孫麗君

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院，吉林吉林 132101）

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是習(xí)近平總書記在十九大報告中提出的。為了落實(shí)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，2018年的中央一號文件出臺了意見，制定初步的規(guī)劃。鄉(xiāng)村振興是解決新時代我國社會主要矛盾實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化目標(biāo)的關(guān)鍵戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在于人才，涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生是鄉(xiāng)村振興的重要后備力量，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化需要涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生能夠“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”，畢業(yè)后能夠全身心投入到農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化一線的崗位中。

1 內(nèi)涵界定不明確，實(shí)踐教學(xué)如何與專業(yè)關(guān)聯(lián)尚在探索之中

從2005年開始，思政課正式開展實(shí)踐教學(xué)，和理論教學(xué)互相配合對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義的教育。思政課理論教學(xué)經(jīng)過多年的改革和發(fā)展雖然已經(jīng)成熟，但是實(shí)踐教學(xué)正式開展時間較短，尚在探索階段，對其理論界定不同的學(xué)者認(rèn)識并不一致，看法呈現(xiàn)多元化，包括場地說、方法說、內(nèi)容說、模式說、行為說，等等。例如場地說將實(shí)踐教學(xué)解釋成“是同傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)有巨大區(qū)別的一種教學(xué)模式”；再如內(nèi)容說界定思政實(shí)踐課教學(xué)“有豐富的社會實(shí)踐內(nèi)涵，要將教學(xué)內(nèi)容立足在社會作為界定實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)”。涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)本應(yīng)圍繞著為農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的、有堅定的職業(yè)認(rèn)同感的人才來進(jìn)行布置，但當(dāng)前涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的思政實(shí)踐課內(nèi)容專業(yè)關(guān)聯(lián)性不明顯，缺乏針對農(nóng)業(yè)類專業(yè)大學(xué)生的思想、知識結(jié)構(gòu)、人生經(jīng)歷專門進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計的實(shí)踐教學(xué)體系。出現(xiàn)此種情況的原因包括缺乏成熟、統(tǒng)一理論的指導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)供給、人員和場地的限制，等等。

2 各方認(rèn)知不足，實(shí)踐教學(xué)的必要性未能得到充分理解

一是從學(xué)生的角度來講，涉農(nóng)專業(yè)偏理科，這類學(xué)生的政治理論基礎(chǔ)本就不扎實(shí)。大部分農(nóng)科專業(yè)的專業(yè)性很強(qiáng)，如野生動物保護(hù)、畜牧養(yǎng)殖、獸醫(yī)獸藥、園林設(shè)計、農(nóng)業(yè)水利、中藥類學(xué)科，等等。這些專業(yè)的學(xué)生思維方式偏向于邏輯思維，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)才能保證就業(yè)，輕視思想政治理論素質(zhì)的養(yǎng)成，認(rèn)為思政課對自己的就業(yè)和積累財富是沒有多大作用的，普遍存在重視專業(yè)技術(shù)教育，輕視思想政治和價值觀教育。實(shí)踐活動在組織、進(jìn)行、后期、展示等環(huán)節(jié)費(fèi)時費(fèi)力，考核制度尚不健全，學(xué)生認(rèn)為花費(fèi)很多時間也不能憑借實(shí)踐課提高多少期末成績，沒有必要認(rèn)真做。此外，受我國教育體制影響，大學(xué)生中學(xué)階段的應(yīng)試教育幾乎讓他們形成重理論學(xué)習(xí)忽略實(shí)踐作用。各方因素疊加造成學(xué)生參與實(shí)踐活動的主體性、自覺性、積極性不足。

二是從學(xué)校的角度來講，農(nóng)業(yè)類高校對于思政實(shí)踐課普遍采取忽視的態(tài)度，僅僅出于完成國家任務(wù)角度來進(jìn)行各項(xiàng)事宜的安排，對于其含義和教學(xué)目標(biāo)理解不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式的完善、創(chuàng)新缺乏場所、制度、經(jīng)費(fèi)、課程監(jiān)督、課程建設(shè)等要素的配合。

三是從教師的角度講，高校思政課教師人員有限、工作繁重，多數(shù)的精力要應(yīng)付各種教學(xué)督查，更習(xí)慣于將絕大部分投入到課堂理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。對于實(shí)踐教學(xué)目的、手段方法、環(huán)節(jié)、時間分配、人員組合等沒有系統(tǒng)的設(shè)計規(guī)劃，缺乏如理論教學(xué)一般的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，實(shí)踐項(xiàng)目的規(guī)劃和考評隨意性強(qiáng)。

