的內(nèi)容說出理由。

任務(wù)單二

1.住蒙古包是自費(fèi)項目。（ ）

3.去云南的旅行一共是七天。（ ）

2.小林覺得騎馬的價格不算貴。（ ）

4.除了云南以外，還去昆明和大理。（ ）

任務(wù)三：第3 遍錄音要求學(xué)生“邊聽邊記”，記錄聽力材料中重要的細(xì)節(jié)的信息，例如價格、人數(shù)、時間等。將學(xué)生分成4 個人一組，共同在聽后討論問題答案，教師在討論過程中走動對學(xué)生監(jiān)控，在討論后請學(xué)生作答，小組成員要補(bǔ)充選擇的原因。

任務(wù)單三

1.“豪華團(tuán)”和“普通團(tuán)”的區(qū)別不包括什么？

A.吃的怎么樣 B.住什么賓館

C.價格是多少 D.人數(shù)多少

2.“豪華團(tuán)”多少錢？

A.500 元 B.3500 元 C.4000 元 D.沒說

3.關(guān)于“團(tuán)餐”，下面哪個特點(diǎn)說得對？

A.每頓八菜一湯 B.隨旅行團(tuán)吃飯

C.比飯館的好吃 D.價格一定合理

4.參加旅行團(tuán)可以打折嗎？

A.五個人以上打折 B.不能打折

C.可以便宜50 塊 D.廣告上沒說

任務(wù)后階段。

（1）教師根據(jù)課文內(nèi)容做相應(yīng)的拓展，讓學(xué)生5 個人一組調(diào)查組內(nèi)成員的情況。

姓名 去哪兒 旅行社/自由行 多長時間 多少錢

（2）組織學(xué)生使用本課的生詞、語法點(diǎn)、句型，做小組匯報，要求學(xué)生說一說參加旅行團(tuán)和自由行各有什么長處和短處。

3 結(jié)語

該文為了找出能夠緩解聽力課現(xiàn)狀的方法，嘗試將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用在聽力課當(dāng)中，這樣的嘗試是可行的?！叭蝿?wù)”是為了讓學(xué)生有“事”可做，而且這件“事”是有目的和有意義的，可以讓學(xué)生從“被動聽錄音”的狀態(tài)到“主動完成聽力任務(wù)”的狀態(tài)，在一定程度上改善聽力課枯燥重復(fù)聽錄音的效果?！叭蝿?wù)”讓學(xué)習(xí)者在聽力訓(xùn)練中有了一個具體的執(zhí)行方式，能夠在課堂上集中學(xué)生的注意力。可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用在聽力課上是有其優(yōu)越性的，希望任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用能夠為對外漢語中級聽力課堂提供一種新的思路和方法。