3 實(shí)踐教學(xué)走向社會需要逾越“精英實(shí)踐”和“大眾實(shí)踐”之間的鴻溝

調(diào)查發(fā)現(xiàn)各高校部分實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目能夠和社會問題相關(guān)聯(lián)，會通過分組進(jìn)行各類社會調(diào)查，從而既具有社會性又具有全員參與的特點(diǎn)。通常這類實(shí)踐小組工作中產(chǎn)生的費(fèi)用全靠學(xué)生自覺承擔(dān)，所以實(shí)際操作中會出現(xiàn)題目設(shè)計創(chuàng)新性受阻、敷衍了事、質(zhì)量不高、調(diào)查范圍狹窄、社會性僅僅停留在紙面上等等一些問題。但由于思政課教師師生比不足、經(jīng)費(fèi)保障缺乏、政策激勵不完善、安全問題等原因，各高校對于投入大、地點(diǎn)好、內(nèi)容新、層次高的高質(zhì)量的校外實(shí)踐普遍采取精英實(shí)踐模式，精選社會實(shí)踐調(diào)研主題、精選指導(dǎo)老師、精選參加學(xué)生，打造精品項(xiàng)目，參與的機(jī)會成為了少數(shù)學(xué)生黨員和學(xué)生干部的“福利”，失去思政課實(shí)踐教學(xué)初衷而流于形式。導(dǎo)致沒有參與機(jī)會的學(xué)生對于實(shí)踐教學(xué)公平性和規(guī)范性質(zhì)疑，態(tài)度更加冷漠，取得的效果可想而知。

4 制度保障缺乏，實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新受阻

涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生所在院校大部分是農(nóng)業(yè)類院校，還有少部分屬于綜合類院校，這些高校在人文類學(xué)科建設(shè)方面普遍重視和投入程度不夠，思政課實(shí)踐教學(xué)缺乏相應(yīng)的制度規(guī)范、人員投入、部門協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)支持和政策理解，整體上思政課實(shí)踐教學(xué)制度缺乏整體設(shè)計。

第一，教務(wù)保障方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)未納入整個教學(xué)計劃，或者即使形式上納入了整體計劃，但是成績考核不能納入教務(wù)系統(tǒng)管理，隨意性很強(qiáng)。在教學(xué)監(jiān)督和管理中，相關(guān)部門過于形式化，為了便于監(jiān)管將實(shí)踐課同理論課混合排進(jìn)總體課表，強(qiáng)行規(guī)定實(shí)踐課在固定教室固定時間進(jìn)行，違背實(shí)踐教學(xué)靈活多樣的特點(diǎn)。大班授課人數(shù)眾多，思政課教師顧忌嚴(yán)格的教學(xué)檢查不敢放開手腳創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，教師靈活合理安排實(shí)踐課題目和實(shí)踐內(nèi)容困難重重。不能將思政課實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)開設(shè)一門課，不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)的實(shí)踐課教師專門負(fù)責(zé)實(shí)踐課，造成現(xiàn)有的思政課教師一人身負(fù)多責(zé)，無暇投入大量精力進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。

第二，經(jīng)費(fèi)支持方面。學(xué)校普遍經(jīng)費(fèi)支持力度不足，大眾化、全覆蓋的實(shí)踐活動嚴(yán)重受限，實(shí)踐活動缺乏較高水平的設(shè)備、合適場所、專業(yè)人員、所需物資的有力支持，只能在貧乏的條件下開展成本低、內(nèi)容簡單的實(shí)踐活動，這不但降低學(xué)生的主體性和積極性，還阻礙實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新。

第三，激勵機(jī)制方面。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，專業(yè)課學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)繁重，實(shí)踐課需要每組同學(xué)投入大量的心力、時間進(jìn)行精心組織、策劃、管理、后期制作，細(xì)致的完成實(shí)踐任務(wù)。但是由于實(shí)踐課并不是單獨(dú)的一門課程，甚至不計入學(xué)分，只能放在理論課中計算成績，學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)對學(xué)生思政課總評成績的影響微乎其微，這樣的考核機(jī)制讓課業(yè)繁重的學(xué)生缺乏積極投入到實(shí)踐教學(xué)的動機(jī)。再加上評價方式缺少客觀性和規(guī)范性，評價標(biāo)準(zhǔn)缺少量化指標(biāo)，難以讓學(xué)生拿出足夠的熱情和智慧參加實(shí)踐內(nèi)容，思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新缺乏原動力。

第四，人員協(xié)調(diào)方面。思政課實(shí)踐教學(xué)主導(dǎo)力量是思政教師。他們一邊承擔(dān)繁重的理論課教學(xué)，一邊還要完成科研任務(wù)或者繼續(xù)教育，有限的精力讓這一群體無暇專心探索實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式創(chuàng)新，大多是對實(shí)踐教學(xué)缺乏熱情，實(shí)踐教學(xué)形式陳舊單一，敷衍了事。任課教師本身的經(jīng)歷特點(diǎn)是“從學(xué)校來，到學(xué)校去”，社會經(jīng)驗(yàn)淺薄，任課教師對學(xué)生工作了解甚少，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐就顯得缺乏經(jīng)驗(yàn)。思政課教師和學(xué)生工作管理者沒有形成成熟、完善、協(xié)調(diào)的工作機(jī)制和組織制度，阻礙思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新。

5 學(xué)生主體作用弱化，抑制了實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的發(fā)揮。

思政課實(shí)踐教學(xué)延伸了理論教學(xué)，目的是讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)轉(zhuǎn)化成實(shí)際能力，增強(qiáng)對理論的領(lǐng)悟。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生在形式選擇、過程參與、成果管理、激勵機(jī)制各層面充分展現(xiàn)主體性，讓他們通過自覺行動，領(lǐng)悟?qū)嵺`教學(xué)的育人價值。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師往往沒有充分地調(diào)查學(xué)生的心理狀況、專業(yè)需要，主觀的敲定實(shí)踐主題，并且強(qiáng)制性規(guī)定實(shí)踐的各個具體環(huán)節(jié)，沒有發(fā)揮出學(xué)生的智慧，未接受學(xué)生的符合涉農(nóng)專業(yè)實(shí)際的創(chuàng)意；有的高校僅僅選取一小部分學(xué)生參加學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)的實(shí)踐，會出現(xiàn)不想去的學(xué)生被強(qiáng)制參加，渴望參加的學(xué)生卻被取消機(jī)會，學(xué)生主體性被壓制；各個高校的思政實(shí)踐課考評管理普遍忽略學(xué)生參與欲望，僅僅教師一個人主觀考評，積極參與實(shí)踐帶給學(xué)生的總評成績提高程度十分有限，盡管和學(xué)習(xí)理論課相比學(xué)生可能付出更多的努力；由于保障不足，實(shí)踐教學(xué)方式創(chuàng)新面臨現(xiàn)實(shí)困難，方式陳舊、手段單一，和農(nóng)業(yè)農(nóng)村關(guān)聯(lián)不直接，大多停留在安排朗誦類、讀書匯報類、演講討論類、觀影等內(nèi)容，對于網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺利用不充分，缺乏實(shí)踐教學(xué)農(nóng)村基地，在構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)、訪談式教學(xué)、優(yōu)秀學(xué)生報告會等實(shí)踐模塊經(jīng)費(fèi)和人員保障嚴(yán)重不足，這些情況嚴(yán)重弱化了學(xué)生對于思政課實(shí)踐教學(xué)的興趣，抑制了涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生主體性實(shí)現(xiàn)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮。

6 結(jié)語

綜上所述，涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)類專業(yè)大學(xué)生“三農(nóng)意識”方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，然而還有諸多不足之處需要完善、創(chuàng)新，以發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。如科學(xué)界定思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵、特征，制定規(guī)范、可操作的實(shí)踐教學(xué)大綱、計劃、考核標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)化分散式實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)；國家和高校為思政課實(shí)踐教學(xué)提供有力的制度、人員、經(jīng)費(fèi)、政策保障；立足涉農(nóng)專業(yè)特點(diǎn)探索專業(yè)關(guān)聯(lián)性，逐步建立多層次的全員覆蓋式社會實(shí)踐新模式；探索教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)理念方面的創(chuàng)新，如設(shè)計向?qū)I(yè)前賢學(xué)習(xí)、用專業(yè)所學(xué)服務(wù)社會、用專業(yè)所學(xué)反哺鄉(xiāng)里、體驗(yàn)式教學(xué)、校友匯報會等模塊，建立多層次、立體化實(shí)踐教學(xué)體系等等。